第五章--課堂組織與管理技能(2016年版--2學(xué)時(shí))第一頁(yè)，共67頁(yè)。

第五章課堂組織與管理技能教學(xué)實(shí)務(wù)課件2016版第二頁(yè)，共67頁(yè)。Contents了解學(xué)生發(fā)展需要的技能與策略1課堂溝通的技能與策略2課堂組織與管理的技能與策略3第三頁(yè)，共67頁(yè)。第一節(jié)

了解學(xué)生發(fā)展需要的技能和策略第四頁(yè)，共67頁(yè)。一、學(xué)習(xí)方式和成長(zhǎng)模式的性別差異男孩傾向于以運(yùn)動(dòng)、實(shí)驗(yàn)操作、使用計(jì)算機(jī)、參與體驗(yàn)的學(xué)習(xí)方式。第五頁(yè)，共67頁(yè)。一、學(xué)習(xí)方式和成長(zhǎng)模式的性別差異女孩傾向于通過(guò)談話和運(yùn)用語(yǔ)言交流進(jìn)行學(xué)習(xí)。第六頁(yè)，共67頁(yè)。一、學(xué)習(xí)方式和成長(zhǎng)模式的性別差異男孩與女孩成長(zhǎng)需要的不同，導(dǎo)致男孩擅長(zhǎng)的運(yùn)動(dòng)技能、視覺(jué)空間等特質(zhì)不能在學(xué)校很好的施展，更容易淪為教育的犧牲品。第七頁(yè)，共67頁(yè)。二、不同階段學(xué)生的發(fā)展特點(diǎn)與發(fā)展需要（一）小學(xué)階段

1.主要特點(diǎn)

（1）伴隨知識(shí)的學(xué)習(xí)，認(rèn)知能力迅速發(fā)展。開(kāi)始從具體思維向抽象思維過(guò)渡。

（2）逐漸擺脫對(duì)父母的依賴，轉(zhuǎn)向重視伙伴關(guān)系，以同伴評(píng)價(jià)為依據(jù)形成自我評(píng)價(jià)，在同伴交往中形成集體意識(shí)。

（3）自我意識(shí)（個(gè)性）發(fā)展具有明顯的學(xué)段性。

低年級(jí)——自我意識(shí)快速發(fā)展期

中年級(jí)——獨(dú)立性增長(zhǎng)時(shí)期

高年級(jí)——兒童個(gè)性發(fā)展的迅速期第八頁(yè)，共67頁(yè)。二、不同階段學(xué)生的發(fā)展特點(diǎn)與發(fā)展需要（一）小學(xué)階段

2.發(fā)展需求

（1）低年級(jí)——教師喜歡、同伴認(rèn)可。（2）中年級(jí)——個(gè)性獨(dú)立意識(shí)發(fā)展，需要被理解、傾聽(tīng)和認(rèn)可。（3）高年級(jí)——重視朋友關(guān)系，喜歡結(jié)成志趣相投的小團(tuán)體。

第九頁(yè)，共67頁(yè)。二、不同階段學(xué)生的發(fā)展特點(diǎn)與發(fā)展需要（二）初中階段

1.主要特點(diǎn)

（1）有意注意能力長(zhǎng)足進(jìn)步，注意力持續(xù)時(shí)間延長(zhǎng)，目的更加明確。更加服從主題心理需要。

（2）思維能力逐步進(jìn)入以邏輯抽象思維發(fā)展為主，抽象思維和形象具體思維全面提高的階段。觀察能力提高。

（3）自我意識(shí)迅速覺(jué)醒。有自己的獨(dú)立見(jiàn)解。認(rèn)識(shí)水平進(jìn)一步提高?！袄щy期”“危機(jī)期”

（4）身心發(fā)展極不平衡，自我成熟感和半成熟狀態(tài)之間相互矛盾并帶來(lái)了心理和行為上的特殊變化。一是身體發(fā)育呈現(xiàn)出加速現(xiàn)象，二是心理發(fā)育相對(duì)遲緩滯后。第十頁(yè)，共67頁(yè)。二、不同階段學(xué)生的發(fā)展特點(diǎn)與發(fā)展需要（二）初中階段2.發(fā)展需要

（1）珍重友情，渴望理解。

（2）渴望體諒，不逼問(wèn)、尊重隱私、自主。

（3）性知識(shí)，戀愛(ài)的引導(dǎo)。

（4）希望平等相處、奮斗目標(biāo)和成才方向的引導(dǎo)。第十一頁(yè)，共67頁(yè)。二、不同階段學(xué)生的發(fā)展特點(diǎn)與發(fā)展需要（三）高中階段

1.主要特點(diǎn)

（1）個(gè)性的定型期。

（2）抽象思維能力已經(jīng)形成，更加理性。

（3）對(duì)異性的好感多融入精神和品質(zhì)因素，深沉含蓄，浪漫、有力和執(zhí)著。

（4）對(duì)社會(huì)，父母的批判性評(píng)價(jià)達(dá)到最高點(diǎn)，不再明顯反抗，而是“保留意見(jiàn)?！钡谑?yè)，共67頁(yè)。二、不同階段學(xué)生的發(fā)展特點(diǎn)與發(fā)展需要（三）高中階段2.發(fā)展需要

（1）對(duì)教師的學(xué)術(shù)水平和人格魅力要求很高，尊重并崇拜教學(xué)水平高的老師。

（2）喜歡自我管理，成長(zhǎng)的機(jī)會(huì)、空間和權(quán)利。

（3）希望成人以平等的態(tài)度和關(guān)切的口吻與自己溝通交流，需要幫助時(shí)給予幫助，不必事事操心。

（4）相信自己，把自己看成大人。

（5）在合理制定人生奮斗目標(biāo)、選取恰當(dāng)?shù)某刹欧较蚍矫婺軌虻玫角袑?shí)的指導(dǎo)。第十三頁(yè)，共67頁(yè)?！锶?、了解中小學(xué)生心理需求和學(xué)習(xí)基礎(chǔ)的方法策略（一）接新班前，全面了解學(xué)生的家庭第十四頁(yè)，共67頁(yè)。三、了解中小學(xué)生心理需求和學(xué)習(xí)基礎(chǔ)的方法策略（二）從學(xué)習(xí)檔案資料中了解學(xué)生情況第十五頁(yè)，共67頁(yè)。三、了解中小學(xué)生心理需求和學(xué)習(xí)基礎(chǔ)的方法策略（三）課堂觀察仍是了解學(xué)生學(xué)情的主要途徑1.察“弦外之音”善于洞察少數(shù)人的聲音善于洞察與眾不同的聲音第十六頁(yè)，共67頁(yè)。三、了解中小學(xué)生心理需求和學(xué)習(xí)基礎(chǔ)的方法策略（三）課堂觀察仍是了解學(xué)生學(xué)情的主要途徑2.觀“異樣云彩”細(xì)觀學(xué)生的異常舉動(dòng)細(xì)觀學(xué)生的為難之色第十七頁(yè)，共67頁(yè)。三、了解中小學(xué)生心理需求和學(xué)習(xí)基礎(chǔ)的方法策略（三）課堂觀察仍是了解學(xué)生學(xué)情的主要途徑案例片段：

從我那天接班起，她就給我留下了比較深刻的印象。之所以印象深刻，是因?yàn)樵谡n堂40分鐘內(nèi)她是唯一一個(gè)眼睛能夠完全跟著老師走的學(xué)生。她從不做小動(dòng)作，從不隨便講話，一切行動(dòng)都完全按照老師的要求來(lái)做，讓我覺(jué)得她很聽(tīng)話、很乖巧。但，遺憾的是，聽(tīng)講這么認(rèn)真的她卻從未主動(dòng)舉手回答過(guò)問(wèn)題。更讓我不可思議的是，小到聽(tīng)寫(xiě)，大到階段性檢測(cè)，她的成績(jī)從未達(dá)標(biāo)過(guò)。是什么原因讓這個(gè)孩子這樣，我必須找到癥結(jié)……第十八頁(yè)，共67頁(yè)。三、了解中小學(xué)生心理需求和學(xué)習(xí)基礎(chǔ)的方法策略（四）委托任務(wù)第十九頁(yè)，共67頁(yè)。課堂討論

中小學(xué)生都有“明星崇拜”的心結(jié)，有的少男少女甚至不能容忍所崇拜的明星結(jié)婚。請(qǐng)結(jié)合你對(duì)青少年的心理解讀，分析其原因，并提出家庭教育以及學(xué)校教育的引導(dǎo)策略。第二十頁(yè)，共67頁(yè)。第二節(jié)

課堂溝通的技能與策略第二十一頁(yè)，共67頁(yè)。一、課堂溝通的意義良好的課堂溝通促進(jìn)學(xué)生有效學(xué)習(xí)促進(jìn)學(xué)生社會(huì)化進(jìn)程第二十二頁(yè)，共67頁(yè)。經(jīng)典案例——兩個(gè)數(shù)學(xué)老師與兩個(gè)女孩的故事v.s第二十三頁(yè)，共67頁(yè)。二、課堂溝通的障礙與沖突什么是障礙呢？第二十四頁(yè)，共67頁(yè)。二、課堂溝通的障礙與沖突（一）課堂溝通障礙的主要原因1.學(xué)生座位安排的影響秧田式課堂馬蹄形課堂空間有其他的座位安排形式嗎？第二十五頁(yè)，共67頁(yè)。二、課堂溝通的障礙與沖突（一）課堂溝通障礙的主要原因有效溝通？一對(duì)一交流？？2.課堂教學(xué)時(shí)間的有限性第二十六頁(yè)，共67頁(yè)。二、課堂溝通的障礙與沖突（一）課堂溝通障礙的主要原因3.教學(xué)內(nèi)容的外部規(guī)定性和強(qiáng)制性強(qiáng)制性不需要不情愿第二十七頁(yè)，共67頁(yè)。二、課堂溝通的障礙與沖突（一）課堂溝通障礙的主要原因4.師生語(yǔ)言規(guī)范的差異案例：

教師說(shuō)：請(qǐng)大家畫(huà)出文中有關(guān)描述作者感受的句子，并且體會(huì)。

一個(gè)文靜的小女孩被叫了起來(lái)，回答說(shuō)：在北京的日子里，經(jīng)常能夠感受到來(lái)自老者的關(guān)心和愛(ài)護(hù)。

教師非常不耐煩地說(shuō)：那是描寫(xiě)作者的感受嗎？誰(shuí)有不同意見(jiàn)？

沒(méi)有一個(gè)學(xué)生敢舉手。

教師更生氣了：你們回家根本沒(méi)有讀課文，這么簡(jiǎn)單的問(wèn)題都答不上來(lái)。要是考試的話，我們班的人都得砸在這道題上……第二十八頁(yè)，共67頁(yè)。二、課堂溝通的障礙與沖突（一）課堂溝通障礙的主要原因5.教師素質(zhì)偏低教師素質(zhì)對(duì)課堂溝通的影響師生關(guān)系自身心理素質(zhì)專業(yè)知識(shí)溝通與管理技能學(xué)生認(rèn)知過(guò)程受阻師生關(guān)系出現(xiàn)緊張第二十九頁(yè)，共67頁(yè)。二、課堂溝通的障礙與沖突（二）課堂沖突的類型及其結(jié)果表現(xiàn)

課堂沖突指的是在教師與學(xué)生個(gè)體或者群體之間，由于地位、角色、資源占有的不平等性以及價(jià)值觀、目標(biāo)、文化等差異而產(chǎn)生的隱蔽或者公開(kāi)的對(duì)立、對(duì)抗的社會(huì)互動(dòng)過(guò)程。第三十頁(yè)，共67頁(yè)。二、課堂溝通的障礙與沖突（二）課堂沖突的類型及其結(jié)果表現(xiàn)1.課堂沖突的類型依據(jù)類型沖突的表現(xiàn)形式隱蔽的師生沖突，公開(kāi)的師生沖突沖突的劇烈程度協(xié)商性師生沖突，對(duì)抗性師生沖突沖突的目的手段性師生沖突，目的性師生沖突沖突的主體教師與學(xué)生個(gè)體沖突，教師與學(xué)生群體沖突沖突的影響積極的師生沖突，消極的師生沖突第三十一頁(yè)，共67頁(yè)。二、課堂溝通的障礙與沖突（二）課堂沖突的類型及其結(jié)果表現(xiàn)2.師生沖突結(jié)果的表現(xiàn)形式學(xué)生課堂行為引發(fā)的師生沖突說(shuō)話做小動(dòng)作扮鬼臉上課不拿文具睡覺(jué)打鬧隨意走動(dòng)起哄不寫(xiě)作業(yè)隨便換座位公開(kāi)頂撞老師看課外書(shū)侮辱老師毆打老師第三十二頁(yè)，共67頁(yè)。二、課堂溝通的障礙與沖突（二）課堂沖突的類型及其結(jié)果表現(xiàn)2.師生沖突結(jié)果的表現(xiàn)形式教師行為引發(fā)的師生沖突故意冷落學(xué)生罰站或罰蹲罰抄寫(xiě)課文禁止學(xué)生聽(tīng)課罰寫(xiě)檢查講授難懂的內(nèi)容毆打?qū)W生諷刺學(xué)生拒絕講課侮辱學(xué)生專斷不聽(tīng)學(xué)生意見(jiàn)第三十三頁(yè)，共67頁(yè)。二、課堂溝通的障礙與沖突（三）課堂溝通中師生沖突的影響正面影響1.能暴露課堂上比較隱蔽的問(wèn)題，強(qiáng)化教師的教育敏感性，為教師采取合理的教育措施提供線索。2.有助于師生雙方提高對(duì)溝通必要性的認(rèn)識(shí)，改善師生關(guān)系和教學(xué)策略，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)和社會(huì)性發(fā)展有益處。負(fù)面影響1.嚴(yán)重干擾了正常教學(xué)秩序，不利于教學(xué)任務(wù)的完成和教學(xué)質(zhì)量的提高。2.容易造成師生對(duì)立情緒，影響師生的身心健康。3.可能引發(fā)一系列社會(huì)問(wèn)題和法律問(wèn)題。第三十四頁(yè)，共67頁(yè)。二、課堂溝通的障礙與沖突（四）課堂溝通中師生沖突的解決策略沖突是由學(xué)生擾亂課堂引起的嚴(yán)格的課堂管理策略格拉賽的“好紀(jì)律的十個(gè)步驟”沖突是因?yàn)榻處熁驅(qū)W生的需要受到了抑制或問(wèn)題需要解決師生之間的互相理解和傾聽(tīng)戈頓的“教師效率培訓(xùn)”第三十五頁(yè)，共67頁(yè)。二、課堂溝通的障礙與沖突（四）課堂溝通中師生沖突的解決策略戈頓的“教師效率培訓(xùn)”主要觀點(diǎn)：

師生沖突源于雙方或一方的需要受到抑制；提供幫助和抱以同情，主動(dòng)傾聽(tīng)學(xué)生的聲音，并站在學(xué)生的立場(chǎng)上進(jìn)行反思；當(dāng)教師有問(wèn)題的時(shí)候應(yīng)以“我”之信息把問(wèn)題向?qū)W生作出解釋。（引起問(wèn)題的具體行為、具體化該行為的影響、具體化教師所產(chǎn)生的感情變化）第三十六頁(yè)，共67頁(yè)。二、課堂溝通的障礙與沖突（四）課堂溝通中師生沖突的解決策略戈頓的解決沖突的“六步方法”

選擇最佳方案構(gòu)想可能的解決方案評(píng)價(jià)解決方案

界定問(wèn)題

制定完成方案的決策評(píng)價(jià)方案效果第三十七頁(yè)，共67頁(yè)。二、課堂溝通的障礙與沖突（四）課堂溝通中師生沖突的解決策略“六步方法”案例

Step1:老師：我有一個(gè)問(wèn)題是你們可以幫忙的。班上說(shuō)話的人太多，我總覺(jué)得不得不經(jīng)常鎮(zhèn)壓你們。我不喜歡這樣。我需要安靜的時(shí)間來(lái)教學(xué)，可是當(dāng)你們講話的時(shí)候，我不得不重復(fù)講過(guò)的內(nèi)容。我不喜歡你們上課講話，可是我知道你們似乎也有講話的需要。讓我們想想看，要怎樣才能同時(shí)滿足你們和我的需要。怎么解決這個(gè)問(wèn)題，我們分別都提出一些建議。我要把大家的建議都列在黑板上，然后我們一起討論。第三十八頁(yè)，共67頁(yè)。二、課堂溝通的障礙與沖突（四）課堂溝通中師生沖突的解決策略“六步方法”案例

Step2:接著大家紛紛提議各項(xiàng)解決的辦法，由教師依次列在黑板上（1）重排座位；（2）懲罰；（3）隨時(shí)想講就講；（4）每天規(guī)定一定的時(shí)間講話；（5）當(dāng)別人不再講話時(shí)才講；（6）絕對(duì)不準(zhǔn)講話；（7）一次只教半班（另半班可以講話）；（8）低聲耳語(yǔ)；（9）只許在口頭討論時(shí)講話。第三十九頁(yè)，共67頁(yè)。二、課堂溝通的障礙與沖突（四）課堂溝通中師生沖突的解決策略“六步方法”案例

Step3:老師：現(xiàn)在讓我們刪去我們真正不喜歡的建議。我要?jiǎng)h去（3）隨時(shí)想講就講，（7）一次只教半班（另半班可以講話），因?yàn)槲也幌矚g它們。（幾個(gè)學(xué)生建議刪去（2）懲罰、（6）絕對(duì)不準(zhǔn)講話、（9）只許在口頭討論時(shí)講話。）

老師：現(xiàn)在讓我們考慮剩余的幾項(xiàng)。第1項(xiàng)“重排座位”，大家怎么看？學(xué)生1：我以前試過(guò)，卻沒(méi)有效。

（稍經(jīng)討論，大家都同意刪掉第1項(xiàng)。隨后經(jīng)過(guò)討論剩下了（4）每天規(guī)定一定的時(shí)間講話；（5）當(dāng)別人不再講話時(shí)才講；（8）低聲耳語(yǔ)；）第四十頁(yè)，共67頁(yè)。二、課堂溝通的障礙與沖突（四）課堂溝通中師生沖突的解決策略“六步方法”案例

Step4:經(jīng)過(guò)討論，達(dá)成一致，老師和學(xué)生將內(nèi)容寫(xiě)在紙上，大家都簽名。step5-6：老師：這就是我們的契約，我們都盡力不要違約。下面再來(lái)討論一下我們?nèi)绾螌?shí)行這些方法使我們的決定見(jiàn)效，以及今后怎樣評(píng)價(jià)、檢討我們實(shí)施的情況……第四十一頁(yè)，共67頁(yè)。三、管理課堂從良好溝通開(kāi)始（一）使用易于溝通的課堂語(yǔ)言準(zhǔn)確曉暢，易于理解的教學(xué)語(yǔ)言正面教育、積極合作的溝通語(yǔ)言第四十二頁(yè)，共67頁(yè)。三、管理課堂從良好溝通開(kāi)始（二）把握易于溝通的方向——有利于學(xué)生的學(xué)習(xí)師生共同制定明晰的課堂規(guī)則教師要控制課堂的節(jié)奏與方向第四十三頁(yè)，共67頁(yè)。三、管理課堂從良好溝通開(kāi)始（二）使用易于溝通的方向——有利于學(xué)生的學(xué)習(xí)師生共同制定明晰的課堂規(guī)則教師要控制課堂的節(jié)奏與方向第四十四頁(yè)，共67頁(yè)。三、管理課堂從良好溝通開(kāi)始（二）使用易于溝通的方向——有利于學(xué)生的學(xué)習(xí)師生共同制定明晰的課堂規(guī)則教師要控制課堂的節(jié)奏與方向設(shè)計(jì)有意義的活動(dòng)以寬容、合作的態(tài)度看待學(xué)生的表現(xiàn)讓每個(gè)學(xué)生都參與到教學(xué)中來(lái)第四十五頁(yè)，共67頁(yè)。三、管理課堂從良好溝通開(kāi)始（三）以合作的方式處理課堂事件以教育的心態(tài)對(duì)待學(xué)生第四十六頁(yè)，共67頁(yè)。三、管理課堂從良好溝通開(kāi)始（三）以合作的方式處理課堂事件以教育的心態(tài)對(duì)待學(xué)生對(duì)小事忽略不計(jì)第四十七頁(yè)，共67頁(yè)。三、管理課堂從良好溝通開(kāi)始（四）恰當(dāng)使用表?yè)P(yáng)與批評(píng)表?yè)P(yáng)應(yīng)注意的問(wèn)題不當(dāng)批評(píng)的危害第四十八頁(yè)，共67頁(yè)。討論：

學(xué)生之間經(jīng)常產(chǎn)生沖突，輕則打“口水戰(zhàn)”，重則拳腳相加。作為教師，你如何處理課堂中的學(xué)生沖突?第四十九頁(yè)，共67頁(yè)。第三節(jié)

課堂組織與管理的技能與策略第五十頁(yè)，共67頁(yè)。一、課堂組織與管理的功能1.形成慣常的集體學(xué)習(xí)秩序和穩(wěn)定的學(xué)習(xí)氛圍。2.喚起并保持學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)任務(wù)穩(wěn)定的注意力。3.持久的興趣。4.保證課堂教學(xué)任務(wù)順利完成。5.使學(xué)生在知識(shí)、技能，以及情感態(tài)度、社會(huì)性方面有不同的收獲。第五十一頁(yè)，共67頁(yè)。二、課堂組織技能的類型教師的課堂組織通常有兩類：一類是顯性課堂組織，指的是教師為了引導(dǎo)學(xué)生參與教學(xué)活動(dòng)，調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，完善課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)而采取的行為方式。另一類是隱性課堂組織，指的是教師為了引導(dǎo)學(xué)生遵守課堂紀(jì)律，維持課堂秩序，建立和諧的教學(xué)環(huán)境而采取的行為方式。第五十二頁(yè)，共67頁(yè)。二、課堂組織技能的類型（一）顯性課堂組織第五十三頁(yè)，共67頁(yè)。二、課堂組織技能的類型（一）顯性課堂組織1.教學(xué)環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)（1）預(yù)備階段此階段的主要任務(wù)是將學(xué)生的注意力迅速轉(zhuǎn)換到新內(nèi)容上，做好上課前的準(zhǔn)備。第五十四頁(yè)，共67頁(yè)。二、課堂組織技能的類型（一）顯性課堂組織1.教學(xué)環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)（2）啟講階段此階段的主要任務(wù)是激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，闡明本節(jié)課教學(xué)的目的、任務(wù)。教師要使用各種辦法激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使其集中注意力，為完成本節(jié)課的學(xué)習(xí)做好準(zhǔn)備。第五十五頁(yè)，共67頁(yè)。二、課堂組織技能的類型（一）顯性課堂組織1.教學(xué)環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)（3）主干階段

這個(gè)階段是一節(jié)課中最重要的環(huán)節(jié)。課堂教學(xué)的講授講解、板書(shū)演示、課堂提問(wèn)、反饋強(qiáng)化、學(xué)法指導(dǎo)、變化調(diào)控等技能都會(huì)綜合運(yùn)用于這一階段。這一階段，教師要保證教學(xué)過(guò)程環(huán)環(huán)緊扣，對(duì)于隨時(shí)可能闖入教學(xué)中的偶發(fā)事件加以靈活機(jī)動(dòng)的處理，保證課堂教學(xué)順利進(jìn)行。第五十六頁(yè)，共67頁(yè)。二、課堂組織技能的類型（一）顯性課堂組織1.教學(xué)環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)（4）總結(jié)鞏固階段

這一階段的任務(wù)是師生一起總結(jié)本節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容，把知識(shí)條理化、系統(tǒng)化。同時(shí)，還應(yīng)布置適量的課堂練習(xí)，既可指導(dǎo)學(xué)生把知識(shí)遷移到新情境中，使學(xué)生產(chǎn)生自我效能感，同時(shí)又可檢測(cè)學(xué)生知識(shí)掌握的情況，便于后續(xù)的、有針對(duì)性的輔導(dǎo)。這個(gè)階段，在時(shí)間上應(yīng)留有余地，或讓學(xué)生做練習(xí)，或鼓勵(lì)學(xué)生質(zhì)疑。教師應(yīng)從容不迫，相機(jī)指導(dǎo)。下課鈴響后，教師應(yīng)立即下課，不要拖堂。第五十七頁(yè)，共67頁(yè)。二、課堂組織技能的類型（一）顯性課堂組織2.時(shí)間劃分

一般安排是：?jiǎn)⒅v階段2-5分鐘；主干階段20-25分鐘；總結(jié)鞏固階段5-10分鐘。3.內(nèi)容安排

教學(xué)內(nèi)容的安排是實(shí)現(xiàn)課堂組織的根本，也是課堂組織的核心。（1）定向（2）定度（程度、速度和難度）（3）定序第五十八頁(yè)，共67頁(yè)。二、課堂組織技能的類型（一）顯性課堂組織4.師生交往方式的設(shè)計(jì)

一般說(shuō)來(lái)，課堂教學(xué)中師生交往的組織形式有全班教學(xué)、小組教學(xué)和個(gè)別教學(xué)三種。（1）全班教學(xué)意味著面向全體，進(jìn)度一致。因其便于管理，是最常見(jiàn)、最普遍的一種交往形式。教師可以單向傳授，也可以同學(xué)生雙向交流。但如果僅使用全班教學(xué)這一種交往方式，則易導(dǎo)致“滿堂灌”和“注入式教學(xué)”。第五十九頁(yè)，共67頁(yè)。

（2）小組教學(xué)是指從教學(xué)需要出發(fā)，把一個(gè)班暫時(shí)分成若干個(gè)小組進(jìn)行教學(xué)。既可按學(xué)生的學(xué)習(xí)水平編組，也可按學(xué)生的興趣編組，還可以混合編組。

這種師生之間的交往是多向式的網(wǎng)狀結(jié)構(gòu)，在一定程度上擴(kuò)大了教學(xué)信息的交流。

但這種方式不僅對(duì)學(xué)生的自控能力、合作學(xué)習(xí)習(xí)慣有較高要求，而且對(duì)教師的掌控能力、學(xué)習(xí)內(nèi)容的性質(zhì)都有限定。否則，課堂教學(xué)不僅會(huì)混亂，而且也低效。第六十頁(yè)，共67頁(yè)。

（3）個(gè)別教學(xué)是指針對(duì)個(gè)別學(xué)生的不同情況給予指導(dǎo)、輔導(dǎo)，尤其是在學(xué)生自學(xué)時(shí)。個(gè)別教學(xué)能使每個(gè)學(xué)生都有機(jī)會(huì)接受教師的及時(shí)指導(dǎo)，也便于教師了解每個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，增進(jìn)師生之間的相互了解和友誼。

個(gè)別教學(xué)運(yùn)用得好，可提高教學(xué)效果。但在實(shí)踐中，如