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PAGEPAGE3陶行知“生活教育理論”在小學心理健康教育中的應用研究陶行知“生活教育理論”在小學心理健康教育中的應用研究一、分析：“生活教育理論”中所蘊含的心理健康教育思想1.活的教育材施教。2.“教”與“育”和諧發(fā)展3.培養(yǎng)知、情、意用現(xiàn)代心理學的概念來解釋陶行知主張對學生知、情、意培養(yǎng)可理解為：科學的認知能力和精神，是使學生學會“觀察、知疑、假設、試驗、實證、推想、會通、分析、正確等種種能力”。讓我們的學生具備科學的創(chuàng)新意識和能力，堅強的意志和品質，獨立的思想和人格。二、考量：小學生的心理認識水平1.皮亞杰認知發(fā)展階段論712（7～11具體經驗思維解決問題。2.埃里克森的人格發(fā)展階段論從美國心理學家埃里克森的人格發(fā)展八大階段來看，小學生處在第四階段（6～12活中的朋友等。三、探討：運用“生活教育理論”指導小學心理健康教育的策略1.生活即教育：讓生活成為心理教育的不竭源泉得以感悟，心靈得以升華，促進學生全面發(fā)展。社會即學校：打造廣闊的教育課堂教學做合一：培養(yǎng)學習過程中的意志品質活動課的設計中，將教育的內容與活動融合起來，讓學生參與進來。知行合一：讓學生樂學、會學，學以致用并積極解決實際問題。以用促學、化學為用，活學活用。營造多重環(huán)境和氛圍：讓心理健康教育無處不在助學生塑造健康的心理

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