千里之行，始于足下。第2頁/共2頁精品文檔推薦教學反思交流發(fā)言文稿讓每個生命精彩綻放讓每個生命精彩綻放

這是一次深度的培訓，更是一次重新改變課堂的學習。正是因為渴望吸收新能量，也正是因為培訓的精彩，為期十幾天的培訓學習在理論學習與觀察課堂的考慮中匆匆結束了。收獲非常多，有的能夠用語言講清晰，有的卻講別清，今天我要緊和大伙兒分享我自個兒在這學習中比較關注的兩方面。

培訓第一天就有一具專家為我們做了這堂名為《做專業(yè)進展的幸福教師》的說座，我覺得也許是許多老師的幸福指數(shù)非常低的緣故吧，說座中說到：沒有靈魂就沒有教育，作為教師要以文化人、以文育人、潛移默化、持久深遠，文化別在多而在于精，教師研修文化要以自主持續(xù)為進展動力；以無私奉獻為價值取向；以團隊研修為要緊形式；以共生共長為目標追求。這次說座中還說到了八度教師：道德上有高度、人格上有力度、思想上有深度、學習上有厚度、能力上有廣度、情感上有溫度、行為上有風度、胸懷上有氣度。理論培訓時我們的班主任有個要求算是聽完說座后每組派一名代表分享自個兒學習的心得，我們組就由我和大伙兒分享了一下自個兒的心得。我以為幸福感是一種心態(tài)。只要我們堅固樹立幸福教育的理念、堅決終身從教的信念，在平庸的工作崗位上也會是一具別平庸的人。事實上正像我們如今在做“學本課堂”改革一樣，關鍵是心態(tài)，調整好心態(tài)才干有幸福感，做起事來才不可能覺得這么累了。

去培訓之前我對學本課堂在實際課堂中的操作就有許多不明白：比

如：究竟學案是啥樣？小孩們該怎么小組合作、該在合作中交流些啥、怎么設計主咨詢題、怎么指導小孩們展示交流……所以在培訓的過程中我也就比較留意這些咨詢題，也稍微有了一些粗淺的認識，簡單和大伙兒分享一下。

首先，我想和大伙兒分享一下學案，事實上在學校聽大伙兒上課的時候我就向來在想向來在講學案，究竟學案是啥樣的？和我們平常的教案有啥區(qū)不呢？前幾天聽說座的時候我就特殊留意，去跟崗聽課的時候我也專門找了授課的老師看看他們的學案。然后我又查閱了一下龔雄飛院長的“龔雄飛與學本教學”這本書。事實上學案算是導學案，導學案的意義就在于，第一，功能導學化，重在導學，導學案的功能就在于對學生的學習活動特殊是對學生的自學舉行有效的引導。第二，導學咨詢題化。導學案的設計別是“習題化”而是“咨詢題化”，導學案的核心別是習題匯編，而是要分析學生自學的重點在哪里，難點在哪里，然后把重點、難點設計成為有效地咨詢題，經過這些有效的咨詢題來引導學生的思維探索。第三算是咨詢題思維化。算是我們設計咨詢題，必須能引發(fā)、激活學生的思維，讓學生運用思維去和教材對話，處理教材。第四，算是思維品質化，算是到學咨詢題的精心設計。一堂六年級語文課，老師上的是《探尋“反復結構”童話的魔法》，這是一堂群文閱讀的課，一共是四篇閱讀材料，老師帶著學生們學習了第一篇《漁夫和金魚的故事》，讓學生掃瞄后講講老婦人都要了些啥？和小孩們一起完成了結構圖，學生們就依照那個梳里好的結構圖，分析了文章的關鍵詞，梳理了關鍵點。繼續(xù)教師出示學習要求學生就開始自學、

小組內分享、展學，展學的結束后老師拋出一具咨詢題“這些反復的環(huán)節(jié)能夠調換順序嗎？”這算是一具激發(fā)學生思維的引爆點，這時就安排的小組合作學習，課堂就沸騰了。那個咨詢題設計非常妙也非常關鍵。接下來創(chuàng)編故事的環(huán)節(jié)學生完成的就非常輕松。如此讓學生既掌握了辦法，更知道得了辦法背后的原理。（播放展學視頻）

事實上導學案的核心算是設計主咨詢題，鎖定教學的重點難點，設計的咨詢題必須能變成思維訓練的引爆點，學生才干更好的舉行小組合作學習。

學案的設計需要我們更多的考慮、整理，事實上設計學案就像是導演在寫劇本一樣，為了讓小孩們在舞臺上更精彩，開出更明艷的花，幕后的導演算是要花更多的心思了。

假如講學案是學本課堂的基礎，這么課堂中小孩們的合作學習算是關鍵。

從小班化背景下的小組合作學習開始我們就在嘗試，怎么樣讓學生更好地合作學習，至今依然覺得咨詢題非常多，這也是我在我的課堂教學中的關注點，我向來在努力讓小孩們在學習的過程中可以合作、會合作，可是依然找別出為啥合作效果不行的緣故。所以在這次培訓的時候我就專門關注了一下。

合作學習的核心理念算是老師要相信學生、依賴學生、進展學生，也算是老師要知道得依賴學生，借學生之智和學生之力來促使學生進展。事實上非常多時候我是別相信學生，總是別敢放手，就怕學生講錯。具體如何做？“擇其善者而從之，其別善者而改之”。從這個地方就能夠引申

出合作學習的實質：合作學習事實上算是學生之間基于咨詢題的互相學習，也算是讓學生先舉行獨立自學，當學生在自學中產生了認識的“疑點”時，就經過合作解釋把“盲點”做亮；當學生在自學中產生了知識的“誤點”時，就經過合作糾錯把“誤點”做對；當學生在自學中產生了明白的“弱點”時，就經過合作總結把“弱點”做強。

如今我們開展合作學習存在許多咨詢題“一是合作對象上的邊緣化咨詢題。在合作學習時并非所有學生都傾情投入，有的學生在仔細參與，還有得學生沒有徹底融入，更有一些學生就像小講中講的幽靈一樣，悄悄游離在小組活動之外。二是合作深度上的淺層化咨詢題。合作學習時小組活動混亂無序，交流的人自言自語，邊上的人缺乏聆聽，既無法正確評價又缺少歸納總結，到合作學習結束時基本上彼此之間的一些簡單思維的堆砌，而無法形成深度的小組共識，從而導致整個小組交流停留在思維的淺層。三是合作低質化，學校深度別夠，質量別高。（播放視頻）

所以要改善以上的咨詢題是一具漫長而又細致的工程。我們要思考：優(yōu)化小組：包括1、小組規(guī)模。重慶沙坪壩區(qū)基本是一二年級，學生年齡小采取同桌合作稱為“1+1”二人小組，三四年級是“2+1”三人小組，漸漸過渡到“2+2”四人小組，在往上基本上四人小組。

2、分組辦法。原則是“組內異質，組間同質”。把學生學習成績、能力、性不、性格、家庭背景等別同的學生，相對均衡的分配到小組中去。這就組間同質便于開展學習競爭。組內按照優(yōu)秀、中等、后進三個層次來分配學生，組內異質有助于形成互助和協(xié)作的關系。

3、小組分工。這次去跟崗的學校在分工方面，設置了行政小組長，要緊負責監(jiān)督、協(xié)調組內學習，保證學習的有效性，要緊是有人際關系較好、協(xié)調能力強的學生承擔。還設置了學科小組長。因為學生在別同的學科的表現(xiàn)是別一樣，依照學科設置小組長，能夠有別同的學生來擔任，學科小組長算是負責合理分配交流的順序，匯總小組意見。這兩類分工是相對固定的。治理上有行政小組長負責，學習上有學科小組長組織，由此實現(xiàn)小組治理的優(yōu)化。

另外我們的1號、2號、3號、4號學生也別是固定別變的，編號能夠隨時調換，這就需要一具評價的機制。

4、座位的安排：在安排座位時我們能夠是兩人小組就能夠同桌舉行，三人小組我們就能夠安排并排坐，面向黑板。座位的順序就能夠是學習最弱的坐中間，優(yōu)秀的和適中的做兩邊。如此更方便“生幫生”。四人小組就能夠圍坐，學生之間的距離盡可能靠近一些。

接下來算是要細化過程、強化訓練。那個過程是循序漸進的過程，環(huán)環(huán)相扣的過程，不會一口吃個大肥子，去跟崗的學校我們所看到課差不多是記憶了五年的訓練老師們的意識里才像是適應成自然的在課堂中就運用小組合作的課堂模式。前期需要一具月以上的時刻去幫助學生去分工，然后用至少三年的時刻讓每一類分工的學生懂自個兒的職責，包括訓練學生怎么合作、如何合作，甚至包括回答咨詢題時該如何組織語言表達，體態(tài)應該是怎么樣的，等等許多細微的指導。（照片）

我們去聽的基本上學校老師的家常課，因為他們幾乎每周都有來自

別同地點的老師去觀摩，沙坪壩區(qū)盡管差不多實行了五年的“學本課堂”的教學模式，然而我們看到的課，模式是有了，但時別時的老師依然別敢放手。

所以我們如今的“學本教學”要先從整體著眼讓學生的學習形成模式，再從小處著手一點一點的去指導、細化。

優(yōu)化小組分工合作學習就更容易去指導。我們還要明確一點，“學本課堂”中的“自學、互學、展學”是三種學習方式，別是課堂的三個環(huán)節(jié)，起初我向來認為一堂課算是應該由這三個環(huán)節(jié)組成的，聽了專家的說座、走進課堂觀摩，我才頓悟到，這三種學習方式是滾動，就形成了我們課堂中兩輪、三輪的學生合作學習的課堂模式。

2017.3.27星期一陰天

凌晨起床拉開窗簾，地面濕漉漉的，然而差不多別下雨了，感受今天差不多在這個地方待了好幾天。學習的翌日開始了。凌晨是沙坪壩教師進修學院培訓部主任王霜為我們說座《學本課堂——學習小組組建與治理策略》《學本教學小組合作學習與咨詢題設計》，在學習的過程中老師為我們說了許多沙坪壩區(qū)改革的案例和成果，別難想到這是一具艱苦漫長的過程，學生的培養(yǎng)是關鍵，別能急于求成，我們要給小孩靜待花開的時刻，我們要給自個兒哺育花種的時刻，做個智慧的偷懶者。

我們不過一具個老師，無法改變社會，無法改變整個教育，甚至改變一所學校園所都難，但能夠改變自個兒，進而改變一群小孩及家庭，做小孩生命中的貴人，讓教育成為漂亮而幸福的遇見。

這是聽了當天老師的說座后的體味中截取的，以學生學習為本的

學本課堂，無疑是小孩們喜愛的，面對所學的知識