二年級語文:《初冬》教學(xué)反思

久不唱歌遺忘歌，久不過河遺忘河，初拿到這篇文章的時候，就是這樣的感覺。感覺文本簡潔，沒什么可講。于是，一遍又一遍的讀，像個孩子一樣大聲的讀，和著音樂盡情的讀，邊讀邊想象著想象筆下的畫面，慢慢地，眼前的畫面越來越豐富，越來越有顏色。感受到了初冬的早晨，小鄉(xiāng)村下霧時的模糊，霧散后，一切又變得明晰而絢麗?；蛟S正是這種不經(jīng)意間的變化，讓我們?nèi)绱说母吲d；或許正是這種變化，給了那么多的感受，才有了不吐不快、流于筆端的沖動吧?；蛟S源于這樣的情感，以時間為序，再由遠及近地把兩個時間段中的景物呈現(xiàn)出來，用文字描繪了一幅斑斕絢麗的有別于城市的鄉(xiāng)村初冬早晨的畫面。文字啊，真是讀它百遍，其義自現(xiàn)；文字呀，真是愈走近愈漂亮，愈讀情愈濃。透過文字，感受到這些，著實令我欣喜，繼而生惑，怎么帶著初上二年級的小孩子們?nèi)ジ惺苓@些呢？

硬生生地帶著孩子們?nèi)ジ惺馨?，有欲加之嫌，效果大抵也不會好。對文字，每個小家伙都應(yīng)當有他自己的感覺，我們不能替代孩子去感受；敲打文字，以語法碎片這樣的形式，扶著孩子們?nèi)ダ斫獍?，會不會把一些后面的孩子?讀書熱忱也一并敲碎了？想想自己初識文本的時候，就是通過朗讀去體會的，于是，打算帶著孩子從原點動身，以讀代講，讀中感悟，若是能愛護好孩子對文字的興趣，促進他們對文字，或是詩歌的喜愛，足矣。

基于此，我打算，把這節(jié)課的教學(xué)目標定位在：

1、隨文識字，通過朗讀，讓學(xué)生在詳細的語境中一次次與生字生詞見面，引導(dǎo)其借助畫面和語境知字音、識字形、解其意。

2、熟悉文中的疊詞，初步理解疊詞的用法。

3、多種形式的讀，以讀代講，在朗讀中感受初冬畫面的美。

如何突破目標呢？字詞的處理在于隨文，引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合詳細的語言環(huán)境，通過多形式的朗讀，屢次與字詞見面去熟識、理解，再通過直觀的畫面或者動作加深學(xué)生對生字生詞的感受，最終把字詞送回到句子的家，邊想象畫面邊朗讀，從而做到不孤立識字，字不離詞，詞不離句，是符合低年級學(xué)生的認知規(guī)律的。教學(xué)中，“白茫?！?、“一層紗”、“射”等字詞的理解就是這樣。疊詞的處理方式始終在斟酌，如何把這個概念直觀的呈現(xiàn)，讓孩子們真正的理解，而不是一說帶過，同時讓孩子產(chǎn)生學(xué)習(xí)的興趣呢？幾次磨課下來，最終選擇了“以圖片疊字”、“手勢加深體會”、“嬉戲促進應(yīng)用”的形式來實現(xiàn)這一目標，從構(gòu)詞形式、作用和應(yīng)用三方面引導(dǎo)學(xué)生體會疊詞的特點和韻律美。下一個多層次、多形式的朗讀目標是本節(jié)課的重中之重，它是實現(xiàn)上述目標的必要載體，是學(xué)生感受美、感受閱讀、喜愛上閱讀的必經(jīng)之路。那么，如何愛護二年級小朋友的讀書熱忱，在這里顯得尤為重要。語文的學(xué)習(xí)，個人認為，是為了讓我們更好的熟悉生活、熟悉生命的。圖片、音樂，是在孩子們最初把文字積存和生活實際形成對接的時候特別給力的中間量。所以，在備課的時候，設(shè)計了許多地方以圖片的形式，和著音樂或消失在品讀想象之后，或消失在朗讀感悟之前幫忙孩子在腦海中建立和回憶畫面。這節(jié)課，我認為讀的形式還是許多樣的，層次也是很清楚的，從范讀激趣引領(lǐng)、自由讀初步感知，到個體讀想象畫面，借助畫面朗讀感受，再到深入文字，選擇喜愛之處美美讀，填空讀，繼而看著畫面背誦讀，遞進式閱讀一點一點引導(dǎo)學(xué)生走進文字的深入。我想，這是由于孩子們這樣一次又一次地、直至動情的讀，才會消失孩子們在選擇喜愛處練讀時，說出那真實、動人的理由吧。整堂課，全部孩子屢次的參加朗讀，這讓我很欣慰，最終在拓展閱讀時，看到孩子們那巴巴的期盼的眼神時，我很欣喜，我覺得在促進孩子們愛上讀書的長路上，我?guī)е趾⒆幼呓艘稽c點。磨課是虐心的過程，師者也在這個過程中不斷的探求與孩子們溝通的恰當方式，所以它也是成長的過程?；貞涍@次課前課上的點滴，深覺自己在朗讀評價和學(xué)習(xí)習(xí)慣的培育上還很欠缺，課后聽了南馬校教師的這一課，那種標準的語言、細致的指導(dǎo)深深地觸動著我，仿佛我也像個孩子那樣，癡癡地傾聽著。只有把評價落到實處，才能不突兀、不空洞，才會在孩子的心里生根，才會指導(dǎo)學(xué)生的行為，形成習(xí)慣。反思這一點，追根究底還是自己對目標的落實思索得不周密、不細致。每一個目標落在哪，處理到什么程度，師者應(yīng)當特別的明晰，這樣，指導(dǎo)和評價才有的放矢，有價值。

“超越”這