五年級(jí)數(shù)學(xué)說(shuō)課稿集錦15篇

五年級(jí)數(shù)學(xué)說(shuō)課稿1

敬重的各位評(píng)委、各位教師：

大家好，我今日說(shuō)課的內(nèi)容是九年義務(wù)教育北師大版小學(xué)數(shù)學(xué)第十冊(cè)第四單元的內(nèi)容——《體積與容積》，在此之前學(xué)生已經(jīng)把握了長(zhǎng)方體、正方體的特征和外表積計(jì)算，形成肯定的空間觀念。本課的學(xué)習(xí)，目的是使學(xué)生初步理解體積和容積的概念，進(jìn)一步培育學(xué)生的空間觀念，也為將來(lái)學(xué)習(xí)體積、容積的單位和計(jì)算奠定良好的根底。

依據(jù)課標(biāo)的要求和教材的特點(diǎn)，結(jié)合五年級(jí)學(xué)生的認(rèn)知力量，我確定了以下教學(xué)目標(biāo)：

1、學(xué)問(wèn)目標(biāo)：通過(guò)詳細(xì)的試驗(yàn)活動(dòng)，使學(xué)生熟悉體積和容積的實(shí)際意義，把握體積和容積的概念，理解“外形變了，體積不變”的原理。

2、力量目標(biāo)：在動(dòng)手操作、探究、溝通過(guò)程中，培育學(xué)生的觀看力量、動(dòng)手力量和思維力量。

3、情感目標(biāo)：在探究新知的活動(dòng)中，增加學(xué)生的合作精神和溝通意識(shí)，激發(fā)學(xué)生學(xué)數(shù)學(xué)、愛(ài)數(shù)學(xué)的情感。

而本課的教學(xué)重點(diǎn)是：熟悉并感知體積和容積的實(shí)際意義，建立體積和容積的概念。

依據(jù)教材的特點(diǎn)，我將本課的教學(xué)難點(diǎn)確定為：體積和容積的區(qū)分。

教學(xué)中要用到的課件、量杯、紅薯、土豆等是我這節(jié)課要預(yù)備的教具。

而魔方、粉筆盒、橡皮泥等是學(xué)生要預(yù)備的學(xué)具。

新課程標(biāo)準(zhǔn)指出：學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，教師是學(xué)習(xí)的組織者、引導(dǎo)者和參加者，依據(jù)這一理念，教學(xué)中我采納試驗(yàn)操作法、主體教學(xué)法以及多媒體幫助教學(xué)法，把課堂完完全全地還給學(xué)生。

學(xué)生是學(xué)習(xí)的仆人，因此在學(xué)法的選擇上，我采納讓學(xué)生動(dòng)手操作，獨(dú)立探究，合作溝通的學(xué)習(xí)模式。

本課我設(shè)計(jì)了以下四個(gè)環(huán)節(jié)的教學(xué)程序：

一：創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)興趣。

我用烏鴉喝水的故事來(lái)引入新課，在學(xué)生看過(guò)烏鴉喝水的故事的影片之后，我提出兩個(gè)問(wèn)題：聰慧的烏鴉是怎樣喝到水的？瓶子里的水面為什么會(huì)上升？學(xué)生通過(guò)觀看、爭(zhēng)論得知原來(lái)是小石子占了肯定的空間，把水?dāng)D上來(lái)了。緊接著，我又提問(wèn)：教室里還有像小石子這樣占有空間的物體嗎？哪些物體所占的空間大，哪些物體所占的空間??？依據(jù)學(xué)生的答復(fù)引出這節(jié)課的課題：體積與容積。

這樣用學(xué)生特別熟識(shí)的故事引入,既能激起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，又能緊緊地抓住學(xué)生的奇怪心，激發(fā)他們探究新知的劇烈欲望，也表達(dá)出學(xué)科之間的嚴(yán)密聯(lián)系。

二：動(dòng)手操作，探究新知。

在這個(gè)環(huán)節(jié)我出示差不多大小的土豆和紅薯，讓學(xué)生猜一猜哪個(gè)所占的空間大。單憑眼睛很難作出推斷，怎么辦？我把問(wèn)題拋給學(xué)生，要他們先獨(dú)立思索比擬的方法，然后在小組溝通，最終匯報(bào)意見(jiàn)。

接著我讓兩個(gè)學(xué)生上臺(tái)進(jìn)展試驗(yàn)演示（在演示的過(guò)程中臺(tái)下的學(xué)生可以給他們提建議）：在兩個(gè)大小一樣的量杯中放入同樣多的水，第一次讓學(xué)生觀看水面在哪里，了解兩杯水是一樣多的。然后，漸漸將兩個(gè)物體放入杯中，讓學(xué)生進(jìn)展其次次觀看，同時(shí)思索兩個(gè)問(wèn)題：“兩個(gè)杯子的水面發(fā)生了什么變化，說(shuō)明白什么？”“兩個(gè)杯子現(xiàn)在的水面不一樣高，又說(shuō)明白什么？”。學(xué)生在爭(zhēng)論中明白了，物體放入水中占了肯定的空間，所以水面上升了；而水面上升的高度不一樣，說(shuō)明物體所占的空間有大有小。在學(xué)生獲得充分的感性熟悉的根底上，提醒體積的概念：物體所占空間的大小，叫作物體的體積。接著，我準(zhǔn)時(shí)提問(wèn)：土豆和紅薯，哪個(gè)體積大？哪個(gè)體積小？誰(shuí)還能說(shuō)說(shuō)生活中什么物體體積大、什么物體體積小。并出示背投電視與液晶電視，臺(tái)式電腦與手提電腦，大哥大手機(jī)與超薄手機(jī)，它們誰(shuí)的體積大，誰(shuí)的體積??？為什么現(xiàn)在的電視、電腦、手機(jī)設(shè)計(jì)越來(lái)越薄呢？

（這樣設(shè)計(jì)，學(xué)生經(jīng)受了試驗(yàn)、觀看、溝通合作等過(guò)程，深刻地感受到物體占有肯定的空間，而且不同物體所占的空間大小不同，理解了體積的實(shí)際意義，同時(shí)感受到生活在不斷地變化。）

接下來(lái)我又引出“碗和水杯，哪個(gè)容器裝水多？”的問(wèn)題，你們能設(shè)計(jì)一個(gè)方案并在小組里動(dòng)手操作進(jìn)展比擬嗎？

試驗(yàn)方法是多樣的，如把碗裝滿(mǎn)水，倒入杯中，看滿(mǎn)還是不滿(mǎn)，或者把碗和杯子裝滿(mǎn)水，分別倒入兩個(gè)量杯中，看哪個(gè)量杯水位高等。在解決問(wèn)題的過(guò)程中，學(xué)生感受到了容器所容納物體的體積有大有小，這時(shí)我提醒容積的概念：容器所能容納物體的體積叫作容器的容積。為了加深對(duì)容積的熟悉，我再做一個(gè)演示：倒半杯水，這時(shí)候所裝的水量是不是杯子的容積？為什么？那要裝多少水才是杯子的容積？

（這樣設(shè)計(jì)，使學(xué)生人人參加試驗(yàn)，充分理解比擬抽象的容積的概念，并且明白：容器所容納的最大容量才是容器的容積。）

為了區(qū)分體積和容積。我讓學(xué)生拿出預(yù)備好的魔方和粉筆盒。讓他們比一比、說(shuō)一說(shuō)：它倆誰(shuí)的體積大？誰(shuí)的容積大？粉筆盒的體積和容積有什么不同？

（這個(gè)片段的設(shè)計(jì)，使學(xué)生會(huì)區(qū)分體積與容積的不同，并懂得了只有能夠裝東西的物體，才有容積，為實(shí)際應(yīng)用打下根底。）

為了表達(dá)數(shù)學(xué)來(lái)于生活，用于生活的理念，我設(shè)計(jì)了三個(gè)層次、形式多樣的練習(xí)：

一、根本練習(xí)。

這一層次有口答、選擇和推斷題。

這類(lèi)題目的目的是趁熱打鐵，穩(wěn)固剛剛學(xué)習(xí)的根底學(xué)問(wèn)，加深對(duì)體積和容積概念的熟悉，練習(xí)的多樣化，提高了學(xué)生的解題力量。

其次層次的練習(xí)，是動(dòng)手?jǐn)[長(zhǎng)方體、小組合作疊硬幣、用橡皮泥捏不同的形體，比擬它們體積的大小。

動(dòng)手?jǐn)[長(zhǎng)方體，目的是使學(xué)生明白擺的小正方體多，所擺的長(zhǎng)方體體積就大，為以后學(xué)習(xí)長(zhǎng)方體、正方體的體積作了良好的鋪墊；疊硬幣、捏橡皮泥的練習(xí)，是讓學(xué)生明白“外形變了，體積不變”的原理。

第三層次：提高練習(xí)

我設(shè)計(jì)了一個(gè)趣味比擬：

胖子和瘦子誰(shuí)的體積大？

這道練習(xí)培育了學(xué)生的形象思維和開(kāi)放性思維。

四、評(píng)價(jià)體驗(yàn)，溝通心得。

這節(jié)課，你最大的收獲是什么。學(xué)生自由發(fā)言。

這一環(huán)節(jié)讓學(xué)生學(xué)會(huì)評(píng)價(jià)自我，評(píng)價(jià)他人，促進(jìn)學(xué)生養(yǎng)成正確評(píng)價(jià)的觀念。

我的板書(shū)是這樣的。

意圖是：盡量用簡(jiǎn)潔明白的文字來(lái)表達(dá)重點(diǎn)內(nèi)容。

我的說(shuō)課就到這里，感謝大家！

五年級(jí)數(shù)學(xué)說(shuō)課稿2

【教材分析】

《打電話(huà)》是義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)試驗(yàn)教科書(shū)人教版數(shù)學(xué)第十冊(cè)P132頁(yè)的教學(xué)內(nèi)容。本堂課結(jié)合學(xué)生生活中熟識(shí)的素材，合唱隊(duì)在假期接到一個(gè)緊急任務(wù)，教師要打電話(huà)盡快通知到每個(gè)隊(duì)員。讓學(xué)生幫忙教師設(shè)計(jì)一個(gè)打電話(huà)的方案，并從中查找最優(yōu)的方案。通過(guò)這個(gè)綜合應(yīng)用，讓學(xué)生進(jìn)一步體會(huì)數(shù)學(xué)與生活的親密聯(lián)系以及優(yōu)化思想在生活中的應(yīng)用，培育學(xué)生應(yīng)用數(shù)學(xué)學(xué)問(wèn)解決實(shí)際問(wèn)題的力量，同時(shí)通過(guò)畫(huà)圖的方式發(fā)覺(jué)事物隱含的規(guī)律，培育學(xué)生歸納推理的思維力量。

【學(xué)生分析】

四年級(jí)上冊(cè)的“數(shù)學(xué)廣角”中教材安排了有關(guān)優(yōu)化思想的學(xué)習(xí)，通過(guò)日常生活中的一些簡(jiǎn)潔事例，讓學(xué)生嘗試在解決問(wèn)題的多種方案中查找最優(yōu)的方案，初步體會(huì)運(yùn)籌思想在實(shí)際生活中的應(yīng)用以及對(duì)策論方法在解決問(wèn)題中的運(yùn)用。

【教學(xué)目標(biāo)】

1、通過(guò)畫(huà)圖的方式發(fā)覺(jué)事物隱含的規(guī)律，培育歸納推理力量。

2、進(jìn)一步體會(huì)數(shù)學(xué)與生活的親密聯(lián)系以及優(yōu)化思想在生活中的應(yīng)用，培育應(yīng)用數(shù)學(xué)學(xué)問(wèn)解決實(shí)際問(wèn)題的力量。

3、滲透“優(yōu)化”、“化歸”的思想。

【教學(xué)重點(diǎn)】

查找打電話(huà)以及類(lèi)似問(wèn)題的最優(yōu)方案

【教學(xué)難點(diǎn)】

發(fā)覺(jué)規(guī)律，培育歸納推理力量

【教學(xué)設(shè)想】

1、合理使用教材，遵循課本教材。

合理使用教材是一堂課勝利的關(guān)鍵。教材采納通知15人來(lái)探究方案和規(guī)律，這個(gè)數(shù)據(jù)太大，難度較大，從幾次試教證明教學(xué)效果不好，本教學(xué)設(shè)計(jì)改用從通知7個(gè)人比擬簡(jiǎn)潔的數(shù)據(jù)入手，更符合學(xué)生學(xué)問(wèn)儲(chǔ)藏水平和可承受水平，能夠更好地使學(xué)生得到進(jìn)展。

2、在“比擬”中“優(yōu)化”規(guī)律。

本課時(shí)在查找打電話(huà)的最優(yōu)方案過(guò)程中，學(xué)生由于學(xué)問(wèn)水平的差異，設(shè)計(jì)的方案也不同，如有“逐個(gè)通知”的方案，有“分組通知”的方案，固然也會(huì)消失“全部人不空閑”的方案。通過(guò)對(duì)這三種方案的展現(xiàn)點(diǎn)評(píng)與縱向比擬，讓學(xué)生經(jīng)受解決問(wèn)題的過(guò)程，并且體驗(yàn)到方法的多樣性與優(yōu)化思想。在發(fā)覺(jué)規(guī)律的過(guò)程中，通過(guò)“要通知500個(gè)人需要的時(shí)間?”這個(gè)問(wèn)題，讓學(xué)生對(duì)發(fā)覺(jué)的規(guī)律進(jìn)展橫向比擬，從而體驗(yàn)到翻倍這一規(guī)律的價(jià)值所在，同時(shí)也在比擬中優(yōu)化了規(guī)律。

3、在“嬉戲”中體驗(yàn)規(guī)律的存在。

本節(jié)課，為了降低學(xué)生的學(xué)習(xí)難度，增加學(xué)習(xí)的趣味性，我特意在二個(gè)地方設(shè)計(jì)了“嬉戲”這一環(huán)節(jié)。首先是在課前談話(huà)過(guò)程中，和學(xué)生一起玩“找朋友”這個(gè)嬉戲，一方面可以緩解學(xué)生的緊急感，另一方面可以初步滲透“打電話(huà)”的規(guī)律，為解決本節(jié)課的難點(diǎn)效勞。其次是在理解最優(yōu)打電話(huà)的方案的時(shí)候，通過(guò)表演這個(gè)方案的過(guò)程，讓學(xué)生直觀地理解這個(gè)最優(yōu)方案的形成過(guò)程，主要是照看到班級(jí)后20%學(xué)生對(duì)這個(gè)方案的理解。

4、多樣練習(xí)，滲透“化歸”思想。

所謂“化歸”，可以理解為轉(zhuǎn)化和歸結(jié)的意思，一般我們都理解為“轉(zhuǎn)化”思想。理論上理解為“化歸”方法是指數(shù)學(xué)家們把待解決的問(wèn)題，通過(guò)某種轉(zhuǎn)化過(guò)程，歸結(jié)到一類(lèi)已經(jīng)能解決或比擬簡(jiǎn)單解決的問(wèn)題中，最終獲得原問(wèn)題的解答的一種手段和方法，簡(jiǎn)潔地說(shuō)，化歸就是問(wèn)題的標(biāo)準(zhǔn)化、模式化。

本節(jié)課主要是圍繞“打電話(huà)”綻開(kāi)，探究“打電話(huà)”過(guò)程中的最優(yōu)化方案及隨之而產(chǎn)生的規(guī)律。像這樣的規(guī)律不僅隱藏在“打電話(huà)”這一大事中，其實(shí)生活中的很多地方都有這一規(guī)律的存在，“打電話(huà)”只是這些大事的縮影。因此，在練習(xí)中，我呈現(xiàn)的是有關(guān)植物生長(zhǎng)方面的練習(xí)和實(shí)際生活中“找朋友”這一嬉戲的練習(xí)，將這兩個(gè)大事中隱藏的規(guī)律轉(zhuǎn)化到“打電話(huà)”這一大事上，讓學(xué)生運(yùn)用已經(jīng)知道的規(guī)律使問(wèn)題得到解決。

【教學(xué)過(guò)程】

一、創(chuàng)設(shè)情境，提出問(wèn)題

在課的開(kāi)頭，我創(chuàng)設(shè)了一個(gè)生活情境，讓學(xué)生想方法通知7個(gè)人，，這是個(gè)緊急通知，怎么辦?學(xué)生會(huì)考慮到很多現(xiàn)代通訊技術(shù)進(jìn)展通知，這時(shí)教師就提出假如用打電話(huà)的方式進(jìn)展通知，而且每分鐘可通知1人，一共需要幾分鐘呢?怎樣通知呢?讓學(xué)生通過(guò)畫(huà)圖的方式設(shè)計(jì)電話(huà)通知的方案。在這個(gè)過(guò)程中，我考慮到讓學(xué)生理解這個(gè)內(nèi)容本身是有肯定難度的，對(duì)書(shū)本的例題做了適當(dāng)?shù)男薷?，?5人，改成了7人，這樣更貼近學(xué)生的生活實(shí)際，適合學(xué)生的學(xué)問(wèn)根底。

二、探究活動(dòng)，解決問(wèn)題

這一環(huán)節(jié)，讓學(xué)生在展現(xiàn)自己設(shè)計(jì)方案的同時(shí)，與其他同學(xué)的方案進(jìn)展比擬，讓他們從逐一通知到分組通知的比擬中感受到方案的優(yōu)化過(guò)程，從而擦出才智的火花，由此而猜測(cè)“要通知到這7個(gè)人，時(shí)間最少要幾分鐘呢?怎樣設(shè)計(jì)呢?”幫忙學(xué)生找到最優(yōu)的通知方案，一方面通過(guò)嬉戲理解這個(gè)方案的優(yōu)化所在，另一方面為班級(jí)后20%學(xué)生理解這個(gè)方案效勞。

三、探究規(guī)律，應(yīng)用規(guī)律

探究這個(gè)最優(yōu)方案中的規(guī)律是本節(jié)課的難點(diǎn)。為了學(xué)生突破這個(gè)難點(diǎn)，我首先以嬉戲做鋪墊，通過(guò)“假如再多給你1分鐘，最多會(huì)有多少人知道這個(gè)消息呢?”讓學(xué)生產(chǎn)生猜測(cè)，在圖示和嬉戲的根底上學(xué)生會(huì)驗(yàn)證自己的猜測(cè)，同時(shí)也讓學(xué)生感受到這個(gè)方案中規(guī)律的存在。其次，讓學(xué)生在表格中發(fā)覺(jué)規(guī)律。學(xué)生在以前已經(jīng)

接觸過(guò)找規(guī)律這個(gè)學(xué)問(wèn)點(diǎn)，并且也有了找規(guī)律的一些技能，因此，他們憑借已有學(xué)問(wèn)會(huì)發(fā)覺(jué)表格中所隱藏的規(guī)律。再次，通過(guò)歸納、優(yōu)化規(guī)律，讓學(xué)生體會(huì)到每一次通知到的人數(shù)是前一次人數(shù)的翻倍!

在應(yīng)用規(guī)律的時(shí)候，我通過(guò)設(shè)計(jì)根本練習(xí)、重點(diǎn)練習(xí)、拓展練習(xí)等幾種形式的練習(xí)，既深化了學(xué)問(wèn)，又激發(fā)了學(xué)習(xí)興趣，培育了學(xué)生綜合運(yùn)用所學(xué)學(xué)問(wèn)解決簡(jiǎn)潔的實(shí)際問(wèn)題的力量，表達(dá)了學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的認(rèn)知規(guī)律，同時(shí)也表達(dá)了不同的人學(xué)習(xí)不同的數(shù)學(xué)，不同的人在數(shù)學(xué)上得到不同的進(jìn)展。

五年級(jí)數(shù)學(xué)說(shuō)課稿3

一、說(shuō)教材

《成長(zhǎng)的腳印》一課是北師大版小學(xué)數(shù)學(xué)第九冊(cè)第六單元的其次課時(shí)。以往的小學(xué)數(shù)學(xué)幾何圖形面積計(jì)算的內(nèi)容，僅局限于計(jì)算規(guī)章圖形的面積，但實(shí)際生活中存在著大量不規(guī)章圖形面積的估算問(wèn)題，如何估量出這類(lèi)圖形的面積，是本課的學(xué)習(xí)內(nèi)容。這對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)是一個(gè)完全生疏的問(wèn)題，難以直接運(yùn)用計(jì)算組合圖形的方法加以解決，需要有一種新思路、新方法。在此之前，學(xué)生經(jīng)受了平行四邊形、三角形、梯形以及組合圖形的面積探究過(guò)程，并能利用數(shù)方格的方法計(jì)算規(guī)章圖形的面積，這些都將成為估算不規(guī)章圖形面積的根底。

基于以上對(duì)教材的分析并結(jié)合學(xué)生的認(rèn)知構(gòu)造特點(diǎn)，依據(jù)課標(biāo)的“四基”目標(biāo)，我確定了以下幾個(gè)維度的教學(xué)目標(biāo)

1、能用數(shù)方格的方法估量不規(guī)章圖形的面積。

2、會(huì)用轉(zhuǎn)化成根本圖形再用面積公式計(jì)算的方法估量不規(guī)章圖形的面積。

3、在估量的過(guò)程中，豐富估量的策略和方法。

依據(jù)教材的特點(diǎn)以教學(xué)目標(biāo)為導(dǎo)向，我確定了如下教學(xué)重難點(diǎn)

1.教學(xué)重點(diǎn)：利用轉(zhuǎn)化的方法估量不規(guī)章圖形的面積。

2.教學(xué)難點(diǎn)：如何合理的進(jìn)展轉(zhuǎn)化。

二、說(shuō)教法與學(xué)法

《數(shù)學(xué)新課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)必需建立在學(xué)生的認(rèn)知進(jìn)展水平和已有的學(xué)問(wèn)閱歷根底上，教學(xué)應(yīng)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，向?qū)W生供應(yīng)充分從事數(shù)學(xué)活動(dòng)的時(shí)機(jī)，幫忙他們?cè)谧灾魈骄亢秃献鳒贤ǖ倪^(guò)程中真正理解和把握根本的數(shù)學(xué)學(xué)問(wèn)與技能，數(shù)學(xué)思想與方法，獲得廣泛的數(shù)學(xué)活動(dòng)閱歷。學(xué)生是數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的仆人，教師是數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的組織者、引導(dǎo)者和合。為突出重點(diǎn)，突破難點(diǎn)，抓住關(guān)鍵，使學(xué)生能到達(dá)本節(jié)設(shè)定的教學(xué)目標(biāo)，為此本節(jié)課主要采納自主探究與人合作的方法讓學(xué)生參加到課堂中來(lái)，鼓舞學(xué)生自主探究，小組合作溝通，引導(dǎo)總結(jié)歸納的方式來(lái)探究新知，真正的做到把課堂還給學(xué)生，教師只是賜予學(xué)生適時(shí)的引導(dǎo)，更好地迎合了教師是學(xué)生學(xué)習(xí)的組織者、合、引導(dǎo)者；學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體的這一課程理念。

三、說(shuō)教學(xué)流程

在分析教材，確定教學(xué)目標(biāo)、合理選擇教法學(xué)法的根底上，我預(yù)設(shè)五個(gè)活動(dòng)貫穿整個(gè)課堂

活動(dòng)1，估量調(diào)皮誕生時(shí)的腳印面積。這是為了讓學(xué)生體驗(yàn)估量不規(guī)章圖形面積的兩種方法，數(shù)方格和轉(zhuǎn)化，并將兩種方法進(jìn)展比擬，學(xué)生感知到用轉(zhuǎn)化成近似根本圖形的方法更快捷，為后續(xù)教學(xué)做鋪墊。

活動(dòng)2，估量調(diào)皮兩歲時(shí)腳印的面積。重在訓(xùn)練學(xué)生用轉(zhuǎn)化成近似根本圖形的方法估面積，并對(duì)方法的正確性進(jìn)展評(píng)估，明確轉(zhuǎn)化要以新圖形與原圖形的面積接近為根底。

活動(dòng)3，估老虎頭和楓葉的面積。圖1是進(jìn)一步穩(wěn)固轉(zhuǎn)化的方法；圖二是敏捷變式。學(xué)生體驗(yàn)到在實(shí)際生活中不只可以將不規(guī)章圖形轉(zhuǎn)化成一個(gè)根本圖形，也可轉(zhuǎn)化成幾個(gè)根本圖形再求面積。學(xué)生的思想層次得到提升。

活動(dòng)4，估量三個(gè)圓的面積。旨在體會(huì)面積單位越小，估量的面積越接近準(zhǔn)確值。為學(xué)生今后會(huì)學(xué)習(xí)到的“密鋪”學(xué)問(wèn)打下根底。

活動(dòng)5，小組合作估手掌的面積。這個(gè)活動(dòng)是對(duì)這節(jié)課所學(xué)學(xué)問(wèn)的綜合運(yùn)用。如何估最簡(jiǎn)便？從畫(huà)手掌輪廓到選擇適宜的方法估量，綜合訓(xùn)練學(xué)生解決數(shù)學(xué)問(wèn)題的力量。

五個(gè)活動(dòng)層層遞進(jìn)、層層深入，學(xué)生逐步體會(huì)到用轉(zhuǎn)化成根本圖形的方法估量不規(guī)章圖形的面積的優(yōu)越性，并能選擇適宜的轉(zhuǎn)化方法解決實(shí)際問(wèn)題，從而突破教學(xué)重難點(diǎn)。

五年級(jí)數(shù)學(xué)說(shuō)課稿4

內(nèi)容分析：

九年義務(wù)教育六年制小學(xué)數(shù)學(xué)教材關(guān)于幾何初步學(xué)問(wèn)的安排特點(diǎn)是：從一年級(jí)第一冊(cè)教材起逐步安排學(xué)生能夠承受的幾何初步學(xué)問(wèn)，其中第六冊(cè)教材中安排了長(zhǎng)方形和正方形的面積計(jì)算；第八冊(cè)教材中安排了平行四邊形、三角形和梯形的熟悉，清晰了其特征及底和高的概念。而本冊(cè)（第九冊(cè)）教材中平行四邊形面積的計(jì)算，是在學(xué)生把握上述內(nèi)容的根底上安排的。

所以若想使學(xué)生理解把握好平行四邊形面積公式，必需以長(zhǎng)方形的面積和平行四邊形的底和高為根底，運(yùn)用遷移和同化理論，使平行四邊形面積的計(jì)算公式這一新學(xué)問(wèn)，納入到原有的認(rèn)知構(gòu)造之中。另外平行四邊形面積公式這一內(nèi)容學(xué)習(xí)得如何，直接與學(xué)習(xí)三角形和梯形的面積公式有著直接的關(guān)系。

教學(xué)目標(biāo)：

１、使學(xué)生理解并把握平行四邊形面積計(jì)算公式（方法），會(huì)運(yùn)用平行四邊形的面積公式求平行四邊形的面積。２、進(jìn)展學(xué)生的空間觀念，培育學(xué)生的思維力量。

教學(xué)難點(diǎn)：

使學(xué)生切實(shí)理解由平行四邊形剪拼成長(zhǎng)方形后，長(zhǎng)方形的長(zhǎng)和寬與平行四邊形的底和高的關(guān)系。

教具學(xué)具：

１、用投影片對(duì)比教材上的方格紙上畫(huà)著的平行四邊形和長(zhǎng)方形的插圖制成復(fù)合片演示教具。

２、剪成兩個(gè)底為４０厘米，高為３０厘米的平行四邊形硬紙片為教師演示教具；讓每個(gè)學(xué)生預(yù)備一個(gè)平行四邊形紙片和一把剪刀。

針對(duì)上述內(nèi)容的需要，可設(shè)計(jì)如下課堂教學(xué)環(huán)節(jié)：

一、復(fù)習(xí)遷移。

由已知到未知，即由舊學(xué)問(wèn)引入新學(xué)問(wèn)，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)展類(lèi)推，把握新概念。這是教學(xué)抽象的數(shù)學(xué)學(xué)問(wèn)的一種重要途徑。平行四邊形面積的計(jì)算這一內(nèi)容，與長(zhǎng)方形面積的計(jì)算有著親密的聯(lián)系，適合用這一途徑進(jìn)展教學(xué)。

詳細(xì)做法如下：

１、板演：一長(zhǎng)方形的長(zhǎng)是４０厘米，寬是３０厘米，面積是多少平方厘米？

２、出示預(yù)備好平行四邊形紙片，提問(wèn)：這是什么圖形？（平行四邊形）什么叫平行四邊形？誰(shuí)能指出它的底和高？（底４０厘米，高３０厘米）

３、比擬板題中長(zhǎng)方形與這個(gè)平行四邊形的面積誰(shuí)大誰(shuí)?。客ㄟ^(guò)第１、２兩道題的復(fù)習(xí)，使學(xué)生清晰長(zhǎng)方形的面積公式并清晰了平行四邊形的概念及底和高的含義，為推導(dǎo)平行四邊形的面積公式打下了扎實(shí)的基矗通過(guò)第３題的練習(xí)，產(chǎn)生懸念，引起學(xué)生學(xué)習(xí)平行四邊形面積公式的動(dòng)機(jī)與欲望，教師由此引出新課。比擬兩個(gè)圖形面積的大小，僅*肉眼觀看是不夠的，必需科學(xué)地計(jì)算出它們的面積才能正確比擬。長(zhǎng)方形的面積我們會(huì)求了，平行四邊形的面積怎樣計(jì)算呢？這節(jié)課我們就來(lái)討論這個(gè)問(wèn)題。

板書(shū)課題（略），進(jìn)入其次個(gè)環(huán)節(jié)。

二、引導(dǎo)發(fā)覺(jué)

１、通過(guò)數(shù)方格引導(dǎo)學(xué)生發(fā)覺(jué)：當(dāng)長(zhǎng)方形的長(zhǎng)和寬分別與平行四邊形的底和高相等時(shí)，它們的面積也相等。詳細(xì)做法如下：

（１）出示復(fù)合幻燈片（方格網(wǎng)圖），從中取出一個(gè)小正方形，使學(xué)生明確，每一個(gè)小方格的邊長(zhǎng)都是１厘米，面積是１平方厘米。

（２）在方格網(wǎng)圖中出示長(zhǎng)方形，讓學(xué)生數(shù)一數(shù)，長(zhǎng)、寬及面積各是多少？

（３）在方格網(wǎng)圖中出示平行四邊形，讓學(xué)生數(shù)一數(shù)，它的底、高及面積各是多少？（消失不滿(mǎn)一格的都按半格計(jì)算）

（４）觀看數(shù)出的數(shù)據(jù)，你發(fā)覺(jué)了什么？（略）

（５）其它的長(zhǎng)方形也能與這個(gè)平行四邊形的面積相等嗎？為什么？

２、借助長(zhǎng)方形的面積公式，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)覺(jué)平行四邊形的面積公式。做法如下：

（１）引言：用數(shù)方格的方法求面積很不便利，因此我們有必要探究出平行四邊形面積計(jì)算的一般方法，你們有信念完成嗎？

（２）讓學(xué)生拿出預(yù)備好的平行四邊形紙片，從平行四邊形的頂點(diǎn)向?qū)呑鲆粭l高，然后沿這條高線(xiàn)用剪刀剪開(kāi)，將剪開(kāi)后的兩局部拼成一個(gè)長(zhǎng)方形。

（３）分組觀看思索：把剪拼后的長(zhǎng)方形與原平行四邊形比擬。

①面積是什么關(guān)系？為什么？

②長(zhǎng)方形的長(zhǎng)和寬與平行四邊形的底和高是什么關(guān)系？為什么？

③其它的平行四邊形也是這樣嗎？

（４）引導(dǎo)學(xué)生得出結(jié)論：由于長(zhǎng)方形的面積＝長(zhǎng)寬所以平行四邊形的面積＝底高

（５）公式用字母表示。這一步驟需要使學(xué)生清晰每個(gè)字母的含義，并且知道ｓ＝ａｈ也可以寫(xiě)ｓ＝ａｈ、

（６）引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用公式解決實(shí)際問(wèn)題。首先讓學(xué)生看著平行四邊形的面積公式答復(fù)：若想求平行四邊形的面積，應(yīng)當(dāng)知道哪些條件？然后讓學(xué)生比擬新課開(kāi)頭前平行四邊形的面積與長(zhǎng)方形面積的大小，解除懸念。再讓學(xué)生獨(dú)立思索書(shū)中的例題，在教師的扶持下，讓學(xué)生在黑板前和黑板下齊做，教師巡察指導(dǎo)，共同訂正。

三、穩(wěn)固深化

此環(huán)節(jié)可安排以下練習(xí)對(duì)所學(xué)內(nèi)容進(jìn)展穩(wěn)固與深化。

１、先說(shuō)出平行四邊形的底和高各是多少，再計(jì)算面積（教材中７３頁(yè)做一做第１題）

２、計(jì)算每個(gè)平行四邊形的面積（教材中７４頁(yè)第２題）

３、教材中７３頁(yè)做一做第２題。

４、教材中７４頁(yè)第３題。也可結(jié)合實(shí)際狀況增刪練習(xí)內(nèi)容，以到達(dá)穩(wěn)固深化所學(xué)內(nèi)容的目的。

四、課堂總結(jié)：

總結(jié)內(nèi)容主要讓學(xué)生清晰：要求平行四邊形的面積，必需知道它的底和高或量出底和高。

五年級(jí)數(shù)學(xué)說(shuō)課稿5

今日我要為大家說(shuō)的課題是:北師版小學(xué)數(shù)學(xué)五年級(jí)下冊(cè)第七單元的《扇形統(tǒng)計(jì)圖》

首先，我對(duì)本節(jié)教材進(jìn)展一些分析。

一、教材構(gòu)造與內(nèi)容簡(jiǎn)析

本節(jié)內(nèi)容在全書(shū)及章節(jié)的地位：《扇形統(tǒng)計(jì)圖》是北師版小學(xué)數(shù)學(xué)新教材五年級(jí)下冊(cè)第七單元的第一課時(shí)。在此之前，學(xué)生已經(jīng)受了簡(jiǎn)潔的數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)過(guò)程,熟悉了簡(jiǎn)潔的統(tǒng)計(jì)表,熟悉了1格表示多個(gè)單位的條形統(tǒng)計(jì)圖和簡(jiǎn)潔的折線(xiàn)統(tǒng)計(jì)圖,這一節(jié)課是在以往學(xué)問(wèn)的根底上的深化。本節(jié)內(nèi)容和以后經(jīng)受數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)的過(guò)程,熟悉復(fù)式統(tǒng)計(jì)圖有很大的聯(lián)系，因此在小學(xué)階段占據(jù)了肯定的地位。

數(shù)學(xué)思想方法分析：現(xiàn)代公共媒體已經(jīng)大量使用統(tǒng)計(jì)圖表表示信息,能看懂統(tǒng)計(jì)圖表是現(xiàn)代公民必備的數(shù)學(xué)素養(yǎng)。因此本節(jié)課在教學(xué)中力圖讓學(xué)生會(huì)看圖表、會(huì)分析圖表中的數(shù)據(jù)并進(jìn)展必要的推斷。

二、教學(xué)目標(biāo)

依據(jù)上述教材構(gòu)造與內(nèi)容分析，考慮到學(xué)生已有的認(rèn)知構(gòu)造和心理特征，制定如下目標(biāo)：

認(rèn)知目標(biāo):使學(xué)生熟悉扇形統(tǒng)計(jì)圖,了解扇形統(tǒng)計(jì)圖的特點(diǎn);

力量目標(biāo):從扇形統(tǒng)計(jì)圖中獵取信息，體會(huì)統(tǒng)計(jì)在現(xiàn)實(shí)生活中的作用。

情感目標(biāo):讓學(xué)生感受到學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的樂(lè)趣,體會(huì)數(shù)學(xué)來(lái)源與生活。

三、教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn):

了解扇形統(tǒng)計(jì)圖的特點(diǎn)。

四、教具、學(xué)具:

多媒體課件、學(xué)生用計(jì)算器。

五、教法、學(xué)法:

教師是教學(xué)的組織者、引導(dǎo)者,學(xué)生才是學(xué)習(xí)的主體。因此,本節(jié)課我致力與做好引導(dǎo)者的角色,通過(guò)引導(dǎo)學(xué)生復(fù)習(xí)舊知,引入新知——探究溝通,獵取新知——拓展延長(zhǎng)三個(gè)環(huán)節(jié)獵取新學(xué)問(wèn)?！笆谌艘贼~(yú)，不如授人以漁”,現(xiàn)代社會(huì)更需要會(huì)學(xué)習(xí)的人才,因此在教學(xué)過(guò)程中我比擬注意培育學(xué)生自主探究、合作溝通的力量,讓學(xué)生在寬松、和諧的氣氛中感受數(shù)學(xué)的魅力,體會(huì)數(shù)學(xué)與生活的親密聯(lián)系。

六、教學(xué)程序及設(shè)想：

（一）復(fù)習(xí)舊知,引入新知。

1.由現(xiàn)實(shí)生活的飲食引入：課前和學(xué)生進(jìn)展談話(huà),說(shuō)說(shuō)你家里一天主要吃些什么,并對(duì)學(xué)生進(jìn)展安康飲食的教育,讓學(xué)生知道飲食對(duì)安康的重要性。

2、課件出示小麗一家三口一天各類(lèi)食物的攝入量,并讓學(xué)生用條形統(tǒng)計(jì)圖表示表中的數(shù)據(jù)。學(xué)生獨(dú)立制作條形統(tǒng)計(jì)圖,后展現(xiàn),學(xué)生評(píng)價(jià)。

3、引入新知。

讓學(xué)生觀看表格數(shù)據(jù),要求算出各類(lèi)食物的攝入量占總攝入量的百分之幾,后讓學(xué)生思索:從條形統(tǒng)計(jì)圖中可以清晰地看到每一類(lèi)食物的攝入量,能看出每一類(lèi)食物的攝入量占總攝入量的百分之幾嗎?由此引出本課新的學(xué)問(wèn)點(diǎn)是：扇形統(tǒng)計(jì)圖。

（這一環(huán)節(jié)由生活中最尋常

的飲食入手,讓學(xué)生感受到數(shù)學(xué)與生活的親密聯(lián)系；通過(guò)復(fù)習(xí)條形統(tǒng)計(jì)圖,喚起學(xué)生對(duì)所學(xué)學(xué)問(wèn)的記憶，為學(xué)習(xí)新學(xué)問(wèn)做好鋪墊；通過(guò)引入新知，激發(fā)起學(xué)生學(xué)習(xí)新學(xué)問(wèn)的興趣。）

(二)探究溝通,獵取新知。

1、熟悉扇形統(tǒng)計(jì)圖。

課件呈現(xiàn)扇形統(tǒng)計(jì)圖,讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)你看到的扇形統(tǒng)計(jì)圖是什么樣的?為什么叫扇形統(tǒng)計(jì)圖?讓學(xué)生了解扇形統(tǒng)計(jì)圖是用扇形面積的大?。ㄕ紙A面積的百分之幾）來(lái)表示各類(lèi)數(shù)量的多少（占總攝入量的百分之幾）

（這一環(huán)節(jié)是讓學(xué)生通過(guò)自己的觀看,對(duì)扇形統(tǒng)計(jì)圖有個(gè)初步的了解）

2、了解扇形統(tǒng)計(jì)圖的特點(diǎn)。

先讓學(xué)生自己觀看,后與同學(xué)溝通,并讓學(xué)生發(fā)表自己的看法，教師再加以概括出扇形統(tǒng)計(jì)圖的特點(diǎn)：從扇形統(tǒng)計(jì)圖中能夠清晰地看到各類(lèi)食物的攝入量占總攝入量的百分之幾。并與條形統(tǒng)計(jì)圖的特點(diǎn)作比照。

(這一環(huán)節(jié)是讓學(xué)生通過(guò)自主探究、合作溝通的學(xué)習(xí)方式來(lái)突破本節(jié)課的教學(xué)重點(diǎn),并且通過(guò)多元化的評(píng)價(jià)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。)

3、即時(shí)練習(xí)。

在學(xué)生了解了扇形統(tǒng)計(jì)圖的特點(diǎn)后,課件呈現(xiàn)課后的“說(shuō)一說(shuō)”。讓學(xué)生讀一讀統(tǒng)計(jì)圖中的各類(lèi)信息,并說(shuō)說(shuō)自己的體會(huì)。

（這一環(huán)節(jié)讓學(xué)生體會(huì)數(shù)學(xué)在生活中的應(yīng)用）

(三)拓展延長(zhǎng)。

1、課件呈現(xiàn)課后的“試一試”。

（1）一年級(jí)與五年級(jí)學(xué)生作息時(shí)間的安排有哪些不同?

（2）依據(jù)統(tǒng)計(jì)圖用計(jì)算器算出他們每天上課、自習(xí)、校內(nèi)外活動(dòng)、三餐及洗漱、睡眠的時(shí)間。

2、課件呈現(xiàn)本班同學(xué)某次測(cè)驗(yàn)的分?jǐn)?shù)段,讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)你獲得了哪些數(shù)學(xué)信息。

（這一環(huán)節(jié)主要是讓學(xué)生加深對(duì)扇形統(tǒng)計(jì)圖的理解,再次體會(huì)數(shù)學(xué)與學(xué)習(xí)生活的親密聯(lián)系。

（四）總結(jié)評(píng)價(jià)：

說(shuō)說(shuō)你對(duì)自己這節(jié)課的表現(xiàn)滿(mǎn)足嗎？你認(rèn)為這節(jié)課哪位同學(xué)表現(xiàn)最好

五年級(jí)數(shù)學(xué)說(shuō)課稿6

張**教師的這節(jié)課根據(jù)數(shù)學(xué)教學(xué)模式“嘗試發(fā)覺(jué)——探究形成——聯(lián)想應(yīng)用”進(jìn)展設(shè)計(jì)，層次清楚，由淺入深。故事的導(dǎo)入一下子就吸引了學(xué)生的留意力，進(jìn)而在詳細(xì)的問(wèn)題中抽象出數(shù)學(xué)問(wèn)題。教學(xué)過(guò)程中，落實(shí)了“最小公倍數(shù)”的概念和“求最小公倍數(shù)”的方法。練習(xí)題的設(shè)計(jì)也表達(dá)了根底學(xué)問(wèn)的運(yùn)用和拓展訓(xùn)練的層次性。

教師問(wèn)題的提出很有效。如引導(dǎo)學(xué)生探究公倍數(shù)的個(gè)數(shù)時(shí)，教師在學(xué)生給出答案的時(shí)候，并沒(méi)有急于總結(jié)，而是利用板書(shū)追問(wèn)4的倍數(shù)是無(wú)限的，6的倍數(shù)也是無(wú)限的，從而學(xué)生們會(huì)發(fā)覺(jué)4、6公倍數(shù)的個(gè)數(shù)也是無(wú)限的。再如：找到50以?xún)?nèi)8和12的最小公倍數(shù)，教師提出問(wèn)題：“最小公倍數(shù)與后面的公倍數(shù)之間有什么關(guān)系？”在逐步落實(shí)根底學(xué)問(wèn)教學(xué)的同時(shí)，提升了學(xué)生的熟悉。

喜聞樂(lè)見(jiàn)的阿凡提故事是學(xué)生們喜愛(ài)的經(jīng)典內(nèi)容，張聰聰教師奇妙地運(yùn)用到了教學(xué)的導(dǎo)入中，通過(guò)猜測(cè)，圈一圈、說(shuō)一說(shuō)、議一議等自主活動(dòng)，讓學(xué)生初步嘗試?yán)斫?、在生活情境中接觸最小公倍數(shù)和公倍數(shù)的學(xué)問(wèn)。在探究的過(guò)程中，張教師更加注意學(xué)生的自主探究，完全運(yùn)用學(xué)生的方法來(lái)求兩個(gè)數(shù)的最小公倍數(shù)，張教師在學(xué)生的匯報(bào)中，結(jié)合學(xué)生的講解，不斷點(diǎn)撥，不斷提升，不但介紹了多種解決問(wèn)題的方法，還注意了學(xué)生的方法的擇優(yōu)思想的培育，這樣才能使學(xué)生學(xué)會(huì)敏捷運(yùn)用所學(xué)的學(xué)問(wèn)。整個(gè)課堂過(guò)程流暢、清楚，關(guān)注學(xué)生的進(jìn)展。

五年級(jí)數(shù)學(xué)說(shuō)課稿7

一、說(shuō)教材

1、教材內(nèi)容：小學(xué)數(shù)學(xué)第十冊(cè)《解簡(jiǎn)易方程》及練習(xí)二十六1～5題。

2、教材簡(jiǎn)析：

本節(jié)課是在學(xué)生已經(jīng)學(xué)過(guò)用字母表示數(shù)和數(shù)量關(guān)系，把握了求未知數(shù)x的方法的根底上學(xué)習(xí)的。通過(guò)學(xué)習(xí)使學(xué)生理解方程的意義、方程的解和解方程等概念，把握方程與等式之間的關(guān)系，把握解方程的一般步驟，為今后學(xué)習(xí)列方程解應(yīng)用題解決實(shí)際問(wèn)題打下根底。

3、教學(xué)目標(biāo)：

（1）使學(xué)生理解方程的意義、方程的解和解方程的概念，把握方程與等式之間的關(guān)系。

（2）把握解方程的一般步驟，會(huì)解簡(jiǎn)潔的方程，培育學(xué)生檢驗(yàn)的習(xí)慣，提高計(jì)算力量。

（3）結(jié)合教學(xué)，培育學(xué)生事實(shí)求是的學(xué)習(xí)態(tài)度，求真務(wù)實(shí)的科學(xué)精神，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。滲透一一對(duì)應(yīng)的數(shù)學(xué)思想。

4、教學(xué)重點(diǎn)及難點(diǎn)：理解方程的意義，把握方程與等式之間的關(guān)系。

教具：天平一只，算式卡片若干張，茶葉筒一只。

二、說(shuō)教法學(xué)法

（一）創(chuàng)設(shè)情境，自主體驗(yàn)

本課以嬉戲?qū)耄ㄟ^(guò)創(chuàng)設(shè)學(xué)生感興趣的學(xué)習(xí)情境，以激趣為基點(diǎn)，激發(fā)學(xué)生劇烈的求知欲望。讓學(xué)生在操作、觀看、溝通等活動(dòng)中感知平衡，自主體驗(yàn)，積存數(shù)學(xué)材料，為更好地引入新課，理解概念作鋪墊。并且無(wú)論是生活中（cn—teacher。com）好玩的平衡現(xiàn)象，還是天平稱(chēng)東西的實(shí)際狀態(tài)，都無(wú)不放射出科學(xué)的光線(xiàn)，它們帶給學(xué)生的不僅僅是興趣的激發(fā)，學(xué)問(wèn)的體驗(yàn)，更有潛在的科學(xué)態(tài)度和求真求實(shí)的精神。

（二）突出重點(diǎn)，自主探究

理解方程的意義，把握方程與等式之間的關(guān)系是本課教學(xué)的重點(diǎn)，讓學(xué)生通過(guò)列式觀看，自主探究，分析比擬，逐次分類(lèi)，爭(zhēng)論舉例等一系列活動(dòng)去理解方程的意義，把握方程與等式之間的關(guān)系。使學(xué)生把學(xué)問(wèn)探究和力量培育溶為一體，熬煉了學(xué)生科學(xué)的思維方法，使學(xué)生學(xué)得主動(dòng)，學(xué)得投入。同時(shí)層層深入的設(shè)疑和引導(dǎo)也滲透了教師對(duì)學(xué)生科學(xué)思維的鼓舞和培育，使學(xué)生在探究與實(shí)踐中不斷親歷求知的過(guò)程，如剝繭抽絲般吸取學(xué)問(wèn)的養(yǎng)分。

（三）自學(xué)思索，獵取新知

在教學(xué)解方程和方程的解的概念時(shí)，通過(guò)出示兩道自學(xué)思索題

（1）什么叫方程的解？請(qǐng)舉例說(shuō)明。

（2）什么叫解方程？請(qǐng)舉例說(shuō)明。”轉(zhuǎn)變了以示范、講解為主的教學(xué)方式，讓學(xué)生帶著問(wèn)題通過(guò)自學(xué)課本，將枯燥乏味的理論概念轉(zhuǎn)化為詳細(xì)的例子加以說(shuō)明，既培育了學(xué)生獨(dú)立思索的力量，也解決了數(shù)學(xué)學(xué)問(wèn)的抽象性與小學(xué)生思維依靠于直觀這一沖突。

正是基于以上考慮，在教學(xué)解方程的一般步驟和檢驗(yàn)方法時(shí)，也采納了讓學(xué)生通過(guò)自學(xué)來(lái)把握檢驗(yàn)的方法及標(biāo)準(zhǔn)書(shū)寫(xiě)格式。

（四）使用溝通，注意評(píng)價(jià)

要探究學(xué)問(wèn)的未知領(lǐng)域，合作學(xué)習(xí)不失為一條有效途徑。新的教學(xué)理念使合作學(xué)習(xí)的意義更加廣泛，有生生合作、師生合作等等。生生合作有助于相互驗(yàn)證、集思廣益。師生合作表達(dá)在“師導(dǎo)”，尤其在學(xué)生思維受阻，關(guān)鍵學(xué)問(wèn)點(diǎn)的領(lǐng)悟上，在本課中，有多處讓同桌互說(shuō)互評(píng)互查的過(guò)程，合作的力氣必將促使學(xué)生認(rèn)知水平的提高，自評(píng)與互評(píng)相結(jié)合的評(píng)價(jià)方式也將更好的有利于學(xué)生端正學(xué)習(xí)態(tài)度，把握科學(xué)的學(xué)習(xí)方法，促進(jìn)良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣的形成。

五年級(jí)數(shù)學(xué)說(shuō)課稿8

一、說(shuō)教材

“分?jǐn)?shù)的意義”是義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)試驗(yàn)教科書(shū)五年級(jí)下冊(cè)第四單元的內(nèi)容，通過(guò)學(xué)習(xí)使學(xué)生從感性熟悉上升到理性熟悉，理解單位“1”，概括出分?jǐn)?shù)的意義。它是學(xué)生系統(tǒng)學(xué)習(xí)分?jǐn)?shù)的開(kāi)頭，學(xué)好這局部?jī)?nèi)容，將會(huì)對(duì)后續(xù)建構(gòu)真分?jǐn)?shù)、假分?jǐn)?shù)等概念以及學(xué)習(xí)分?jǐn)?shù)根本性質(zhì)、分?jǐn)?shù)四則運(yùn)算、分?jǐn)?shù)應(yīng)用題等內(nèi)容奠定根底。

二、說(shuō)教學(xué)目標(biāo)

依據(jù)教材的特點(diǎn)和學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律及教學(xué)設(shè)計(jì)，制定本課教學(xué)目標(biāo)：

1、引導(dǎo)學(xué)生經(jīng)受探究分?jǐn)?shù)意義的過(guò)程，把握分?jǐn)?shù)的意義，并理解單位“1”的含義。

2、使學(xué)生知道分子、分母、分?jǐn)?shù)單位表示的意義。

3、培育學(xué)生的觀看力量，動(dòng)手力量和抽象概括力量。

三、說(shuō)教學(xué)重難點(diǎn)

依據(jù)教材和課標(biāo)的要求以及學(xué)生的實(shí)際狀況確定教學(xué)重點(diǎn)是分?jǐn)?shù)意義的歸納與單位“1”的理解。

依據(jù)學(xué)生的心理特點(diǎn)與認(rèn)知思維規(guī)律，五年級(jí)的學(xué)生以形象思維為主，對(duì)于理解單位“1”存在困難，所以本節(jié)課的教學(xué)難點(diǎn)為：把一些物體組成的一個(gè)整體看作單位“1”。

四、說(shuō)教學(xué)設(shè)想

1、教給學(xué)生探究學(xué)問(wèn)的方法。為學(xué)生供應(yīng)了一些具有代表性的材料，讓學(xué)生用這些學(xué)具將他們通過(guò)分一分、畫(huà)一畫(huà)、折一折等方法表示出分?jǐn)?shù)，領(lǐng)悟出單位“1”不僅僅可以是一個(gè)物體、還可以是一些物體組成的一個(gè)整體。到達(dá)感性熟悉到理性熟悉的升華。

2、引導(dǎo)學(xué)生在獵取學(xué)問(wèn)的同時(shí)，把握對(duì)事物本質(zhì)進(jìn)展歸納總結(jié)的方法。讓學(xué)生在在動(dòng)手操作、比擬之后歸納出單位“1”可以是一個(gè)物體，也可以是一些物體組成的一個(gè)整體。概括出分?jǐn)?shù)的意義：把單位“1”平均分成若干份，表示這樣的一份或幾份的數(shù)，叫做分?jǐn)?shù)?；诒竟?jié)課的內(nèi)容，我主要采納活動(dòng)探究法和集體爭(zhēng)論法進(jìn)展教學(xué)。

五、說(shuō)學(xué)法

這節(jié)課在指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)方法和培育學(xué)生學(xué)習(xí)力量方面主要采納的動(dòng)手操作、自主探究，分析歸納等方法。

六、說(shuō)教學(xué)過(guò)程

在這節(jié)課的教學(xué)過(guò)程中，我注意突出重點(diǎn)，突破難點(diǎn)，在各項(xiàng)活動(dòng)的安排中，注意互動(dòng)溝通，最大限度的調(diào)動(dòng)學(xué)生參加課堂的積極性、主動(dòng)性。

（一）復(fù)習(xí)引入

由學(xué)生說(shuō)分?jǐn)?shù)，分子、分母及寫(xiě)這個(gè)分?jǐn)?shù)引出新學(xué)問(wèn)，使學(xué)生能夠知道新舊學(xué)問(wèn)之間的聯(lián)系。

（二）講授新課

在講授新課的過(guò)程中，我以動(dòng)手操作、歸納總結(jié)活動(dòng)為主，選擇了多媒體教學(xué)手段，在教學(xué)中，我還注意了題目的引申，有利于學(xué)生對(duì)學(xué)問(wèn)的拓展、積存、加工，從而到達(dá)舉一反三的效果。

（三）穩(wěn)固練習(xí)

針對(duì)本節(jié)課的重難點(diǎn)，我設(shè)計(jì)了四道習(xí)題，通過(guò)多樣化的習(xí)題，使學(xué)生進(jìn)一步理解分?jǐn)?shù)的意義和分子、分母、分?jǐn)?shù)單位的含義。

（四）課堂小結(jié)

這節(jié)課我們學(xué)習(xí)了什么？通過(guò)學(xué)習(xí)你懂得了什么？

（五）布置作業(yè)

練習(xí)十一4、5題

（六）板書(shū)設(shè)計(jì)

板書(shū)設(shè)計(jì)的目的就是呈現(xiàn)本節(jié)課的重難點(diǎn)，使學(xué)生直觀的理解并把握所學(xué)內(nèi)容。

五年級(jí)數(shù)學(xué)說(shuō)課稿9

一、教材分析：

１．關(guān)于大綱對(duì)幾何學(xué)問(wèn)的教學(xué)要求。

大綱指出：“幾何初步學(xué)問(wèn)的教學(xué)要充分利用和制造各種條件，引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)對(duì)物體、模型等的觀看、測(cè)量、拼擺、畫(huà)圖、制作、試驗(yàn)等活動(dòng)，把握形體的根本特征和面積、體積的計(jì)算方法，并留意在實(shí)踐中應(yīng)用，以利于培育初步的空間觀念?！?/p>

２．關(guān)于本課學(xué)問(wèn)在整個(gè)學(xué)段，在本冊(cè)教材學(xué)問(wèn)體系中的地位、作用。

本課學(xué)問(wèn)是對(duì)前面所學(xué)的長(zhǎng)方形、正方形、平行四邊形和三角形面積學(xué)問(wèn)的進(jìn)展、穩(wěn)固和應(yīng)用，梯形的面積是小學(xué)階段的幾何學(xué)問(wèn)的重要內(nèi)容，為后面的組合圖形的求積學(xué)問(wèn)以及進(jìn)一步學(xué)習(xí)立體幾何學(xué)問(wèn)做好鋪墊。學(xué)習(xí)梯形的面積能夠較好地培育學(xué)生運(yùn)用學(xué)問(wèn)解決實(shí)際問(wèn)題的本事，培育學(xué)生的思維力量和空間觀念，提高學(xué)生的數(shù)學(xué)素養(yǎng)。

３．關(guān)于教材的編排意圖：

(1)本課教學(xué)的學(xué)問(wèn)點(diǎn)是把握梯形的面積計(jì)算公式，運(yùn)用公式解決實(shí)際問(wèn)題。

(2)本課學(xué)問(wèn)在編排時(shí)是根據(jù)學(xué)問(wèn)的內(nèi)在的規(guī)律挨次和學(xué)生的認(rèn)知挨次進(jìn)展有序編排的。第九冊(cè)中的幾何初步學(xué)問(wèn)是在學(xué)生學(xué)過(guò)直線(xiàn)和線(xiàn)段、角和垂線(xiàn)、平行線(xiàn)、長(zhǎng)方形和正方形的周長(zhǎng)和面積的根底上進(jìn)展講解的，而梯形的面積計(jì)算是在學(xué)生學(xué)習(xí)了梯形的概念、特征及平行四邊形、三角形的面積之后進(jìn)展的，尤其是在學(xué)習(xí)過(guò)三角形的面積之后，學(xué)生對(duì)用兩個(gè)完全一樣的圖形拼成一個(gè)新的已學(xué)過(guò)的圖形的計(jì)算方法已初步把握，這為本課學(xué)習(xí)求梯形面積的思想方法打下了根底，所以教學(xué)時(shí)肯定要放手指導(dǎo)學(xué)生依據(jù)舊學(xué)問(wèn)自己發(fā)覺(jué)規(guī)律，在把握運(yùn)用規(guī)律的同時(shí)進(jìn)展學(xué)生的思維。

４．關(guān)于教學(xué)目標(biāo)：

(1)使學(xué)生理解梯形面積計(jì)算公式的來(lái)源，能夠運(yùn)用公式正確地計(jì)算梯形的面積，并會(huì)計(jì)算一些簡(jiǎn)潔的有關(guān)梯形面積的實(shí)際問(wèn)題。

(2)初步培育學(xué)生的規(guī)律思維力量和空間觀念。

(3)結(jié)合教材教育學(xué)生，梯形面積計(jì)算在實(shí)際中有廣泛的應(yīng)用，要仔細(xì)學(xué)好這些學(xué)問(wèn)，以后更好地為社會(huì)效勞。同時(shí)通過(guò)梯形面積公式的推導(dǎo)，滲透辯證唯物主義思想，使學(xué)生初步懂得用運(yùn)動(dòng)、變化的觀點(diǎn)來(lái)觀看事物。

５．關(guān)于教學(xué)重點(diǎn)：把握和應(yīng)用梯形面積的計(jì)算公式。

６．關(guān)于教學(xué)難點(diǎn)：梯形面積計(jì)算公式的推導(dǎo)。

二、教學(xué)指導(dǎo)思想及教法、學(xué)法設(shè)計(jì)：

(一)教學(xué)的指導(dǎo)思想和教改意圖

１．充分表達(dá)現(xiàn)代素養(yǎng)教育的指導(dǎo)思想，把數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過(guò)程變?yōu)閿?shù)學(xué)活動(dòng)過(guò)程，讓學(xué)生去主動(dòng)探究發(fā)覺(jué)數(shù)學(xué)學(xué)問(wèn)的形成過(guò)程，以表達(dá)素養(yǎng)教育的精神和數(shù)學(xué)教學(xué)的新觀念，轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的以傳授法為主的教學(xué)方法，提高學(xué)生的數(shù)學(xué)素養(yǎng)。

２．充分表達(dá)以教師為主導(dǎo)，以學(xué)生為主體，以訓(xùn)練為主線(xiàn)的指導(dǎo)思想。讓學(xué)生在教師有目的地指導(dǎo)下親自擺一擺、拼一拼、剪一剪、想一想、看一看，通過(guò)動(dòng)手、動(dòng)口、動(dòng)腦、動(dòng)耳，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的積極性，在整個(gè)教學(xué)過(guò)程中留意訓(xùn)練學(xué)生的數(shù)學(xué)心理素養(yǎng)，加深數(shù)學(xué)學(xué)問(wèn)的印象，提高學(xué)習(xí)效率。

３．充分表達(dá)練好雙基、進(jìn)展智力、培育力量的指導(dǎo)思想。在練好根底學(xué)問(wèn)，形成根本技能的根底上，適時(shí)滲透遷移、轉(zhuǎn)化的數(shù)學(xué)思想方法和思索策略，對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)問(wèn)進(jìn)展抽象概括、分析綜合、比擬推理，提高學(xué)生的初步規(guī)律思維力量和空間觀念。

(二)教法、學(xué)法設(shè)計(jì)

１．運(yùn)用電教、實(shí)物演示、操作等直觀教學(xué)手段進(jìn)展教學(xué)。

利用投影儀顯示圖形的合并、分化過(guò)程，將兩個(gè)完全一樣的梯形拼成一個(gè)平行四邊形，再將一個(gè)平行四邊形切分成兩個(gè)完全一樣的梯形，培育學(xué)生的分析、綜合力量。讓學(xué)生在剪拼圖形的實(shí)踐活動(dòng)中感知梯形面積的推導(dǎo)過(guò)程。

２．奇妙地創(chuàng)設(shè)探究問(wèn)題的情景。

在導(dǎo)入新課時(shí)，通過(guò)拼圖嬉戲的形式讓學(xué)生自己去操作發(fā)覺(jué)“將兩個(gè)完全一樣的梯形拼成一個(gè)平行四邊形”的數(shù)學(xué)思想方法，在教學(xué)過(guò)程中把學(xué)生的積極性調(diào)動(dòng)起來(lái)，投身于數(shù)學(xué)規(guī)律的探究之中。

３．運(yùn)用遷移規(guī)律學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)新知。

平行四邊形和三角形的面積公式學(xué)問(wèn)是學(xué)習(xí)本課的學(xué)問(wèn)根底，教學(xué)中必需充分利用這兩個(gè)根底學(xué)問(wèn)以及學(xué)習(xí)三角形面積公式的推導(dǎo)方法，培育學(xué)生運(yùn)用舊學(xué)問(wèn)學(xué)習(xí)新學(xué)問(wèn)的力量，有效地進(jìn)展學(xué)問(wèn)的正遷移。

４．運(yùn)用嘗試教學(xué)法。

①在探究梯形面積公式時(shí)，進(jìn)展嘗試；

②學(xué)習(xí)例

３進(jìn)展嘗試。

５．運(yùn)用化歸的思維方法學(xué)習(xí)本課學(xué)問(wèn)。

化歸法就是將當(dāng)前有待解決的問(wèn)題，經(jīng)過(guò)轉(zhuǎn)化，歸結(jié)為已經(jīng)解決或簡(jiǎn)單解決的問(wèn)題。本課教學(xué)中，先把梯形的面積轉(zhuǎn)化為求平行四邊形面積的一半，計(jì)算平行四邊形面積時(shí)，又把平行四邊形的底和高轉(zhuǎn)化為梯形的上底和下底和梯形的高，從而推導(dǎo)出梯形面積的計(jì)算公式，這樣可以緊緊抓住新舊學(xué)問(wèn)的連接點(diǎn)和分化點(diǎn)，使學(xué)生形成良好的認(rèn)知構(gòu)造。

６．講練結(jié)合，準(zhǔn)時(shí)進(jìn)展反應(yīng)、矯正。

在新授過(guò)程中依*學(xué)生的實(shí)踐活動(dòng)來(lái)探究規(guī)律；提醒公式之后，馬上學(xué)習(xí)例３穩(wěn)固新知；在穩(wěn)固練習(xí)中，設(shè)計(jì)有坡度的題目檢測(cè)學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況，當(dāng)堂完成，準(zhǔn)時(shí)反應(yīng)，培育學(xué)生正確的技能和思維力量。

(三)教具、學(xué)具預(yù)備：投影儀及若干制好的圖片，鉛筆刀、粉筆。學(xué)生自制若干梯形圖片、一個(gè)平行四邊形圖片、一個(gè)一平方厘米的小正方形圖片、剪刀一把。

三、教學(xué)過(guò)程：

依據(jù)以上的教材分析、教學(xué)的指導(dǎo)思想及教學(xué)設(shè)計(jì)，本課按以下幾個(gè)教學(xué)步驟進(jìn)展教學(xué)：

(一)復(fù)習(xí)鋪墊，預(yù)備遷移。（約３分鐘）

首先投影出示一組平行四邊形圖形，并復(fù)習(xí)平行四邊形公式，板書(shū)：平行四邊形面積＝底×高。然后投影出示一組三角形圖形，并復(fù)習(xí)它的面積計(jì)算公式，板書(shū)：三角形的面積＝底×高÷２。再投影出示一組包括一般梯形、直角梯形、等腰梯形的各種梯形，提問(wèn)這是什么圖形？怎樣推斷它們是梯形，指出它們的底和高。這一過(guò)程為學(xué)問(wèn)的遷移做好鋪墊預(yù)備工作。

(二)嬉戲?qū)耄とひ?。（約４分鐘）

先讓學(xué)生用預(yù)備好的若干梯形紙片拼圖，并有目的地選擇幾個(gè)圖形在投影中顯示，如圖：

（崗?fù)ぃㄝ喆ㄅ_(tái)燈）（飛機(jī)）

然后讓學(xué)生用預(yù)備好的１平方厘米的小正方形圖片分別在圖中的各種梯形中“鋪”方格，提問(wèn)能否很快精確數(shù)出畢竟有多少個(gè)１平方厘米的小方格。

在此根底上，教師奇妙提問(wèn)：“能不能把兩個(gè)完全一樣的梯形拼成我們熟識(shí)的圖形，來(lái)探究梯形面積的計(jì)算方法呢？”此時(shí)，教師用彩筆將圖中兩個(gè)完全一樣的梯形圈起來(lái)，學(xué)生定會(huì)受到三角形面積公式推導(dǎo)方法的啟發(fā)，積極動(dòng)手拼圖。這一過(guò)程可以較好地創(chuàng)設(shè)探究問(wèn)題的情景，使學(xué)生的思維處于憤悱狀態(tài)。

(三)操作思索，探究規(guī)律。（約１２分鐘）

第一步：學(xué)生在自己座位上動(dòng)手操作，將嬉戲拼圖中兩個(gè)完全一樣的梯形拼成一個(gè)平行四邊形或長(zhǎng)方形或正方形。

其次步：將學(xué)生操作過(guò)程反映在投影上，觀看雙片投影演示：先顯示兩個(gè)完全一樣的梯形；再抽移轉(zhuǎn)動(dòng)圖片，拼成一個(gè)平行四邊形。然后出示思索題。

①原來(lái)是幾個(gè)什么圖形？拼成一個(gè)什么圖形？

②拼成的平行四邊形的底和高與梯形的上、下底及高有什么關(guān)系？

提問(wèn)板書(shū)：平行四邊形的底＝梯形上底＋梯形下底

平行四邊形的高＝梯形的高

③拼成的平行四邊形的面積和梯形的面積有什么關(guān)系？提問(wèn)后板書(shū)：梯形的面積＝平行四邊形的面積÷２

第三步是學(xué)生再觀看教師將一個(gè)平行四邊形切分成兩個(gè)完全一樣的梯形。然后教師指導(dǎo)學(xué)生將自帶的平行四邊形也剪成兩個(gè)完全一樣的梯形，思索：

①把平行四邊形剪開(kāi)后得到什么圖形？

②剪出的梯形上底、下底、高與平行四邊形的底、高有什么關(guān)系？

③剪出的一個(gè)梯形面積與平行四邊形面積有什么關(guān)系？

第四步是推斷推理、得出規(guī)律。提問(wèn)依據(jù)板書(shū)和操作，你認(rèn)為梯形面積怎么求：

依據(jù)提問(wèn)板書(shū)：

梯形面積＝平行四邊形面積÷２＝底×高÷２（平行四邊形）＝（上底＋下底）×高÷２（梯形）

第五步是將梯形的面積公式與三角形的面積公式加以比照，強(qiáng)調(diào)“÷２”的道理。

第六步是看書(shū)進(jìn)一步驗(yàn)證自己推導(dǎo)公式的思索方法是否正確。

這一過(guò)程通過(guò)“拼”和“剪”的兩個(gè)實(shí)踐活動(dòng)，培育學(xué)生的分析、綜合力量，并適時(shí)進(jìn)展轉(zhuǎn)化，溝通新舊學(xué)問(wèn)的聯(lián)系，通過(guò)看、聽(tīng)、動(dòng)、思等活動(dòng)充分感知公式的推導(dǎo)過(guò)程。加深對(duì)公式中“上底＋下底”和“÷２”的理解。

(四)學(xué)習(xí)例題，運(yùn)用規(guī)律。（約５分鐘）

先提問(wèn)要求梯形的面積必需知道什么條件，同時(shí)告知學(xué)生梯形面積公式在生產(chǎn)實(shí)踐中有廣泛的應(yīng)用，我們要學(xué)好它，為祖國(guó)建立效勞，然后出例如３，讀題后教師用鉛筆刀垂直切下一支粉筆，告知學(xué)生小刀切后消失的圖形叫做“橫截面”，最終讓學(xué)生獨(dú)立嘗試解題，計(jì)算后看書(shū)對(duì)比。

這一過(guò)程是教育學(xué)生梯形面積公式在實(shí)際中有著廣泛的應(yīng)用，再讓學(xué)生嘗試運(yùn)用公式進(jìn)展解題，理解并運(yùn)用公式。

(五)準(zhǔn)時(shí)練習(xí)，反應(yīng)穩(wěn)固。（設(shè)計(jì)課堂檢測(cè)，約８分鐘）

第一題是根本題，一個(gè)梯形的上底是５米，下底是８米，高是６米，面積是平方米。讓學(xué)生對(duì)比條件將數(shù)字帶入公式進(jìn)展計(jì)算。

第２題指出拼圖嬉戲中的一個(gè)梯形的上、下底和高的長(zhǎng)度，口頭列式求它的面積，這樣照顧開(kāi)頭。

第３題是對(duì)各種不同類(lèi)型的、變式的梯形進(jìn)展口頭列式求出面積。

第４題是課本第７１頁(yè)第３題，看圖中堤壩中的數(shù)字進(jìn)展列式解答。

第５題是選擇填空（如下列圖）。目的在于讓學(xué)生正確地找出圖中的上底、下底和高，求出面積。

題目是：正確的求積算式①(15+8)×4÷2

是（）②(15+8)×10÷2

③(4+10)×15÷2

④(4+10)×8÷2

第６題是設(shè)計(jì)一條進(jìn)展智能的提高題給學(xué)生練習(xí)，培育學(xué)生的思維力量。題目是：將三個(gè)邊長(zhǎng)是５厘米的正方形連接橫放，后鋸掉兩邊正方形的一個(gè)角，形成一個(gè)梯形（如圖），求梯形的面積。

這一過(guò)程設(shè)計(jì)的目的是通過(guò)不同層次的練習(xí)，穩(wěn)固本課所學(xué)學(xué)問(wèn)，提高學(xué)生運(yùn)用公式解決問(wèn)題的力量，進(jìn)展學(xué)生的思維。前面１、２、３題是口頭答復(fù)，第４題完整解答，第５題進(jìn)展?fàn)幷摻獯?，第６題是智能進(jìn)展題，一局部學(xué)生可以在課外完成。

(六)完成課堂作業(yè)，進(jìn)展課堂總結(jié)。（約８分鐘）

課堂作業(yè)是練習(xí)二十第１題三條題目，課后完成練習(xí)二十第２題。

課堂總結(jié)提問(wèn)：

１．今日我們學(xué)習(xí)了什么學(xué)問(wèn)？

２．梯形面積公式中為什么要“除以２”？它與三角形面積公式有什么一樣點(diǎn)和不同點(diǎn)？

這一過(guò)程設(shè)計(jì)的目的是讓學(xué)生獨(dú)立進(jìn)展課內(nèi)作業(yè)，當(dāng)堂完成，檢測(cè)課堂教學(xué)效果，準(zhǔn)時(shí)嬌正。課堂總結(jié)加深對(duì)所學(xué)學(xué)問(wèn)的印象，并進(jìn)一步理解公式中“除以２”的道理。

附：板書(shū)設(shè)計(jì)：

梯形的面積

平行四邊形面積＝底×高

平行四邊形的底＝梯形的上底＋梯形的下底

三角形面積＝底×高÷２平行四邊形的高＝梯形的高

梯形面積＝平行四邊形面積÷２＝底×高÷２＝(上底+下底)×高÷２

五年級(jí)數(shù)學(xué)說(shuō)課稿10

一、教材分析

1、說(shuō)課內(nèi)容

“長(zhǎng)方體和正方體的外表積”第一課時(shí)的教學(xué)，內(nèi)容是長(zhǎng)方體、正方體外表積的概念和例1以及練習(xí)六的第1—4題。

2、教材簡(jiǎn)析

“長(zhǎng)方體和正方體的外表積”是人教版九年義務(wù)教育六年制數(shù)學(xué)第十冊(cè)其次單元其次小節(jié)的內(nèi)容，它是在學(xué)生熟悉并把握了長(zhǎng)方體和正方體的特征及長(zhǎng)方形和正方形的面積計(jì)算的根底上進(jìn)展教學(xué)的。教材安排了3個(gè)例題，使學(xué)生把握“長(zhǎng)方體和正方體的外表積”的有關(guān)學(xué)問(wèn)，本節(jié)課只要求學(xué)生學(xué)習(xí)例1，把握長(zhǎng)方體的外表積的計(jì)算方法，教材先通過(guò)讓學(xué)生動(dòng)手操作，把一個(gè)長(zhǎng)方體和正方體紙盒的6個(gè)面綻開(kāi)，幫忙學(xué)生熟悉外表積的概念。接著通過(guò)例1，教學(xué)長(zhǎng)方體外表積的計(jì)算方法，并通過(guò)練習(xí)，穩(wěn)固、把握長(zhǎng)方體外表積的計(jì)算方法。

3、教學(xué)目標(biāo)

學(xué)問(wèn)目標(biāo)：

1、理解長(zhǎng)方體、正方體外表積的概念。

2、把握長(zhǎng)方體外表積的計(jì)算方法。

3、會(huì)用長(zhǎng)方體外表積計(jì)算方法，解決一些簡(jiǎn)潔的實(shí)際問(wèn)題。

力量目標(biāo)：

1、通過(guò)觀看、比擬、培育學(xué)生概括力量、推理力量。

2、通過(guò)小組合作學(xué)習(xí)，培育學(xué)生合作意識(shí)，探究精神。

3、進(jìn)展學(xué)生的空間觀念。

情感目標(biāo)：讓學(xué)生通過(guò)自己的努力，體驗(yàn)學(xué)習(xí)的樂(lè)趣和勝利的喜悅。

4、教學(xué)重點(diǎn)

把握長(zhǎng)方體外表積的計(jì)算方法。

5、教學(xué)難點(diǎn)

依據(jù)給出的長(zhǎng)方體的長(zhǎng)、寬、高，確定每個(gè)面的長(zhǎng)和寬各是多少。

6、教學(xué)預(yù)備

學(xué)生每人預(yù)備一個(gè)長(zhǎng)方體和一個(gè)正方體紙盒，一把剪刀。

教師預(yù)備一套多媒體課件。

二、教法、學(xué)法

本課時(shí)依據(jù)現(xiàn)代熟悉科學(xué)理論及新課程標(biāo)準(zhǔn)提倡的教學(xué)模式進(jìn)展教學(xué)。在教學(xué)中教師運(yùn)用創(chuàng)設(shè)情境，引入探究式的教法，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性、主動(dòng)性。學(xué)生以小組合作溝通的形式，通過(guò)動(dòng)手操作、觀看、爭(zhēng)論等方法主動(dòng)地獵取學(xué)問(wèn)。從而培育學(xué)生自主學(xué)習(xí)意識(shí)、與他人合作意識(shí)，學(xué)會(huì)探究問(wèn)題的方法。

三、教學(xué)設(shè)計(jì)

本節(jié)課，我的根本教學(xué)思路是：通過(guò)“創(chuàng)設(shè)一個(gè)情境，進(jìn)展兩次探究活動(dòng)，設(shè)計(jì)三組層次訓(xùn)練”的教學(xué)步驟，通過(guò)六個(gè)環(huán)節(jié)來(lái)完成教學(xué)任務(wù)，達(dá)成教學(xué)目標(biāo)。

1、創(chuàng)設(shè)情境，導(dǎo)入新課

（課件出示：豐富的生活場(chǎng)景；一些長(zhǎng)方體、正方體紙盒；美麗的禮品盒。）

教師讓學(xué)生觀看，然后提出問(wèn)題：

①前面我們看到的主要是什么外形的物體？

②單獨(dú)出示一個(gè)美麗的禮品盒（出示圖：長(zhǎng)6厘米、寬5厘米、高4厘米）。

學(xué)生指出長(zhǎng)方體的長(zhǎng)、寬、高。

教師指出小紅想做一個(gè)這樣的紙盒，可她不知道至少需要多少硬紙板，同學(xué)們，你們知道嗎？

2、動(dòng)手操作，理解概念

這次探究活動(dòng)的主要目的是通過(guò)學(xué)生剪一剪、看一看、想一想概括長(zhǎng)方體和正方體外表積的概念。首先教師用課件示范，把一個(gè)長(zhǎng)方體紙盒沿棱剪開(kāi)，再綻開(kāi)，看看綻開(kāi)后的外形然后讓學(xué)生自己動(dòng)手剪開(kāi)一個(gè)長(zhǎng)方體紙盒和一個(gè)正方體紙盒，綻開(kāi)放在桌上。（學(xué)生在剪的時(shí)候，教師巡察，進(jìn)展指導(dǎo)）

當(dāng)學(xué)生都把綻開(kāi)的圖放在桌上時(shí)，教師讓學(xué)生用“上、下、前、后、左、右”六個(gè)字標(biāo)明6個(gè)面。把標(biāo)得又快又好的學(xué)生作品貼在黑板上，然后指著黑板上兩個(gè)綻開(kāi)圖，引導(dǎo)學(xué)生概括出長(zhǎng)方體、正方體的外表積的概念。（提醒課題并板書(shū)：長(zhǎng)方體和正方體的外表積）接著，讓學(xué)生觀看綻開(kāi)后的圖形，思索兩個(gè)問(wèn)題：

①在長(zhǎng)方體中哪些面的面積相等？

②每個(gè)面的長(zhǎng)和寬與長(zhǎng)方體的長(zhǎng)、寬、高有什么關(guān)系？

3、合作溝通，把握方法

這次探究活動(dòng)的主要有兩項(xiàng)任務(wù)：一是通過(guò)學(xué)生觀看思索依據(jù)給出的長(zhǎng)方體的長(zhǎng)、寬、高，指出每個(gè)面的長(zhǎng)和寬各是多少；二是通過(guò)學(xué)生合作、溝通總結(jié)長(zhǎng)方體外表積的計(jì)算方法。

出例如1，學(xué)生讀題后，明確這道題就是求長(zhǎng)方體的外表積，然后出示想的過(guò)程，提出要求：同桌合作、爭(zhēng)論，完成P26例1下面想的過(guò)程。

抽生匯報(bào)，并說(shuō)說(shuō)每個(gè)面的長(zhǎng)、寬各是多少，同時(shí)，課件在長(zhǎng)方體圖中進(jìn)展閃耀。

接下來(lái)，組織學(xué)生通過(guò)小組合作、爭(zhēng)論、溝通總結(jié)長(zhǎng)方體外表積的計(jì)算方法。

最終，把學(xué)生的不同方法，特殊是下面三種方法板書(shū)出來(lái)（課件出示）

①6×5+6×4+5×4+6×5+6×4+5×4

②6×5×2+6×4×2+5×4×2

③（6×5+6×4+5×4）×2

并試著讓不同層次的學(xué)生說(shuō)出算式的理由。

接著引導(dǎo)學(xué)生對(duì)這三種方法進(jìn)展比擬，得出簡(jiǎn)便的解法。

4、引導(dǎo)總結(jié)，歸納學(xué)法

教師首先引導(dǎo)學(xué)生對(duì)長(zhǎng)方體、正方體外表積概念和外表積計(jì)算方法進(jìn)展總結(jié)，讓學(xué)生發(fā)覺(jué)剛剛的學(xué)習(xí)主要是通過(guò)動(dòng)手操作、小組合作溝通進(jìn)展的，從而實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)習(xí)方法的歸納。

5、分層訓(xùn)練，穩(wěn)固運(yùn)用

第一層次——導(dǎo)練：（課件出示）練習(xí)六第1、2題，主要解決長(zhǎng)方體每個(gè)面的長(zhǎng)和寬是多少

的問(wèn)題。

其次層次——議練：練習(xí)六第3題，P26“做一做”用兩種方法計(jì)算，主要穩(wěn)固外表積的計(jì)算方法。

第三層次——自練：P28第4題，主要讓學(xué)生運(yùn)用剛學(xué)過(guò)的長(zhǎng)方體外表積的計(jì)算方法，解決簡(jiǎn)潔的實(shí)際問(wèn)題。

6、結(jié)合板書(shū)，全課總結(jié)

（出示板書(shū)并簡(jiǎn)潔進(jìn)展說(shuō)明）教師結(jié)合本課時(shí)板書(shū)，引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)本課時(shí)主要內(nèi)容。學(xué)生回憶學(xué)習(xí)狀況，質(zhì)疑解疑，教師確定學(xué)生優(yōu)點(diǎn)，提出盼望。

本節(jié)課的教學(xué)，通過(guò)合理地利用多媒體教學(xué)的巨大優(yōu)勢(shì)，使靜止的變?yōu)閯?dòng)態(tài)的，簡(jiǎn)單的變?yōu)楹?jiǎn)潔的，抽象的變?yōu)樵敿?xì)的，有效地突出了教學(xué)重點(diǎn)，突破了教學(xué)難點(diǎn)，顯示了教學(xué)過(guò)程，啟迪了學(xué)生思維。通過(guò)“創(chuàng)設(shè)一個(gè)情境，進(jìn)展兩次探究活動(dòng)，設(shè)計(jì)三組層次訓(xùn)練”的教學(xué)步驟，安排六個(gè)環(huán)節(jié)來(lái)完成教學(xué)任務(wù)，達(dá)成教學(xué)目標(biāo)。學(xué)生在學(xué)習(xí)活動(dòng)中既理解了長(zhǎng)方體、正方體外表積的意義，又把握了長(zhǎng)方體外表積的計(jì)算方法，還學(xué)到了學(xué)習(xí)的方法，享受了數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的樂(lè)趣。

五年級(jí)數(shù)學(xué)說(shuō)課稿11

一、說(shuō)教材

（一）、教材分析

“一個(gè)數(shù)除以小數(shù)”是國(guó)標(biāo)蘇教版小學(xué)數(shù)學(xué)教材五年級(jí)上冊(cè)第9單元中的內(nèi)容。這局部?jī)?nèi)容主要教學(xué)一個(gè)數(shù)除以小數(shù)的根本計(jì)算方法、考慮到一個(gè)數(shù)除以小數(shù)的計(jì)算難度，這局部教材安排的除法題，被除數(shù)的小數(shù)位數(shù)都多于或等于除數(shù)的小數(shù)位數(shù)、

本課時(shí)是在學(xué)生把握了除數(shù)是整數(shù)的小數(shù)除法的計(jì)算方法的根底上進(jìn)展教學(xué)的，教材編排的例題，首先需要解決計(jì)算的策略問(wèn)題，即除數(shù)是小數(shù)的除法要轉(zhuǎn)化成除數(shù)是整數(shù)的除法后才能進(jìn)展計(jì)算，其次步需要解決轉(zhuǎn)化的詳細(xì)操作問(wèn)題，即依據(jù)商不變性質(zhì)，如何把除數(shù)由小數(shù)轉(zhuǎn)化成整數(shù)。教學(xué)的重點(diǎn)是利用“商不變的性質(zhì)”和“除數(shù)是小數(shù)的除法”轉(zhuǎn)化成“除數(shù)是整數(shù)的小數(shù)除法”，并能夠正確計(jì)算。而計(jì)算中商的小數(shù)點(diǎn)的位置以及除法豎式的寫(xiě)法則是教學(xué)的重點(diǎn)。

（二）、學(xué)情分析

對(duì)于今日所學(xué)習(xí)的內(nèi)容，是建立在第七單元學(xué)習(xí)過(guò)的小數(shù)除法的根底上的，只是這節(jié)課的有關(guān)小數(shù)除法的學(xué)問(wèn)更加深入，需要學(xué)生能在依據(jù)新舊學(xué)問(wèn)之間的聯(lián)系，探究出除數(shù)是小數(shù)的除法的計(jì)算方法；學(xué)生只要能觀看出新舊學(xué)問(wèn)之間的區(qū)分和聯(lián)系，以及把握商不變這一規(guī)律的根底上，我信任作為高年級(jí)的學(xué)生有這個(gè)力量去探究解決問(wèn)題的方法

（三）、教學(xué)目標(biāo)

1、理解除數(shù)是小數(shù)的除法的算理，把握除數(shù)是小數(shù)的除法的計(jì)算法則，能正確口算、筆算相應(yīng)的試題。

2、培育學(xué)生的計(jì)算力量。使學(xué)生在探究計(jì)算方法的過(guò)程中，進(jìn)一步體會(huì)“轉(zhuǎn)化”思想，培育對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的積極情感

3、通過(guò)學(xué)習(xí)，使學(xué)生進(jìn)一步體會(huì)數(shù)學(xué)學(xué)問(wèn)之間的內(nèi)在聯(lián)系，進(jìn)一步增加探究數(shù)學(xué)學(xué)問(wèn)和規(guī)律的力量，感受數(shù)學(xué)學(xué)問(wèn)和方法的應(yīng)用價(jià)值。

教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)：

重點(diǎn)：把握除數(shù)是小數(shù)的除法的計(jì)算方法。

難點(diǎn)：理解“被除數(shù)的小數(shù)點(diǎn)位置的移動(dòng)要隨著除數(shù)的變化而變化”。商的小數(shù)點(diǎn)的位置以及除法豎式的寫(xiě)法

教具學(xué)具：多媒體課件

二、說(shuō)教法

教學(xué)過(guò)程是教師和學(xué)生共同參加的過(guò)程，啟發(fā)學(xué)生自主性學(xué)習(xí)，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性、主動(dòng)性；有效地滲透數(shù)學(xué)思想方法，提高學(xué)生素養(yǎng)。依據(jù)這樣的原則和所要完成的教學(xué)目標(biāo)，并為激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，將采納如下的教學(xué)方法：

（1）觀看發(fā)覺(jué)法。學(xué)生通過(guò)觀看算式發(fā)覺(jué)其與新學(xué)問(wèn)的不同之處，進(jìn)而因出這節(jié)課所要學(xué)習(xí)的內(nèi)容，即除數(shù)是小數(shù)的除法

（2）合作探究法。教師通過(guò)設(shè)疑，引導(dǎo)學(xué)生合作學(xué)習(xí)，逐步啟發(fā)學(xué)生利用遷移，明確轉(zhuǎn)化原理來(lái)解決問(wèn)題，理解除數(shù)是小數(shù)的除法的計(jì)算法則的算理是“商不變的性質(zhì)”和“小數(shù)點(diǎn)位置移動(dòng)引起小數(shù)大小變化的規(guī)律”，把除數(shù)是小數(shù)的除法轉(zhuǎn)化成除數(shù)是整數(shù)的除法后就用“除數(shù)是整數(shù)的小數(shù)除法”計(jì)算法則進(jìn)展計(jì)算。

（3）練習(xí)穩(wěn)固法。力求突出重點(diǎn)、突破難點(diǎn)，使學(xué)生運(yùn)用學(xué)問(wèn)、解決問(wèn)題的力量得到進(jìn)一步的提高。

三、說(shuō)學(xué)法

本節(jié)課注意調(diào)動(dòng)學(xué)生積極思索、主動(dòng)探究，盡可能地增加學(xué)生參加教學(xué)活動(dòng)的時(shí)間和空間，可以進(jìn)展了以下學(xué)法指導(dǎo)：

（1）觀看分析：讓學(xué)生要學(xué)會(huì)觀看問(wèn)題，分析問(wèn)題和解決問(wèn)題。

（2）探究歸納：讓學(xué)生通過(guò)探究歸納出如何用轉(zhuǎn)化的策略解決問(wèn)題，明確應(yīng)用除數(shù)是小數(shù)的除法要轉(zhuǎn)化成除數(shù)是整數(shù)的除法以及商不變的規(guī)律是解決問(wèn)題的關(guān)鍵。

（3）練習(xí)穩(wěn)固：讓學(xué)生知道數(shù)學(xué)重在運(yùn)用，從而檢驗(yàn)學(xué)問(wèn)的應(yīng)用狀況，找出未把握的內(nèi)容及其差距。

四、說(shuō)教學(xué)過(guò)程

鑒于本課教學(xué)內(nèi)容設(shè)定的教學(xué)目標(biāo)及學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律和實(shí)際狀況，預(yù)設(shè)如下5局部綻開(kāi)學(xué)習(xí)。

（一）口算練習(xí)

[設(shè)計(jì)意圖]讓學(xué)生通過(guò)除數(shù)是整數(shù)的小數(shù)除法的練習(xí)穩(wěn)固舊知，同時(shí)為今日所學(xué)的內(nèi)容做鋪墊，讓學(xué)生在溫故的根底上知新，為今日所要學(xué)習(xí)的一個(gè)數(shù)除以小數(shù)供應(yīng)解決的途徑，同時(shí)也為“轉(zhuǎn)化”的方法的消失打好根底。

（二）情境導(dǎo)入

[設(shè)計(jì)意圖]這一層次安排了觀看、操作、溝通的教學(xué)活動(dòng)，通過(guò)自己對(duì)已知信息的整理，列出算式，學(xué)生通過(guò)自己的觀看發(fā)覺(jué)了這個(gè)小數(shù)除法算式的不同之處，引出了今日所要學(xué)習(xí)的內(nèi)容，同時(shí)通過(guò)和原來(lái)小數(shù)除法的比擬，探究如何將除數(shù)是小數(shù)的除法轉(zhuǎn)化成除數(shù)是整數(shù)的小數(shù)除法。

（三）探究方法

[設(shè)計(jì)意圖]這一環(huán)節(jié)讓學(xué)生通過(guò)小組協(xié)作的方式，共同探究除數(shù)是小數(shù)的除法，把握“商不變的性質(zhì)”和“除數(shù)是小數(shù)的除法”轉(zhuǎn)化成“除數(shù)是整數(shù)的小數(shù)除法”，并能夠正確計(jì)算，而且要留意計(jì)算中商的小數(shù)點(diǎn)的位置以及除法豎式的寫(xiě)法。在溝通中，學(xué)生把自己各自的想法表述出來(lái)，大家相互借鑒、相互補(bǔ)充，這樣不僅調(diào)動(dòng)和激發(fā)了學(xué)習(xí)主動(dòng)性，而且提高了獨(dú)立獵取學(xué)問(wèn)的力量。

（四）穩(wěn)固練習(xí)。

[設(shè)計(jì)意圖]通過(guò)多種形式的練習(xí)方式，加深學(xué)生對(duì)除數(shù)是小數(shù)的除法的方法的理解

（五）課堂總結(jié)

[設(shè)計(jì)意圖]通過(guò)談收獲讓學(xué)生自己整理今日所學(xué)的學(xué)問(wèn)，知道一個(gè)數(shù)除以小數(shù)的方法

五、教學(xué)效果分析

通過(guò)這節(jié)課的學(xué)習(xí)，學(xué)生體會(huì)到了自主探究解決問(wèn)題方法的樂(lè)趣，學(xué)生在這節(jié)課中把握了一個(gè)數(shù)除以小數(shù)的方法，但是還有一些同學(xué)在計(jì)算中消失一些小問(wèn)題。盼望在以后的學(xué)習(xí)中，查漏補(bǔ)缺，找出缺乏。

五年級(jí)數(shù)學(xué)說(shuō)課稿12

一、說(shuō)教材：

質(zhì)數(shù)和合數(shù)是在約數(shù)和倍數(shù)以及能被2、5、3整除的.數(shù)的特征的根底上進(jìn)展教學(xué)的。質(zhì)數(shù)和合數(shù)是求最大公約數(shù)、最小公倍數(shù)以及約分、通分的根底。因此這局部?jī)?nèi)容的教學(xué)不僅要使學(xué)生把握質(zhì)數(shù)、合數(shù)的概念，而且能記較快地看出常見(jiàn)數(shù)是質(zhì)數(shù)還是合數(shù)。這一節(jié)內(nèi)容中抽象概念較多，而且有些概念簡(jiǎn)單混淆，如：質(zhì)數(shù)與奇數(shù)、合數(shù)與偶數(shù)等。

教學(xué)目標(biāo)：

1.學(xué)生能理解質(zhì)數(shù)、合數(shù)的意義，會(huì)正確推斷一個(gè)數(shù)是質(zhì)數(shù)還是合數(shù)。

2.能初步弄清質(zhì)數(shù)與奇數(shù)、合數(shù)與偶數(shù)等概念的區(qū)分及聯(lián)系，提高學(xué)生對(duì)學(xué)問(wèn)的把握水平。

3.讓學(xué)生在活動(dòng)中體驗(yàn)到學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的樂(lè)趣。

4.培育學(xué)生的觀看、比擬、歸納、概括力量。

教學(xué)重、難點(diǎn)：

1.把握質(zhì)數(shù)、合數(shù)的概念，精確推斷一個(gè)數(shù)是質(zhì)數(shù)還是合數(shù)。

2.奇數(shù)、偶數(shù)、質(zhì)數(shù)、合數(shù)的區(qū)分與聯(lián)系。

二、說(shuō)教法、學(xué)法：

首先，在學(xué)習(xí)預(yù)備中讓學(xué)生依據(jù)以往的

學(xué)問(wèn)閱歷，對(duì)小組號(hào)碼數(shù)字進(jìn)展分類(lèi)（按奇數(shù)、偶數(shù)分，按位數(shù)分等等）。對(duì)學(xué)生不同的分法教師都賜予確定，同時(shí)引導(dǎo)學(xué)生對(duì)非零自然數(shù)的另一種分法，即按一個(gè)數(shù)的約數(shù)的個(gè)數(shù)來(lái)分，從而引入新課。

其次，教師引導(dǎo)學(xué)生寫(xiě)出自己小組號(hào)碼數(shù)的約數(shù)，并繪制成表，讓學(xué)生觀看表“按約數(shù)的個(gè)數(shù)來(lái)分”該怎樣來(lái)分。通過(guò)觀看、比擬，發(fā)覺(jué)這三類(lèi)數(shù)的特點(diǎn)，歸納、概括出質(zhì)數(shù)、合數(shù)的概念。然后教學(xué)例2：質(zhì)數(shù)和合數(shù)的推斷。教師指出還可以通過(guò)查質(zhì)數(shù)表來(lái)推斷一個(gè)數(shù)是質(zhì)數(shù)還是合數(shù)，并引導(dǎo)學(xué)生制作質(zhì)數(shù)表。從而使學(xué)生初步發(fā)覺(jué)質(zhì)數(shù)和奇數(shù)、合數(shù)和偶數(shù)等概念的區(qū)分及聯(lián)系。

再次是一些練習(xí)題穩(wěn)固所學(xué)學(xué)問(wèn)，拓展學(xué)生思維。最終課堂小結(jié)布置作業(yè)。

三、說(shuō)教學(xué)過(guò)程：

（一）學(xué)習(xí)預(yù)備：

讓學(xué)生依據(jù)以往的學(xué)習(xí)閱歷，對(duì)自己的小組號(hào)碼數(shù)進(jìn)展分類(lèi)（按奇數(shù)、偶數(shù)分，按位數(shù)分等等），同時(shí)引導(dǎo)學(xué)生對(duì)非零自然數(shù)的另一種分法，即按一個(gè)數(shù)的約數(shù)的個(gè)數(shù)來(lái)分，從而引入新課。

（二）探究新知：

1.建立質(zhì)數(shù)、合數(shù)概念：

找約數(shù)進(jìn)展分類(lèi)、觀看歸納出質(zhì)數(shù)、合數(shù)概念。

2.教學(xué)例2：質(zhì)數(shù)和合數(shù)的推斷。

“你認(rèn)為怎樣去推斷一個(gè)數(shù)是質(zhì)數(shù)還是合數(shù)？”

告知學(xué)生還可以通過(guò)查質(zhì)數(shù)表來(lái)推斷，并指導(dǎo)學(xué)生制作質(zhì)數(shù)表，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)覺(jué)，初步弄清質(zhì)數(shù)與奇數(shù)、合數(shù)與偶數(shù)等概念的區(qū)分及聯(lián)系。

（三）穩(wěn)固拓展應(yīng)用：

1.填空2.推斷3.思維訓(xùn)練

（四）全課小節(jié)：

這節(jié)課我們學(xué)習(xí)了什么？你有哪些收獲？還有什么問(wèn)題？

（五）布置作業(yè)：

練習(xí)十三的第2、3題。

五年級(jí)數(shù)學(xué)說(shuō)課稿13

今日我說(shuō)課的內(nèi)容是人教版試驗(yàn)教科書(shū)五年級(jí)數(shù)學(xué)下冊(cè)第四單元《最大公因數(shù)》的第一課時(shí)。我將從教材、教法、學(xué)法、教學(xué)過(guò)程、板書(shū)等幾方面綻開(kāi)說(shuō)課。

一、依據(jù)課標(biāo)說(shuō)教材

《課程標(biāo)準(zhǔn)》對(duì)本課教材作了以下要求：1、了解公因數(shù)和最大公因數(shù)的意義；2、能找出兩個(gè)自然數(shù)的公因數(shù)和最大公因數(shù)。

最大公因數(shù)是在學(xué)生已經(jīng)理解和把握因數(shù)的含義，初步學(xué)會(huì)找一個(gè)數(shù)的因數(shù)，知道一個(gè)數(shù)因數(shù)的特點(diǎn)的根底上進(jìn)展教學(xué)的。這局部?jī)?nèi)容既是“數(shù)與代數(shù)”領(lǐng)域根底學(xué)問(wèn)的重要組成局部，又是進(jìn)一步學(xué)習(xí)約分和分?jǐn)?shù)四則運(yùn)算的根底。對(duì)于學(xué)生的后續(xù)學(xué)習(xí)和進(jìn)展，具有舉足輕重的作用。這樣的編排，符合小學(xué)生的心理進(jìn)展規(guī)律和認(rèn)知特點(diǎn)，也符合《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》其次學(xué)段的目標(biāo)要求。

二、基于學(xué)生定目標(biāo)

依據(jù)學(xué)生已有的學(xué)問(wèn)閱歷和認(rèn)知規(guī)律，結(jié)合教材特點(diǎn)及課標(biāo)要求確定以下教學(xué)目標(biāo)：

1、讓學(xué)生在解決問(wèn)題的過(guò)程中理解公因數(shù)和最大公因數(shù)的意義，探究找公因數(shù)的方法，會(huì)正確找出兩個(gè)數(shù)的公因數(shù)與最大公因數(shù)。

2、通過(guò)小組合作學(xué)習(xí)活動(dòng)，增加合作意識(shí)，進(jìn)展數(shù)學(xué)思索力量和語(yǔ)言表達(dá)的力量。

3、在動(dòng)手操作、觀看比擬中，發(fā)揚(yáng)勇于探究、自主學(xué)習(xí)的精神，獲得勝利的體驗(yàn)。

三、以學(xué)定教說(shuō)方法

《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》強(qiáng)調(diào)：“數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)必需建立在學(xué)生的認(rèn)知進(jìn)展水平和已有的學(xué)問(wèn)閱歷根底之上?！睘榇?，課前我對(duì)局部學(xué)生進(jìn)展調(diào)查分析了解到：

1、學(xué)生已有的學(xué)問(wèn)閱歷：有93的學(xué)生能嫻熟找出一個(gè)數(shù)的全部因數(shù),87的學(xué)生能正確表述“因數(shù)的含義、一個(gè)數(shù)因數(shù)的特點(diǎn)”。

2、學(xué)生喜愛(ài)的學(xué)習(xí)方式：有97的學(xué)生喜愛(ài)以“動(dòng)手操作”、“自主探究”與“合作溝通”的方式學(xué)習(xí)。

依據(jù)學(xué)生狀況，我將本節(jié)課的教學(xué)重點(diǎn)確定為：理解公因數(shù)和最大公因數(shù)的意義，能找出兩個(gè)數(shù)的公因數(shù)和最大公因數(shù)。難點(diǎn)為：找出兩個(gè)數(shù)的公因數(shù)和最大公因數(shù)。關(guān)鍵是理解公因數(shù)和最大公因數(shù)的意義。

針對(duì)教學(xué)重點(diǎn)，我從教學(xué)實(shí)際需要?jiǎng)由?，作到分層遞進(jìn)，由扶到放，讓學(xué)生主動(dòng)探究，獵取學(xué)問(wèn)。針對(duì)教學(xué)難點(diǎn)，我主要遵循三條原則：直觀性原則、啟發(fā)性原則和循序漸進(jìn)原則。整個(gè)教學(xué)過(guò)程著重突出探、疑、動(dòng)、悟。

在學(xué)法上我實(shí)行讓學(xué)生用動(dòng)手操作、自主操作、合作溝通的學(xué)習(xí)方法進(jìn)展學(xué)習(xí)，主要講究重操、重學(xué)、重習(xí)、重實(shí)。

四、基于活動(dòng)定過(guò)程

《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》明確指出：數(shù)學(xué)教學(xué)是數(shù)學(xué)活動(dòng)的教學(xué)，是師生之間、學(xué)生之間交往互動(dòng)與共同進(jìn)展的過(guò)程。于是，我打算以“數(shù)學(xué)活動(dòng)”為主線(xiàn)，從“四導(dǎo)”入手：導(dǎo)新、導(dǎo)學(xué)、導(dǎo)練、導(dǎo)總結(jié)綻開(kāi)教學(xué)。

（一）創(chuàng)設(shè)情景，設(shè)疑導(dǎo)新

3月11日，日本發(fā)生了9.0的大地震。我國(guó)政府發(fā)揚(yáng)國(guó)際人道主義精神，在第一時(shí)間給日本捐送了救災(zāi)物資。我家孩子也在家折了一些千紙鶴想寄給日本的小朋友，她折了紅色千紙鶴10個(gè)，黃色千紙鶴15個(gè)，要想讓它們分別裝入信封，每種顏色的一樣多并且沒(méi)有剩余，每個(gè)信封可以裝幾個(gè)？最多裝幾個(gè)？同學(xué)們想不想幫他答復(fù)這個(gè)問(wèn)題呢？學(xué)完本節(jié)課“最大公因數(shù)”我們就能解決這個(gè)問(wèn)題了。

這一現(xiàn)實(shí)情景的對(duì)話(huà)設(shè)計(jì)，積極引導(dǎo)著學(xué)生進(jìn)入今日的數(shù)學(xué)探究之中。這一環(huán)節(jié)著眼一個(gè)“疑”。

（二）動(dòng)手操作，導(dǎo)學(xué)探究。

1、操作試驗(yàn)、感知概念

出例如題：用邊長(zhǎng)是整分米數(shù)的正方形地磚把長(zhǎng)16分米，寬12分米貯存室的地面鋪滿(mǎn)，使用的地磚都是整塊。“請(qǐng)同學(xué)們想一想，按這個(gè)要求，可以選擇邊長(zhǎng)是幾分米的地磚呢？...看來(lái)，一下子解決這個(gè)問(wèn)題有些困難，我們可以借助學(xué)具來(lái)完成?！边@一過(guò)渡性的語(yǔ)言，把學(xué)生帶進(jìn)小組合作，動(dòng)手?jǐn)[一擺、畫(huà)一畫(huà)的探究之中。

通過(guò)動(dòng)手操作、小組合作、溝通匯報(bào)，同學(xué)們可能找出了邊長(zhǎng)是1分米、2分米、和4分米的正方形地磚正好把貯藏室鋪滿(mǎn)。學(xué)生在動(dòng)手

操作中感知形成的表象，為抽象數(shù)學(xué)概念供應(yīng)了直觀支柱。

2、聯(lián)系舊知、建立概念

請(qǐng)同學(xué)們結(jié)合因數(shù)的學(xué)問(wèn)想一想：正方形的邊長(zhǎng)1、2、4和長(zhǎng)方形的長(zhǎng)和寬有什么關(guān)系？

通過(guò)小組爭(zhēng)論溝通，學(xué)生可能會(huì)說(shuō)出：1、2、4既是16的因數(shù)又是12的因數(shù)；也可能會(huì)說(shuō)，1、2、4是16和12的共同的因數(shù)；1、2、4是16和12公有的因數(shù)等。

從學(xué)生解決問(wèn)題，發(fā)覺(jué)規(guī)律的過(guò)程中，有效地引導(dǎo)學(xué)生發(fā)覺(jué)要使正方形的地磚是整塊的，它的邊長(zhǎng)必需既是16的因數(shù)又是12的因數(shù)。接著把16和12的因數(shù)，通過(guò)排列的方法寫(xiě)在黑板上，（板書(shū)）同學(xué)們不難發(fā)覺(jué)，1，2，4既是16的因數(shù)，又是12的因數(shù)。引導(dǎo)學(xué)生說(shuō)出：16和12的公因數(shù)是：1、2、4。16和12的最大公因數(shù)是：4。所以地磚的邊長(zhǎng)可以是1dm、2dm、4dm，最大是4dm。接著讓學(xué)生總結(jié)出公因數(shù)和最大公因數(shù)的概念。（板書(shū)）最終用集合圈形式的展現(xiàn)，讓學(xué)生懂得了，公因數(shù)和最大公因還可以用不同的形式來(lái)表示。使學(xué)生更直觀，更清楚，更形象地理解公因數(shù)與最大公因數(shù)的概念。

學(xué)生憑借對(duì)因數(shù)概念的理解，積極參加、動(dòng)手操作、爭(zhēng)論溝通，經(jīng)受了抽象概念的過(guò)程，在這個(gè)過(guò)程中，既獲得了數(shù)學(xué)概念，也獲得了數(shù)學(xué)方法。有效突破了本節(jié)課的重難點(diǎn)。

3、運(yùn)用新知、解決問(wèn)題

“現(xiàn)在讓我們解決怎么裝千紙鶴的問(wèn)題，可以怎么辦？”同學(xué)們用公因數(shù)、最大公因數(shù)學(xué)問(wèn)解決了問(wèn)題。（由于10和15的公因數(shù)是1、5，最大公因數(shù)是5，所以每袋可以裝1個(gè)或5個(gè)，最多可以裝5個(gè)。）這一活動(dòng)，使學(xué)生切實(shí)體會(huì)到了數(shù)學(xué)源于生活，效勞于生活。

【設(shè)計(jì)意圖】：“活動(dòng)是數(shù)學(xué)教學(xué)的生命線(xiàn)”，本環(huán)節(jié)我力求讓學(xué)生在活動(dòng)中體驗(yàn)，在體驗(yàn)中探究，在探究中互動(dòng)，在互動(dòng)中進(jìn)展，在進(jìn)展中提高。這一環(huán)節(jié)主要著眼于“探”、“動(dòng)”。

（三）分層導(dǎo)練，穩(wěn)固新知

有梯度練習(xí)的設(shè)計(jì)，意在能讓學(xué)生更好的穩(wěn)固新知，并能在此根底上有所提高和拓展。為此，我把練習(xí)的設(shè)計(jì)分為三個(gè)層次：

1、根本練習(xí)：預(yù)備一些數(shù)字卡片，1、2、3、4、6、9、12、18，按教師的口令站隊(duì)，是12的因數(shù)的站在左邊，是18的因數(shù)的站在右邊，這樣就有一些同學(xué)不知道該站在哪邊，教師再明確：既是12的因數(shù)又是18的因數(shù)的，請(qǐng)站在中間。通過(guò)嬉戲穩(wěn)固了學(xué)習(xí)學(xué)問(wèn)，也極大地調(diào)動(dòng)了他們學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣！幫忙學(xué)生進(jìn)一步理解因數(shù)和公因數(shù)的聯(lián)系和區(qū)分。

2、開(kāi)放提高：求18和27的最大公因數(shù)。在兩個(gè)學(xué)生用列舉法板書(shū)之后，讓學(xué)生想一想，還有沒(méi)有更簡(jiǎn)潔的方法？學(xué)生可能會(huì)想出：列舉出27的因數(shù)，再看哪些是18的因數(shù)，從而找出公因數(shù)和最大公因數(shù)；也可能會(huì)想出：列舉出較小數(shù)18的因數(shù)，再看哪些是27的因數(shù)，從而找出公因數(shù)和最大公因數(shù)。針對(duì)學(xué)生的答復(fù)，我采納鼓勵(lì)性的評(píng)價(jià)語(yǔ)言：“你真了不起，發(fā)覺(jué)了快捷、有效的好方法。”讓學(xué)生體會(huì)到勝利的喜悅。通過(guò)這個(gè)練習(xí)，進(jìn)一步突破了教學(xué)難點(diǎn)。

3、拓展應(yīng)用：育才小學(xué)六（2）班有男生24名，女生30名，參與了爭(zhēng)當(dāng)“環(huán)保小衛(wèi)士”活動(dòng)，假如男女生分別進(jìn)展分組，每組人數(shù)一樣多，每組可以有幾人，最多有幾人？當(dāng)學(xué)生找出可以施行的方案后，教師又追問(wèn)：“假