本文格式為Word版，下載可任意編輯——數學小三年級讓數學走近生活教學中若能與學生一起走進生活，探索生活中的數學素材，將學生熟諳的蘊含著數學學識的生活實例引進課堂，就能使學生親身體驗到數學就在自己身邊，身邊四處存在著數學問題，可有效地喚起學生的求知欲望，學生們會更加喜歡數學，更加主動地去學習數學。

小學數學生活情境

數學來源于生活，學習數學可以解決生活中的實際問題。在實踐中應用數學，提出有價值的數學問題，從而提高自身的數學素養(yǎng)，提高生活的質量，培養(yǎng)學生生動運用學識解答實際問題的才能。

1創(chuàng)設生活情境，引導學生察覺問題

興趣是最好的老師，教師要根據學生的實際和年齡特征、學識閱歷，才能水平，認知規(guī)律，智力水對等因素，抓住學生思維活動的熱點和焦點。根據學生認知的“最近進展區(qū)”為學生供給豐富的背景材料，從學生喜聞樂見的實情，實物，實事入手，使學生產生疑問，樂于察覺問題，如在教學兩位數相加兩位數時，利用多媒體創(chuàng)設學生喜聞樂見的生活情境。出示本地新開張的“超市”的文具柜，學生對琳瑯滿目的文具產生濃重興趣，引發(fā)了想買什么文具，怎樣計算兩種商品價錢的討論，使新課的學習成為學生生活中的小問題，激發(fā)學生的學習興趣，使學生樂于斟酌，樂于參與。

又如教學“有余數的除法”時，課前讓每位同學打定10個圓片，在課堂上舉行分圓片活動，首先活動要求每份分的圓片要同樣多，問學生可以分幾份，學生通過操作，很快就得出幾種不同的分法，如每份2個可以分5份，每份5個可以分2份……。接著問：假設每份分3個或4個，可以分幾份？并列出算式。學生再次通過動手分，可是分的結果展現新處境，每份3個，分3份還剩1個；每份4個，分2份還剩2個。學生第一次遇到分不完，心理有不解，是自己分錯了嗎？分不完，算式怎么列呢？通過小組議論，在老師的引導以下出算式，充分表達學生在課堂上的主體地位，促進了學生思維的進展。

2結合學生生活實際，學習新知。

數學是一門抽象性很強的學科，而小學生的思維是以形象性為主，因此為了使他們能對比輕松的掌管數學規(guī)律，在課堂教學中，我力求創(chuàng)設與教學內容有關的生活情景。把學生引入生活實際中來，讓他們在實際操作中，通過查看和實踐來理解數學概念，掌管數學方法，逐步培養(yǎng)學生抽象、概括、對比、分析和綜合的才能。

譬如，在教學相遇問題時，存在著三種類型的題目：相向而行（或相對而行）、相背而行和同向而行。為了讓學生能夠搞清三者之間解題規(guī)律的聯系和識別，我組織學生搞了一次小小的表演：同桌兩人為一組，將相遇問題中的三種處境作演示，表演場地在教室內外自由探索，過5分鐘后集中交流表演處境。學生們興致勃勃，個個洋溢著笑容開頭了自己的演出。通過這次實際演練，使學生加深了對相遇問題三種處境的理解。

另外，對于一些教材中實踐性較強的數學學識，我盡力為學生供給大自然的舞臺，把課堂教學的主陣地——教室轉移到室外，讓學生處于實際環(huán)境中學習新知。

經實踐證明，結合學生生活實際學習新知，可以起到事半功倍的教學效果。

3創(chuàng)設嬉戲情境，讓學生“玩中學”、“學中玩”

“玩”是孩子的天性。蘇霍姆林斯基曾指出：“假設老師不想手段使學生產生心緒振奮和智力昂揚的內心狀態(tài)，就急于傳授學識，不動情感的腦力勞動就會帶來疲憊。沒有歡欣鼓舞的心情，沒有學習興趣，學習也就成了負擔?！毙W生都熱愛做嬉戲，創(chuàng)設一個與學生學識背景緊密相關，又是學生感興趣的嬉戲情境，喚起學生的主體意識，讓學生自主調動已有的學識、閱歷、策略去體驗和理解學識，激活學生的思維，引發(fā)學生探索，使學習活動生動有效、事半功倍。

4巧設生活問題，促進學生好思

我們都知道“思起于疑”這個道理。而蘇霍姆林斯基也說過：“周邊世界的鮮明形象對教師來說只是一種源泉，在這個源泉的各種外形、色調和聲音里暗藏著成千上萬個問題，這成千上萬個問題包含了許大量多的數學概念和規(guī)律?！蹦敲?，學生探索學習的積極性、主動性往往來自于彌漫誘惑的生活問題，假設我們教師能根據教學內容和學生心理特點提出一個貼近于學生生活的實際問題，就確定能引人入勝，激發(fā)學生的求知欲。如：有位教師教學“熟悉厘米、用厘米量”時，新課伊始就拿出紅綠兩支長短不同的鉛筆讓學生推測“哪支對比長？”話音剛落，學生便奇怪地睜大眼睛，留心查看教師手里的鉛筆，憑直覺猜起來。有的說紅的長，有的說綠的長，還有的說一樣長，學生心緒高漲，各抒己見，討論不休。這個教師沒有斷定哪一方，追問：“哪位同學能想個好手段，有根據地說出哪支長？”隨即就有學生說，把兩支鉛筆的一端對齊，結果察覺紅的對比長。“有沒有更好的手段了呢？”教師持續(xù)問道。全班學生尋思片刻，少數學生想到了用尺量。“那你知道長多少嗎？”對他再一次的提問，學生愕然了，怎么比劃也說不領會。由于學生急于想知道其中的奧秘，長度單位便呼之欲出了。這樣，隨著一個簡樸的生活問題，學生從直覺推測到有根據的對比，再到科學的用尺量，不知不覺已踏入了數學的大門。整個過程都是學生在活動的過程，它也是學生學習數學學識過程的，充分地表達課堂教學的“三維度”。實踐證明