本文格式為Word版，下載可任意編輯——教學(xué)無小事,事事需斟酌群眾的事無小事斟酌事事無小事教學(xué)

一、不當教具，難為所用片段一：熟悉時針、分針老師出示一個圓形鐘面，鐘面上有12個數(shù)字，還有一長一短兩根針?！瓗煟虹娒嫔铣?2個數(shù)字外還有什么？

生1：分針和秒針。

師：誰再來說說。

生2：分針和秒針。

師：你們說呢？

眾生：分針和秒針。

師:錯了，這兩根針是時針和分針。

分析：

兒童熟悉規(guī)律是“感知――表象――概念”，而操作教具恰恰符合這一規(guī)律，能變學(xué)生被動地聽為主動地學(xué)，充分調(diào)動學(xué)生的各種感官參與教學(xué)活動，去感知大量直觀形象的事物，獲得感性學(xué)識，形成學(xué)識的表象，并誘發(fā)學(xué)生積極探索，從事物的表象中概括出事物的本質(zhì)特征，從而形成科學(xué)的概念。但教具的選用也不能信手拈來，譬如本片段選取的鐘表就不恰當，在我們成人的眼中，假設(shè)鐘表里只有兩根針，就會默認為是時針和分針，但小孩子的認知世界并非如此，他們在學(xué)習(xí)本課之前，雖然在生活中接觸過鐘表，但對其熟悉還是對比籠統(tǒng)、模糊的，他們會把這兩根針看做分針和秒針，老師在這小事上濫用時間著實不該，很簡樸的，老師只要挑揀時針、分針、秒針都齊全的鐘面，再讓篩選出時針和分針，這樣，既讓學(xué)生明確這節(jié)課是根據(jù)時針和分針的指向來確定整時或接近整時的時刻，又發(fā)揮了教具輔佐教學(xué)、服務(wù)教學(xué)的作用。

二、拙劣情境，橫生枝節(jié)

片段二：熟悉7時

師：你們熱愛看電視嗎？

生：熱愛。

師：現(xiàn)在老師就請你們看電腦博士播出的電視節(jié)目。（課件出示“新聞聯(lián)播的畫面”）

生（消沉）：新聞聯(lián)播啊。

師：你們熱愛看新聞聯(lián)播嗎？

生：不熱愛。

師：你們知道新聞聯(lián)播是什么時候播出的嗎？

生1：不知道。

生2：半個小時。

師：半個小時是它播出的時間長度。

生3:12點。

師：重播在12點，首播是什么時間？

生4:7點。

……

分析：

課堂中創(chuàng)設(shè)有效的教學(xué)情境，可以激發(fā)學(xué)生的興趣，扶助學(xué)生理解學(xué)識。但只有良好的情境才能使人產(chǎn)生高興的心緒，提高大腦的活動效率，而不良的情境會使人留神力難以集中，從而干擾認知過程，降低智力活動的水平。本課中選取的“新聞聯(lián)播”就是一個無效甚至負效的情境，首先，“新聞聯(lián)播”不是一年級學(xué)生所熱愛的節(jié)目，難以引起情感的共鳴；其次，學(xué)生不熱愛也就不熟諳，所以他們并不留神它是什么時候播出的；結(jié)果，即使學(xué)生知道是7時播出，對“熟悉7時”也沒有扶助。像這種橫生枝節(jié)、濫用時間、影響學(xué)生心緒的教學(xué)情境我們不用也罷。

三、錯誤問題，難以作答

片段三：熟悉大約7時

師（把鐘面撥到6時）：老師6時起床，現(xiàn)在時針分針持續(xù)走。

（老師把時針撥到11和12之間。）

師：這是幾時？

生：11時。

師：6時走一圈就到11時哪有那么快呀，現(xiàn)在是幾時？

生：7時。

師：時針指著7，分針指著12才是7時，現(xiàn)在分針不是指著12，就不是7時，那我們叫它幾時？

生（茫然）：……

分析：

“這是幾時？”“現(xiàn)在是幾時？”“那我們叫它幾時？”是呀，我們該叫它幾時呢？在“熟悉鐘表”這節(jié)課里，我們只能要求一年級的學(xué)生能熟悉鐘面上的整時和接近整時的時刻，而且以他們的生活閱歷，很少有學(xué)生會得出“現(xiàn)在是幾時？”的標準答案“6時57分”，即使得出這樣的答案也無益于教學(xué)，顯而易見，在這節(jié)課里，老師提出這樣的問題，學(xué)生無法回復(fù)?！皢栴}是數(shù)學(xué)的心臟”，問題對學(xué)生的學(xué)習(xí)有很強的導(dǎo)向作用，如何提出合理有效的問題是一門很深的學(xué)問，是老師們理應(yīng)專心研究的功課，但無論是什么問題，老師都不能隨心所欲、脫口而出。譬如在本片段教學(xué)中，老師拋出的問題理應(yīng)是“到7時了嗎？”或“接近7時了嗎？”，這樣，學(xué)生才能回復(fù)出“不到7時”，進而得出“7時不到一點”的結(jié)論。

“教導(dǎo)無小事，事事皆育人?！蓖?，