教育問題學生方法與經驗第一頁，共28頁。教育問題學生（后進生、難教生、學困生）的理論與實踐王寶祥北京教育科學研究院研究員《班主任》雜志創(chuàng)刊人原主編教育部國家教育行政學院兼職教授教育部教師工作司班主任國家級培訓專家北師大、華中師大、北京教育學院師資培訓專家中國家庭教育學會講學團專家獲十部委青少年社會教育‘銀杏獎’“終身成就獎”第二頁，共28頁。一、導言：值得重視的教育發(fā)展趨勢三中全會文件：公辦學校標準化，校長、教師輪崗，不設重點校重點班，標本兼治減負，探索招生、考試相對分離，學生多次選擇，從根本上解決一考定終身的弊端，推行初、高中學業(yè)水平考試和綜合素質評價，探索全國統(tǒng)考減少科目、不分文理科、外語等科目社會化考試、一年多考，深入推進管辦評分離，委托社會組織開展教育評估監(jiān)測。61位社會人士同考小學奧數(shù)，平均36分，一位大學數(shù)學教師僅得56分；2012年，北京市教委四項措施封殺奧數(shù)，“人民日報”：《瘋狂奧數(shù)，為何屢禁不止》；中宣部、教育部聯(lián)合發(fā)文禁止炒作“高考狀元”，不搞高考排名；北大著名教授錢理群：北大、清華拼搶高考狀元將毀了北大清華；筆者2012年在教育部《中國德育》發(fā)文“別讓榜樣變了味”，批判炒作狀元現(xiàn)象。2011年5月《重慶市義務教育條例》規(guī)定：嚴禁教育行政部門以升學率考評學校、學校以學科考試成績考核教師、教師以考試分數(shù)評價學生的行為；2010年統(tǒng)計，美國哈佛大學先后拒收156名高考狀元入學；2011年赴美留學簽證人數(shù)12·5萬，是2010年的2倍，2013年30.5萬，一個學生一年消費30萬人民幣，一個留學生養(yǎng)活一個美國家庭；總理：人才培養(yǎng)兩個發(fā)展方向——1、學術型人才（以搞科學研究為主）；2、技能型人才（以實際操作，有一種或多種技術能力為主）因此，高中階段有普通高中、職業(yè)技術學校，大學階段有綜合大學、職業(yè)技術學院兩種類型的學校。國家普通高等院校1200所學校中，將有600多所轉向職業(yè)教育，轉型的大學本科院校正好占高?？倲?shù)的50%。中職畢業(yè)的中專生，如果深造2年，可以獲得大專文憑；而高職畢業(yè)的大專生，深造2年可以獲得本科文憑，可以繼續(xù)讀碩士、博士。北京市2012年9月1日開播“北京數(shù)字學?！保x務教育階段21科，9500課時，優(yōu)秀教師講課，同時容納10萬人免費收看，通過電視、電腦都可以聽課；全國部分重點中學建立“視頻聯(lián)盟”，共享教育資源；以上兩項內容是網絡時代重要的教育發(fā)展趨勢，促進教師提高教學質量，將有力地沖擊質量低下、高收費的校外補課班第三頁，共28頁。

法國哲學家埃德加·莫蘭

《復雜性理論與教育問題》

所有的事物都既是結果又是原因，既是受到作用者又是施加作用者，既是通過中介而存在的又是直接存在的。我認為不認識整體就不可能認識部分，同樣地，不特別地認識各個部分也不可能認識整體。第四頁，共28頁。美國心理學家吉諾特：

“在經歷了若干年的教師工作之后，我得到了一個令人惶恐的結論：教育的成功與失敗，我是決定性的因素。我個人采用的方法和每天的情緒，是造成學習氣氛和情境的主因。身為教師，我具有極大的力量，能夠讓孩子們活得愉快或悲慘。我可以是制造痛苦的工具，也可能是啟發(fā)靈感的媒介?！钡谖屙?，共28頁。美國2009年優(yōu)秀教師代表

托尼?馬倫最有優(yōu)秀的教師有一個共同的品質：他們知道如何讀懂故事。他們知道，走進教室大門的每一個孩子都有一個獨一無二、引人入勝的故事。

——托尼?馬倫在白宮玫瑰園發(fā)獎會上的發(fā)言摘錄。第六頁，共28頁。二、教育問題生，關鍵在教師（一）良好的師德修養(yǎng)愛國守法愛崗敬業(yè)關愛學生教書育人為人師表終身學習（師德規(guī)范是“愛”與“責任”的結合）（二）合理的知識結構（1）基礎的文科知識和理科知識。（2）從事教育教學的知識與能力。（3）與學生教育相關的知識：社會心理學知識；中小學生心理學；第七頁，共28頁。

品德發(fā)展心理學；思維發(fā)展心理學；學習心理學；個性心理學；性別差異心理學；學習障礙理論；德育學（德育論）；

………第八頁，共28頁。（三）合理的能力結構（一）有效溝通的能力；（二）調查研究的能力；（三）分析判斷的能力；（四）個案指導的能力；（五）創(chuàng)建班集體的能力；（六）開展集體活動的能力；（七）反思總結的能力；（八）自我調試的能力。第九頁，共28頁。（四）心理健康，保持陽光心態(tài)了解自我，悅納自我；接納他人，善與人處；熱愛生活，愛崗敬業(yè)；面對現(xiàn)實，接受現(xiàn)實，適應現(xiàn)實，改變現(xiàn)實；能調整與控制情緒，保持良好情緒；人格修養(yǎng)和諧完善；有效發(fā)揮個人智能；心理與行為符合職業(yè)要求。第十頁，共28頁。（五）問題生教育是系統(tǒng)工程學校干部、全體教師、班主任、學生都是教育的主體；教職員工的健康心態(tài)是問題學生教育的前提；干部、教師的人格修養(yǎng)、知識結構、能力結構是心理健康教育的基礎；問題生教育必須邊學習、邊實踐、邊研究、邊總結，逐步提高水平；成立家長委員會，辦好家長學校，提高家庭教育水平是問題生教育的重要因素。第十一頁，共28頁。三、正確認識問題學生教育問題學生（學困生、難教生）是教育領域一個永恒的現(xiàn)象；問題學生的產生是多因素的（主觀因素；客觀因素——家庭、學校、社會）；絕大多數(shù)問題學生是可以轉化的（內因是根據，外因是條件，外因通過內因起作用）；是否善于轉化問題學生最能反映教育工作者教育智慧水平；在公開場合，不應使用問題生、后進生、學困生、難教生概念。第十二頁，共28頁。四、問題學生產生的家庭原因家庭的道德水平直接影響孩子；家庭的智力環(huán)境（家長自身的智商水平、求知態(tài)度、求知表現(xiàn)，家庭的文化氛圍、智能活動水平等）直接影響孩子；家庭教育的水平（教育觀念、對教育規(guī)律、教育方法的把握）直接影響孩子；家長盲目加壓危害大。（學校的家長學校、班主任教師科學地指導家庭教育對提高家庭教育水平有重要意義）第十三頁，共28頁。五、問題學生產生的社會原因價值觀多元化影響，難以形成科學價值觀（錯誤的價值觀侵蝕嚴重）；社會不良道德現(xiàn)狀、不良生活方式的影響；大眾傳媒中不良信息（網絡游戲、色情內容等）的影響；不良團伙的影響，不良游樂場所的影響；社會不公平現(xiàn)象的影響；“唯學歷論”與“讀書無用論”的影響；社會正面的引導教育沒有充分發(fā)揮作用，影響力有限。第十四頁，共28頁。六、問題學生產生的學校原因教育體制存在的問題（優(yōu)質教育資源不均衡，“條子生”“花錢生”“占坑班”很普遍，盲目的分數(shù)排隊，荒唐的題海戰(zhàn)術，瘋狂的奧數(shù)班）；學校領導教育問題學生的理念水平；推進素質教育的整體規(guī)劃；學校師德建設水平；有否轉化問題學生的整體策略(大面積轉化問題學生，消滅工作死角），有否研究課題、專項檔案；部分教師教育教學水平不高，缺乏責任心，或盲目加重學生負擔，或不能以身作則；校園文化建設及校園心理氛圍；社區(qū)教育資源整合及家長委員會工作水平。第十五頁，共28頁。七、問題學生產生的自身原因從小缺乏道德認知教育，道德認知滯后，道德判斷能力弱，盲目的從眾心理與盲目的追求刺激；道德基礎不良；意志品質薄弱，自我控制力差；自尊心缺失，自卑心理嚴重；過強的逆反心理，形成與師長的對立行為（與師長的教育理念、教育方法有關）；學習基礎差，學習興趣低；智能潛質不良（極少數(shù)）；心理性學習障礙。第十六頁，共28頁。八、如何分析問題學生產生的原因以系統(tǒng)思想指導，多因素分析、科學分析問題學生產生的原因，避免簡單的片面歸因；每個學生有每個學生的個案特點，不可一概而論，把握個案特點是有效教育的前提；把研究問題學生與研究問題現(xiàn)象結合起來，研究二者的關系及原因；研究問題學生發(fā)展的軌跡，注意學生發(fā)展的動態(tài)性；建立教育問題學生的檔案。第十七頁，共28頁。九、教育問題學生的基本策略（一）建立真實的感情基礎——（師生，生生，師師，教師與家長，家長與孩子）；（二）制定學校、年級、班級的問題生整體教育轉化方案；（三）制定個性化教育方案，建立檔案；（四）采取有效的激勵措施；（五）提升師德建設水平和教育教學水平；（六）加強教育問題學生的理論研討和實踐總結、經驗交流。第十八頁，共28頁。十、教育問題學生的方法與經驗（一）改變問題學生在班級中的角色地位：1．班級中要有問題學生發(fā)揮潛能的實際崗位；2．任何活動中，一視同仁；3．全體任課教師統(tǒng)一認識，避免出現(xiàn)教育態(tài)度與教育行為的差異；4．不搞學習成績公開排隊；5·

以零起點評價觀念評價學生；6．給問題學生機會，使其有成功體驗。

第十九頁，共28頁。教育問題學生的方法與經驗（二）充分利用班集體的力量：1、組織班干部和學生專題討論促進每一個人健康發(fā)展的班級奮斗目標；2、建立聯(lián)系人制度；3、班級活動中消滅死角；4、抓兩頭帶中間與抓中間促兩頭并重；5、抓好班風建設，形成和諧、互助的班集體，避免群體性歧視。第二十頁，共28頁。教育問題學生的方法與經驗（三）轉化不良非正式小群體：1、研究班級非正式小群體的類型，確定工作方案（積極，消極，中間）；2、班主任、班委會與非正式小群體的核心人物認真溝通，建立感情，建立信任關系；3、給任務，討論、指導完成任務的方法；4、有效的正強化措施。第二十一頁，共28頁。教育問題學生的方法與經驗（四）正確地運用表揚與批評：1、明確表揚、批評的目的——引發(fā)群體的和個人的自我教育；2、表揚與批評都要實事求是，通俗的道理與有說服力的實證相結合；3、選擇場合、時間、地點、方式——考慮學生的接納程度與效果；4、允許反復，避免厭煩情緒。第二十二頁，共28頁。教育問題學生的方法與經驗（五）發(fā)揮教育者群體和信息渠道的作用：1、學校、年級領導，班主任，任課教師分工聯(lián)系、教育問題學生，定期總結；2、學校、年級、班級家長委員會專項研究、落實教育問題學生的問題；3、充分利用家校通、班級網絡平臺、短信等信息通道；4、辦好家庭、學校、社會教育機構共育小報；4、借鑒“捆綁式德育”、“委托監(jiān)護人”、“師生互幫合同”等有效經驗；5、定期召開問題學生教育研討會——研究方法，交流經驗（建議分不同類型，有的可以請家長參加）。第二十三頁，共28頁。教育問題學生的方法與經驗（六）有針對性地解決學習困難問題：1．研究學習不良的原因，對癥下藥：學習基礎，師生關系，興趣，方法，智能優(yōu)勢與不足，非智力因素；2．具體措施：合作學習小組，一幫一，專項補習，家庭教師，學習軟件，網絡；3．分層教學，個性化教育方案。

第二十四頁，共28頁。（七）教師與學生有效溝通尊重學生的獨立人格，換位思考，理解學生。上海教師經驗：一位優(yōu)秀的班主任，善于給班級的每一個成員找到滿意的角色地位。一位研究者的普適性認識：孩子有百種語言（各方面的優(yōu)勢與不足），能夠理解百種語言并與之溝通的人，才有可能取得教育的成功。不盲目使用“正態(tài)分布評價”，有效運用“0起點評價”。第二十五頁，共28頁。學習魏書生老師的帶班經驗：人人有事做，事事有人做；時時有事做，事事有時做（學生群體的全員德育、全程德育）；