第在《202x幼兒園工作規(guī)程》引領(lǐng)下走出幼兒教育小學化誤區(qū)

作者：禾孚

浙江師范大學本科畢業(yè)設計(論文)開題報告

學院學生姓名指導教師合作導師論文題目專業(yè)學號職稱職稱在《202x幼兒園工作規(guī)程》引領(lǐng)下走出幼兒教育小學化誤區(qū)一、選題背景和意義新的教育方式逐步開拓之后，隨著社會對于幼兒教育方式的關(guān)注，幼兒教育是一個永恒的話題，幼兒教育必須做好與時俱進?；诖耍畔⑸鐣陌l(fā)展，社會教育方式的逐步完善和發(fā)展，針對目前幼兒教育方式的改進策略，人們已經(jīng)逐步開始重視幼兒的素質(zhì)教育和應試教育等新模式的展開，目前的現(xiàn)狀就是存在著幼兒教學的誤區(qū)，存在著很多新模式下幼兒教育學園活動的誤區(qū)，必須及時的解決。幼兒在教室中做數(shù)學題，要認識拼音，要背誦古詩等等，造成幼兒在園時間毫無興趣可言，而且不少幼兒園教師還以此為榮，向幼兒家長炫耀，幼兒在園學會了數(shù)學題，會背了幾手古詩等等，特別是在進行科學課程教學活動中，教師根本沒有考慮到幼兒的年齡、智力發(fā)育以及理解能力等，將不少的科學游戲活動上升到了小學科學，甚至是初中物理、化學的知識上來，不僅沒有調(diào)動幼兒的學習興趣，還讓孩子們一頭霧水。很大程度上面，對于幼兒教育新模式化的探討使得人們對于幼兒教育開始進行小學化模式，很大程度上面危害了幼兒教育的發(fā)展，無法使得幼兒教育進一步完善，與此同時，幼兒教育的教育理論與實際的幼兒教育開展存在著很大的不完善，因此在新的《202x幼兒園工作規(guī)程》教育模式下，就必須很及時的處理好教育模式的更新，及時的處理好幼兒教育的優(yōu)化與發(fā)展，結(jié)合新的教育理論將幼兒教育的誤區(qū)進一步明細化之后展開教育的措施建議落實。二、國內(nèi)外研究現(xiàn)狀、發(fā)展動態(tài)《202x幼兒園工作規(guī)程》里面的主要內(nèi)容針對的是幼兒教育的科學性和實際意義，主要是結(jié)合目前幼兒教育的健康、科學、藝術(shù)等幾個方面對幼兒進行科學目的性的綜合教育。指南是在幼兒教育大綱的基礎上面進行補充和完善的，針對幼兒指南和教育大綱一系列的制定說明文件必須進行補充和說明，針對此基礎上面，做1

好幼兒教育的指導性方針政策的完善就顯得尤為必要。從實施原則的角度上來考量，202x年新《202x幼兒園工作規(guī)程》明確指出針對幼兒進行教育必須要充分尊重幼兒作為社會獨立的個體其正常的身心發(fā)展規(guī)律以及對知識文化層次的實際需求，在有效保證幼兒好奇心、創(chuàng)造性的前提下積極的激發(fā)幼兒學習的主動性和能動性，學校、教師應該有目的性的為幼兒創(chuàng)造良好優(yōu)越的學習環(huán)境，讓幼兒能夠在釋放天性的同時也能夠獲得基礎的科學文化素養(yǎng)的提高。針對一些頻繁出現(xiàn)的超前教育，譬如“幼兒教育小學化”等現(xiàn)象必須嚴肅杜絕。而且新《202x幼兒園工作規(guī)程》中還提出，對幼兒的評價必須要從幼兒成長的全面性和層次性上來考量，而且要針對不同兒童的不同實際情況，切忌將所有兒童都以統(tǒng)一標準進行評價和衡量，這樣只能對幼兒教育的未來發(fā)展起到相反的作用。李曉雯（202x）評價主體單一。存在的主要內(nèi)容是目前學生課堂上面，交流是比較少的，幼兒課堂上存在著教學評價無效的現(xiàn)象，目前都是老師評價學生，缺乏了學生評價老師的普遍現(xiàn)象。所以評價主體較為單一。評價方式傳統(tǒng)。課堂教學評價僅局限于簡單的陳述性知識的再現(xiàn)。幼兒教學老師普遍都是以傳統(tǒng)教學方式為主，缺少積極且生動的教學方式，降低了學生上學的積極性，對于幼兒數(shù)學的教學來說，思維的積極開發(fā)是很重要的，所以必須改變好目前傳統(tǒng)的數(shù)學模式。李沖鋒（202x）指出評價的內(nèi)容淺顯，很多教學老師在對學生進行評價的時候，主要還是停留在學生的教學和成績完成狀況，是很平面的，缺少對于學生思維方式的轉(zhuǎn)變，學習的態(tài)度和學生的積極性和興趣點這些內(nèi)容上面的評價，所以綜合來說，教師評價學生的評價層次還是較低的。程秀蘭（202x）指出評價用語偏激?，F(xiàn)在的學生的學習壓力是很大的，所以學生在學習上面的積極性普遍得不到相應的激勵，因為現(xiàn)代教學模式是需要及時的轉(zhuǎn)變好教學方式的興趣點。對于以往傳統(tǒng)的教學方式來說，需要摒棄一些落后的觀點，比如說僅僅是為了學生的學習成績這個目的?，F(xiàn)代的教學論是十分重視目前學生的學習質(zhì)量高端化和教師教學水平的現(xiàn)代化。教學評價的體系化建設研究就是最終需要實現(xiàn)的目的所在。目前教師對于學生的評價用于是比較偏激的，教師只是看重學生的學習分數(shù)，而忽略了學生在興趣和態(tài)度上面的優(yōu)點。因此現(xiàn)代的教學方式是需要與時俱進的，積極促進好目前教學質(zhì)量的多元化發(fā)展，而不是僅僅的存在在教學

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評價用于的偏激上面。喬治.S.莫里森（202x）文獻中指出這些弊端，都是應試教育理念下產(chǎn)生的評價結(jié)果。隨著新的課程改革，這樣的評價觀必將得到根本改變，新課程理念下的幼兒數(shù)學課堂教學要求我們轉(zhuǎn)變評價標準和方式，建立促進學生發(fā)展規(guī)律的多元的評價體系。譚湘府（202x）文獻中指出教師對于學生的評價極大的忽略了教學育人的目的，所以最終的目的就是需要做好多元化的教師評價體系研究建設，只有及時的將教學育人的目的維護起來，才能夠?qū)崿F(xiàn)好育人教學的目的，最終實現(xiàn)其可持續(xù)發(fā)展的目的。在傳統(tǒng)的數(shù)學評價體系中，教師評價是教學評價的核心，這加強了教師在班級教學中的絕對權(quán)威，也在一定程度上損害了學生的主體地位。新課程理念反復強調(diào)，學生才是課堂的主人，教師要將課堂的主動權(quán)還給學生。對于教學評價同樣如此，對學生的評價，當然要由學生參與、甚至做主。在教學過程中，教師要發(fā)揮學生的主動性，鼓勵學生進行參與到課堂上對同伴表現(xiàn)的評價中去。幼兒數(shù)學對開發(fā)學生的思維能力具有極大作用，教師要發(fā)揮這個優(yōu)勢，請學生參與評價同伴在課堂上的表現(xiàn)，幫助學生提高辨別是非對錯的能力，全面促進思維發(fā)展。三、研究的內(nèi)容及可行性分析目前不少幼兒園由于受傳統(tǒng)應試教育理念的影響，在幼兒時期過多的實施了小學學習內(nèi)容的教育，這種不適合幼兒身心發(fā)展的超前教育，不僅不能夠使幼兒快樂的無憂無慮的健康成長，還會使孩子們從小厭倦了學習，產(chǎn)生抵觸心理，這不利于幼兒升入小學階段的學習。新的《202x幼兒園工作規(guī)程》更加注重對于幼兒的教育，旨在希望改變幼兒傳統(tǒng)的教育方式，希望將幼兒錯誤的教育方式直接指出來，之后改善好幼兒教育的方式，進行家長、幼兒園和社會等眾多方面之間的協(xié)調(diào)和發(fā)展，最終促進幼兒教育方式的轉(zhuǎn)變和發(fā)展，最終促進幼兒的身心健康教育，基于此，提出只有在《202x幼兒園工作規(guī)程》的指引下，才能走出幼兒教育小學化的誤區(qū)，還幼兒一個健康、科學的成長環(huán)境。四、論文擬解決的關(guān)鍵問題及難點本文通過對幼兒教育小學化現(xiàn)象的解釋，分析了幼兒教育小學化現(xiàn)象產(chǎn)生的3

原因：社會評價的偏誤、幼兒園的無奈、家長的育兒觀念，提出：只有在《3-6歲兒童學習與發(fā)展指南》的指引下，才能走出幼兒教育小學化的誤區(qū)，還幼兒一個健康、科學的成長環(huán)境。難點就是幼兒教育小學化現(xiàn)狀研究不夠深入。五、研究方法本論文主要展開論述的研究方法是行為研究法，主要基于不同教學目的進行研究，旨在解決教育問題，基于此，進行教學理論的展開，將論述水平進行有理有據(jù)的論述，結(jié)合實際的教學理論與實際的幼兒教學現(xiàn)狀進闡述分析之后，總結(jié)歸納得出促進目前幼兒教育發(fā)展的策略與建議。將幼兒與教師在教學活動過程中所突出的問題進行闡述分析之后，總結(jié)分析其中的問題所在，歸納總結(jié)目前論文的研究主旨。另一個研究方法是進行文獻研究，主要是結(jié)合國內(nèi)外文獻中的觀點進行歸納和總結(jié)，集合文獻中的教學理論進行論述，最終得出有利于文獻研究的內(nèi)容所在。六、論文的進度安排202x年6月—12月：收集相關(guān)資料，撰寫文獻綜述及開題報告；202x年12月—202x年3月：整理資料，撰寫論文初稿；202x年3月—202x年4月：修改論文初稿，并交予導師審閱；202x年4月—202x年5月：多次修改并定稿，并交予導師和專家審閱；202x年6月：論文答辯。七、主要參考文獻[1]李曉雯.澳洲教育沒有教科書[M].北京:首都師范大學出版社,202x，(9)：326-327.[2]喬治.S.莫里森.當今美國兒童早期教育[M].王全志譯.北京:北京大學出版社,202x，(88)：143-145.[3]李沖鋒.杜威論教育與經(jīng)驗[J].寧波大學學報(教育科學版),202x,(2)：43-44.[4]李傳永.杜威“教育無目的論”對新課改的啟示[J].齊魯師范學院學報,202x,(3)：76-77.[5]程秀蘭.多學科視野中幼兒園教育“小學化”現(xiàn)象透視[J].教育研究.202x(09)：56-57.[6]李季湄,主編.《3～6歲兒童學習與發(fā)展指南》實施問答[M].北京師范大學出版

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社,202x：23-26.[7]馬永芳.幼兒園教育“小學化”傾向成因與對策研究[D].魯東