九年級(jí)物理復(fù)習(xí)教學(xué)中的問(wèn)題及方式,物理教學(xué)論文內(nèi)容摘要：每個(gè)學(xué)期都有相應(yīng)的任務(wù)，為了幫助學(xué)生愈加系統(tǒng)地把握初中物理，更有自信心迎接初中畢業(yè)考試，九年級(jí)在物理教學(xué)后期基本上布置的是物理溫習(xí)課程。溫習(xí)課固然不像新課那樣需要注意課堂導(dǎo)入、學(xué)生的理解角度等，但還是要注意學(xué)生興趣的激發(fā)、溫習(xí)的效率方式方法，對(duì)物理問(wèn)題的理解層次等等。因而九年級(jí)的物理溫習(xí)課對(duì)于師生來(lái)講都是一個(gè)挑戰(zhàn)，而且關(guān)乎學(xué)生的畢業(yè)考試，更是意義重大。本文關(guān)鍵詞語(yǔ)：九年級(jí)物理；溫習(xí)課；注意問(wèn)題；九年級(jí)物理溫習(xí)課固然是對(duì)舊知識(shí)的穩(wěn)固和溫習(xí)，但是更需要注重方式方式方法。從溫習(xí)的角度來(lái)講，學(xué)生接觸的知識(shí)不再新穎，這樣會(huì)降低學(xué)習(xí)興趣。再者學(xué)生的學(xué)習(xí)水平不一，其溫習(xí)的進(jìn)度和方式方法就有所差異不同。還有對(duì)物理知識(shí)的學(xué)習(xí)不能僅僅局限在教學(xué)資料之中，而要有更多的綜合性的問(wèn)題需要解決。這些都是在溫習(xí)課教學(xué)中會(huì)出現(xiàn)的問(wèn)題，也是教師需要作出積極應(yīng)對(duì)的方面，詳細(xì)需要注意什么，接下來(lái)筆者將做具體講解。一、注意新課和溫習(xí)課的不同，區(qū)分兩種課的教學(xué)目的從教學(xué)的本質(zhì)上來(lái)講，無(wú)論是新課還是溫習(xí)課，其最終的目的都是讓學(xué)生充分把握物理知識(shí)，落實(shí)課程標(biāo)準(zhǔn)要求。但是從學(xué)習(xí)細(xì)節(jié)來(lái)講，新課和溫習(xí)課是有很大的不同的，而這種不同也要求教師使用不同的教學(xué)方式方法。首先新課和溫習(xí)課的課堂目的不同，新課是讓學(xué)生初步學(xué)習(xí)物理知識(shí)，學(xué)會(huì)基本的應(yīng)用；溫習(xí)課則是要求對(duì)物理知識(shí)進(jìn)行回憶和穩(wěn)固，對(duì)物理知識(shí)能夠成體系應(yīng)用。再者從學(xué)習(xí)的容量來(lái)講也不一樣，新課需要幾個(gè)課時(shí)完成的工作，在溫習(xí)課上應(yīng)該盡量壓縮時(shí)長(zhǎng)，由于學(xué)生畢竟已經(jīng)學(xué)習(xí)過(guò)，有基本的認(rèn)識(shí)，只要喚起這部分記憶便可。還有它們的功能不同，教學(xué)特點(diǎn)不同等，但是很多教師片面地以為溫習(xí)課就是新課的壓縮，將幾節(jié)新課的教學(xué)目的綜合到一堂溫習(xí)課之中，還是那些重點(diǎn)，還是那樣的教學(xué)。這樣的溫習(xí)經(jīng)過(guò)只能算是機(jī)械地、重復(fù)性的勞動(dòng)，除了能夠加強(qiáng)學(xué)生的記憶之外，學(xué)生很難有更多新的收獲。所以不要將兩種課混淆在一起，或者是簡(jiǎn)單地以為是加減法的關(guān)系，要真正做好區(qū)分，認(rèn)識(shí)到溫習(xí)課不是沒(méi)有新的東西，而是有一些更有內(nèi)涵。更有深度的知識(shí)點(diǎn)，是在學(xué)生學(xué)完好本教學(xué)資料之后，能夠加強(qiáng)理解的。通過(guò)不同的教授目的，教師能夠了解學(xué)生的學(xué)習(xí)特質(zhì)，深切進(jìn)入了解他們還存在哪些學(xué)習(xí)漏洞，哪些缺乏，還有哪些拓展空間等，給學(xué)生制定合理的溫習(xí)階段的目的，據(jù)此來(lái)催促本身學(xué)習(xí)。二、注意興趣的維持，參加新鮮知識(shí)或采用新形式溫習(xí)課的一大特點(diǎn)就是對(duì)之前的知識(shí)進(jìn)行穩(wěn)固學(xué)習(xí)，獲得新的知識(shí)體驗(yàn)。因而，學(xué)習(xí)目的更多針對(duì)舊知識(shí)，只要再?gòu)姆€(wěn)固、深切進(jìn)入學(xué)習(xí)舊知識(shí)，才能做到舉一反三。固然知識(shí)比擬熟悉，但是學(xué)生的積極性不高，由于失去了學(xué)習(xí)的好奇心，教師必須用其他的途徑或者事物來(lái)維持學(xué)生的興趣。例如在教學(xué)中用多樣化的溫習(xí)手段，用比擬新穎的教學(xué)方式。如呈現(xiàn)比賽式的溫習(xí)形式，以小組為單位，互相競(jìng)爭(zhēng)，自主溫習(xí)一段時(shí)間之后，由教師作為裁判，小組之間互相提問(wèn)，回答對(duì)的得一分，回答錯(cuò)誤并且提問(wèn)者給出正確答案:并分析者得一分，通過(guò)積累比分的形式，選出優(yōu)勝小組，予以適當(dāng)獎(jiǎng)勵(lì)。這樣學(xué)生將集體榮譽(yù)感也上升為學(xué)習(xí)的動(dòng)力，愈加賣力地投入到溫習(xí)中來(lái)。而且小組合作的形式，能夠互相補(bǔ)充知識(shí)漏洞，教師則更多地負(fù)責(zé)新知識(shí)的引入，或者是學(xué)生物理學(xué)習(xí)思維的培養(yǎng)。溫習(xí)不代表沒(méi)有新的知識(shí)，沒(méi)有新的方式方法。由于學(xué)生已經(jīng)將初中物理知識(shí)全部學(xué)習(xí)完成，所以對(duì)多個(gè)知識(shí)點(diǎn)已經(jīng)基本把握，因而他們能夠用愈加靈敏的辦法來(lái)解決問(wèn)題，而這也是溫習(xí)的意義所在。在最初解決問(wèn)題時(shí)，只知道一個(gè)或幾個(gè)知識(shí)點(diǎn)，隨著學(xué)習(xí)知識(shí)的增加，思路就會(huì)愈加開闊，當(dāng)初根據(jù)定義來(lái)解決題目，如今可以以改變方式，用跳躍式的思維來(lái)考慮。教師在溫習(xí)經(jīng)過(guò)中要注意引入新知識(shí)、新方式方法，不能全部是對(duì)舊知識(shí)的溫習(xí)。選擇一些比擬有難度的題目來(lái)給學(xué)生練習(xí)，也增加他們的緊張感，同時(shí)也賦予新鮮感。所謂的這些難題，實(shí)際上就是簡(jiǎn)單題目的集合，所以也并沒(méi)有那么大的難度，只要教師教育學(xué)生擅長(zhǎng)思維，將難題分來(lái)來(lái)看，就是一步步的簡(jiǎn)單題目，就能在逐步考慮中獲得答案:。三、注意溫習(xí)內(nèi)容和學(xué)生層次，選擇不同的溫習(xí)方式方法簡(jiǎn)單概括初中物理知識(shí)的種類：物理現(xiàn)象、物理概念、物理規(guī)律和物理經(jīng)過(guò)，這些內(nèi)容在學(xué)習(xí)要求上不同，把握的重點(diǎn)及其方式方法也不一樣，所以要采用不同的教學(xué)思維和方式來(lái)完成目的，即在溫習(xí)經(jīng)過(guò)中區(qū)別對(duì)待。綜合當(dāng)前最主要的溫習(xí)方式，就是題海練習(xí).教師選擇中考題型或者是中考真題來(lái)進(jìn)行演練，一遍遍講題，這樣固然能夠快速準(zhǔn)確地直接中考，但是卻將本應(yīng)豐富有趣的物理知識(shí)變得單調(diào)了，學(xué)生也容易在一遍遍的做題中變得懈怠。溫習(xí)課也應(yīng)該多樣化、趣味化，對(duì)于一些物理現(xiàn)象、物理概念和規(guī)律的理解，教師還是能夠用一些新的素材來(lái)激發(fā)學(xué)生的興趣，通過(guò)一些課外實(shí)踐來(lái)激發(fā)學(xué)生更大的學(xué)習(xí)興趣和物理思維能力。巧用題海，及時(shí)總計(jì)概念和規(guī)律，深化每一道題目，重點(diǎn)在精，而不在多。再者，就是不同層次的學(xué)生，需要采用不同的教學(xué)方式方法，制定不同的溫習(xí)任務(wù)，通過(guò)互相影響的方式到達(dá)共同進(jìn)步。在學(xué)習(xí)知識(shí)階段，學(xué)生已經(jīng)構(gòu)成了不一樣的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)，即他們?cè)跍亓?xí)時(shí)，已經(jīng)不在一個(gè)層次了，所以溫習(xí)要有更強(qiáng)的針對(duì)性。教師能夠?qū)W(xué)生劃分為幾個(gè)層次，然后根據(jù)這幾個(gè)層次的學(xué)習(xí)水平，制定不同的學(xué)習(xí)方案。假如層次比擬高，那么就多一些練習(xí)題，多一些能夠挑戰(zhàn)的內(nèi)容，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)熱情；假如是層次比擬低，就要多一些基礎(chǔ)練習(xí)，更要多一些作業(yè)和監(jiān)督，幫助夯實(shí)基礎(chǔ)，這樣才能厚積薄發(fā)，能夠有所進(jìn)步。將不同層次的學(xué)生分開進(jìn)行溫習(xí)教學(xué)，防止出現(xiàn)相互阻礙進(jìn)度的事情，在適當(dāng)時(shí)進(jìn)行組合小組，互相幫助，實(shí)現(xiàn)共同提高。四、注意題目的選擇和精講，注意反思和積累為了能更好地接近中考，服務(wù)中考，中考溫習(xí)課往往是貼近中考試卷的，教師努力去尋找出題人的感覺(jué)，尋找中考的考試方向，大量的進(jìn)行題目教學(xué)已經(jīng)成為主要的方式。但是很多教師沒(méi)有一個(gè)系統(tǒng)的溫習(xí)方案，就是讓學(xué)生做試卷，自個(gè)講試卷，沒(méi)有進(jìn)度要求也沒(méi)有階段性的目的要求。這樣往往會(huì)出現(xiàn)題目選的不好耽擱時(shí)間，或者是教師過(guò)于貪心，造成學(xué)生學(xué)習(xí)疲憊的現(xiàn)象。每次教師總是想要讓學(xué)生全盤把握試卷上的內(nèi)容，將題目完全講完，講透徹，這往往是欲速則不達(dá)的，甚至還會(huì)出現(xiàn)揠苗助長(zhǎng)的情況。其原因在于題目選擇不夠精細(xì)化，教學(xué)不夠聰明化。首先題目選擇應(yīng)該多涵蓋幾個(gè)知識(shí)點(diǎn)，除了較難知識(shí)點(diǎn)需要講解幾個(gè)題型之外，一樣思路的完全就能夠跳過(guò)，作為學(xué)生自個(gè)課下考慮的題目。然后根據(jù)題目特征進(jìn)行具體劃分，哪些作為例題、哪些作為示范、哪些能夠作為練習(xí)、哪些用來(lái)舉一反三等。溫習(xí)經(jīng)過(guò)需要注意不斷的積累，除了學(xué)生之外，教師也是如此，不要以為自個(gè)對(duì)知識(shí)已經(jīng)把握詳盡，即使如此，教學(xué)方式方法和學(xué)生的表現(xiàn)也在不斷地更新，還是需要教師不斷進(jìn)行溫習(xí)反思，這樣才能持續(xù)幫助學(xué)生完成九年級(jí)物理溫習(xí)任務(wù)。總之，九年級(jí)物理溫習(xí)任務(wù)并不簡(jiǎn)單，不是對(duì)舊知識(shí)的全盤溫習(xí)，而是舊樹開新花，在原有知識(shí)的基礎(chǔ)上，能夠融會(huì)貫穿，從會(huì)解決物理問(wèn)題變成巧解決物理問(wèn)題，從一個(gè)知識(shí)點(diǎn)到多個(gè)知識(shí)點(diǎn)的融