再談新課程下初中數(shù)學教學設計有效性2022年和2022年曾經是寫教案（寫教學設計）大革命的高潮，《人民教育》幾期刊登了教案大革命的文章，仁者見仁，智者見智。最后平論員文章引用了北京大學的一個物理學教授的一句話：“我執(zhí)教了四十年的物理，每一節(jié)課都堅持寫教案”，教案的革命暫時告一段落。我是初中數(shù)學教研員，在教研室有十年之久，下鄉(xiāng)“指導、調研、服務、參與”是我的常規(guī)工作，在調研中發(fā)現(xiàn)，教師寫出的教案（教學設計），大多數(shù)是無效的或是低效的，也就是說寫出的教學設計不能有效的指導課堂教學，提高課堂教學效益，發(fā)展學生的能力。通常有以下幾種現(xiàn)象：一是“亂抄寫”。抄寫不符合“學情、班情、教情”的教案集。二是“隨意寫”。教師不是在認真分析教材、鉆研教材和學生的基礎上，設計教學過程。三是“書上寫”，寫的是習題的答案，而不是教學的活動點、重點和難點。一句話，就是效率不高的教學設計。那么這樣才能寫出有效，對自己的教學有指導意義的教學設計呢？下面談談個人的幾點看法：要正確認識教學設計有效性的重要性課堂教學是提高教學質量的主陣地，有效的教學設計是提高課堂教學效率的重要保證，有的人工作了幾十年為什么不能成為優(yōu)秀教師，骨干教師，在我的調研中發(fā)現(xiàn)這些教師幾乎不重視教學設計，上課時隨心所欲，暢所欲言。有一次聽了工作十幾年李某老師的課，下課后問他：“這節(jié)課有幾個知識點？重點、難點是什么？師生活動有那些？你是這樣設計的？”，李老師說不出來。教學必須立足于學生的發(fā)展來設計數(shù)學教學活動.教師的教育理念歸根結底要通過教學設計落實到課堂教學之中，進行教學設計是教師從事任教的“鐵的要求”，是數(shù)學程序化思想的重要程序之一。編寫有效的初中數(shù)學教學設計，是上好初中數(shù)學教學任一堂課的前提，因此寫有效教學設計占有十分重要的位置。二、教學設計有效性的幾點要求1、有效的教學設計注重師生雙邊活動數(shù)學教學是教師引導學生進行數(shù)學“活動”的教學；教師的職責在于向學生提供從事數(shù)學活動的機會，如：觀察、實驗、猜測、驗證、推理、計算、證明等，在活動中激發(fā)學生的學習潛能，引導學生積極從事自主探索、合作交流與實踐創(chuàng)新活動；因此教學設計應寫師生的雙邊活動過程，每一個活動教師怎么引導，學生怎么學，教師要非常清楚。突出學生自主探究的學習過程的組織，即要強調學生“怎樣學”的設計，而不是“怎樣教”的設計，對數(shù)學教學活動的設計必需以“激發(fā)學生興趣，調動學生積極性，引發(fā)學生的數(shù)學思考，鼓勵學生的創(chuàng)造性思維，培養(yǎng)學生良好的學習習慣，讓學生掌握有效的數(shù)學學習方法”為追求目標，一改過去教學設計寫呈現(xiàn)知識內容，抄概念、抄性質，抄例題、抄例題的解題過程傳統(tǒng)做法。2、有效的教學設計必須依據(jù)學生已有的知識經驗和知識水平，注重數(shù)學思想方法的滲透進行教學設計時要從學生的生活經驗和已有知識背景出發(fā)，向他們提供充分地從事數(shù)學活動和交流的機會，促使他們在自主探索的過程中真正理解和掌握基本的數(shù)學知識、基本技能、基本數(shù)學思想和方法、基本數(shù)學活動經驗”。因此，教學設計不僅要注重傳統(tǒng)的雙基，更要注重基本數(shù)學思想方法的滲透，讓學生逐漸將數(shù)學思想方法內化為數(shù)學技能和能力，注重在教學中讓學生參與數(shù)學活動，并在活動中積累數(shù)學活動經驗，形成動手操作和數(shù)學思考等方面的能力。3、有效的教學設計注重層次性

新課標要求我們的教學必須使得“人人都能獲得良好的數(shù)學教育，不同的人在數(shù)學上得到不同的發(fā)展”。因此，老師們在進行課堂教學設計時，必需面向全體學生，因材施教，應當針對不同知識基礎和能力的學生，設計出符合不同層次學生在同一課堂上都能得到提高的教學方案（如：設計問題的層次性，學生練習的層次性等），以不同設計的方式施教于不同差異的學生。4、有效的教學設計的教學內容大于教材在新課程中教學內容的范圍是靈活的，是廣泛的，可以是課內的也可以是課外的，只要適合學生的認知規(guī)律，從學生的實際出發(fā)所有有關人與自然、人與社會、人與自我的任何方面的材料都可做為學習的內容，因此教學內容的設計，要從“教教科書”的設計，轉變?yōu)椤坝媒炭茣钡脑O計，在新的教學環(huán)境下，農村遠程教育等網絡系統(tǒng)為師生提供了非常豐富的教學資源，如果每一個教師能樹立教學內容大于教材的意識，充分利用教科書以外的教學資源，定能設計出符合新課程要求，具有鮮活、富有靈性的教學設計。5、有效的教學設計要關注學生生成知識的預設

生成——新課程課堂教學的升華，是新課程極力倡導的，是學生求異思維，創(chuàng)新思維的具體體現(xiàn)，因此，在具體的教學實踐中要想科學而有藝術的把握和處理好預設與生成的關系。從許多成功的教學實例不難看出，越是準備充分越是能夠預設好，也就能取得好的生成效果。反之，馬馬虎虎，過于自信或不負責任地敷衍了事，越是不能有很好生成，所以，寫教學設計時，既要備教材，更主要的是備學生。因為學生是教師教的對象，居于教學中的主體地位。不備學生的教學設計，不能夠稱有效的教學設計。寫教學設計前教師必須熟悉學生，深入地了解學生，從學生現(xiàn)在的知識、能力水平，情感態(tài)度狀況出發(fā)，分析教材，判定多維目標，然后依據(jù)目的預設出幾種學生可能出現(xiàn)的學習思路，盡可能地預設到學生在課堂學習中可能出現(xiàn)的種種情況，為課堂有良好生成奠定堅實的基礎?？傊踔袛?shù)學的教學設計必須遵循數(shù)學課程標準，充分體現(xiàn)課程標準的精神，一要把學生的“學”放在教師“教”之前，二要把組織學生自主學習活動作為老師的主要任務之一，擔任活動的組織者、指導者。三要著力培養(yǎng)學生科學的數(shù)學思想，訓練學生的邏輯思維能力。四是數(shù)學基礎知識的學習和基本數(shù)學能力的訓練不能放松。五