初中化學(xué)“以學(xué)生為主體、讓學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)”結(jié)項(xiàng)報(bào)告撰稿人：九江十一中劉衛(wèi)玲2022年，在九江市教研室和學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)的關(guān)心和幫助下，九江十一中劉衛(wèi)玲老師負(fù)責(zé)的課題《初中化學(xué)教學(xué)中“雙主”實(shí)驗(yàn)》經(jīng)過(guò)七年的實(shí)驗(yàn)，至此完滿結(jié)束，現(xiàn)將本課題實(shí)驗(yàn)的情況報(bào)告如下：一、實(shí)驗(yàn)內(nèi)容1.教師教學(xué)方法的改變(1)轉(zhuǎn)變教師教學(xué)思想“雙主”實(shí)驗(yàn)教學(xué)離不開(kāi)教師，而教師的教學(xué)思想直接影響教學(xué)的效果，研究中我們十分注重教師從思想上認(rèn)識(shí)“雙主”教學(xué)的重要性，只有進(jìn)行教學(xué)改革，才能擺脫傳統(tǒng)教育的弊端，以適應(yīng)現(xiàn)代社會(huì)發(fā)展的需要,促進(jìn)學(xué)生真正全面的發(fā)展。(2)更新、完善課堂教學(xué)模式在教育改革的不斷深入的過(guò)程中，各種各樣的教學(xué)模式如雨后春筍，但“教無(wú)定法”，沒(méi)有萬(wàn)能的模式。當(dāng)然，不管哪一種模式，其目的是相同的。課題研究中我們根據(jù)不同的教學(xué)內(nèi)容嘗試不同的教學(xué)模式，給學(xué)生提供、營(yíng)造一種身心愉悅的條件和環(huán)境，充分發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的主體性和自主性，也就是以“學(xué)生為主、讓學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)”，實(shí)行在教師指導(dǎo)下的學(xué)生自主學(xué)習(xí)的格局和模式，使學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主人，使他們掌握知識(shí)的過(guò)程成為“自我構(gòu)建”的過(guò)程。在課堂教學(xué)中，學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)是貫穿始終的主要活動(dòng)，教師的“教”是為學(xué)生的“學(xué)”服務(wù)的。(3)提高教師業(yè)務(wù)素質(zhì)，促進(jìn)教學(xué)的發(fā)展“雙主”實(shí)驗(yàn)教學(xué)，并不是單純改變教學(xué)模式，或多進(jìn)行些課堂討論，學(xué)生多發(fā)言等，要有持久的教學(xué)效果、真正讓我們的課堂教學(xué)促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展，必須提高教師的業(yè)務(wù)素質(zhì)?，F(xiàn)代科學(xué)飛速發(fā)展，需要多學(xué)科間滲透，學(xué)科間的界限已越來(lái)越不明顯，中考命題的模式也在不斷地改變，開(kāi)放性試題比例越來(lái)越大，試題與學(xué)生的生活實(shí)際聯(lián)系得越來(lái)越緊密，與社會(huì)的熱點(diǎn)也是緊密相關(guān)的，而且高科技的有關(guān)知識(shí)也會(huì)滲透到我們的中考試題中，這些都要求我們教師不能靠經(jīng)驗(yàn)來(lái)教學(xué)，而是要不斷學(xué)習(xí)獲取與社會(huì)發(fā)展同步的新知識(shí)；另外，我們初中教學(xué)屬于義務(wù)教育階段，面向全體學(xué)生學(xué)習(xí)的是最基礎(chǔ)的，每個(gè)公民都應(yīng)該掌握的知識(shí)，所以讓我們的學(xué)生有效地掌握這些基礎(chǔ)是我們的基本任務(wù)；教學(xué)的更高層次是讓學(xué)生成為一個(gè)會(huì)學(xué)、樂(lè)學(xué)的人，身心健康的人，要實(shí)現(xiàn)這種目標(biāo)都需要教師不僅有扎實(shí)的化學(xué)專業(yè)知識(shí)，較寬的相關(guān)學(xué)科知識(shí)；同時(shí)，要有扎實(shí)的教育心理學(xué)理論知識(shí)，研究學(xué)生的學(xué)習(xí)心理，指導(dǎo)教學(xué)實(shí)踐；并且應(yīng)有良好的心理素質(zhì)投入教育教學(xué)中去。在課題研究過(guò)程中，我們組織課題組教師邊實(shí)驗(yàn)邊學(xué)習(xí)相關(guān)理論，以適應(yīng)不斷發(fā)展的新要求。2．學(xué)生學(xué)習(xí)方法的改變(1)激發(fā)學(xué)生獨(dú)立思考能力在我們進(jìn)行“雙主”實(shí)驗(yàn)時(shí)，只有學(xué)生立善于并樂(lè)于思考，在學(xué)習(xí)過(guò)程中才能成為主體，也才能主動(dòng)去學(xué)習(xí)并獲取知識(shí)的，而一個(gè)惰于思考的學(xué)生不可能也不會(huì)去主動(dòng)獲取知識(shí)的。老師在課堂教學(xué)中設(shè)置一些有趣而且有一定難度的問(wèn)題讓學(xué)生來(lái)完成，讓學(xué)生去思考，讓思考成為學(xué)生學(xué)習(xí)的一種習(xí)慣，讓思考成為學(xué)生的一種享受。(2)讓學(xué)生對(duì)化學(xué)學(xué)科產(chǎn)生濃厚的興趣所謂興趣是力求認(rèn)識(shí)某種事物或者愛(ài)好某種活動(dòng)的一種或強(qiáng)或弱的傾向，一種情緒表現(xiàn)。這種傾向總是同愉快的體驗(yàn)聯(lián)系在一起的；而愉快的體驗(yàn)越多、越強(qiáng)，興趣便越濃厚。濃厚的興趣會(huì)帶來(lái)更多的愉快體驗(yàn)，愉快體驗(yàn)又會(huì)使興趣更加強(qiáng)烈?？追蜃诱f(shuō)，“知之者不如好之者，好之者不如樂(lè)之者?！彼宰寣W(xué)生對(duì)本學(xué)科產(chǎn)生濃厚興趣是非常重要的，那么我們?cè)谶M(jìn)行本課題實(shí)驗(yàn)時(shí)重點(diǎn)是盡可能多地讓學(xué)生在課堂上體驗(yàn)快樂(lè)——獲取知識(shí)的快樂(lè)、認(rèn)識(shí)新事物的快樂(lè)、實(shí)驗(yàn)的快樂(lè)、思維的快樂(lè)，并讓這種快樂(lè)拓展到課外學(xué)習(xí)——家庭小實(shí)驗(yàn)（動(dòng)手的快樂(lè)）、社會(huì)調(diào)查（主動(dòng)參與社會(huì)管理的快樂(lè)）等，最終讓學(xué)生終身受益。二、實(shí)驗(yàn)效果1．有效地提高了學(xué)生對(duì)化學(xué)學(xué)習(xí)的興趣“雙主教學(xué)”也就是一種以“學(xué)生為主體、讓學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)”的課堂模式，以學(xué)生為主體，在課堂教學(xué)中我們就會(huì)突出學(xué)生的這種主體作用，教師、教材、以及其它教學(xué)輔助工具都是為學(xué)生服務(wù)的?！半p主教學(xué)”與傳統(tǒng)教學(xué)模式有著本質(zhì)的不同，傳統(tǒng)的教學(xué)模式主要以老師講、學(xué)生聽(tīng)的滿堂灌的模式，這種教學(xué)模式不利于學(xué)生主動(dòng)性的調(diào)動(dòng)；“雙主教學(xué)”與“應(yīng)試教學(xué)模式”也有本質(zhì)的區(qū)別，應(yīng)試教學(xué)模式簡(jiǎn)單地說(shuō)，一切為了考試，甚至有的老師從學(xué)科一開(kāi)始學(xué)習(xí)就開(kāi)始用應(yīng)試模式來(lái)教學(xué)，這種模式的典型特點(diǎn)就是一開(kāi)始就以考高分為出發(fā)點(diǎn)，哪怕是每一次單元測(cè)驗(yàn)也要考高分，所以導(dǎo)致教師在教學(xué)過(guò)程中要求學(xué)生的答案和說(shuō)法必須“規(guī)范”和“標(biāo)準(zhǔn)”，以致于學(xué)生根本不可能有自己的想法，生怕自己的想法與“標(biāo)準(zhǔn)”不一致，嚴(yán)重地束縛了學(xué)生的思維能力，哪談得上什么愉快的學(xué)習(xí)體驗(yàn)？哪談得上什么興趣？但學(xué)校教育的最重要的任務(wù)之一，就是培養(yǎng)學(xué)生的認(rèn)知興趣，并把這種興趣保持終生。正象鄒韜奮在《經(jīng)歷》中所說(shuō)，“一個(gè)人在學(xué)校里表面上的成績(jī)，以及較高的名次，都是靠不住的，唯一的要點(diǎn)是你對(duì)于所學(xué)的是否心里真正覺(jué)得很喜歡，是否真有濃厚的興趣和特殊的機(jī)敏；??”?！半p主教學(xué)”實(shí)驗(yàn)的主要目的之一就是讓學(xué)生在課堂內(nèi)外體驗(yàn)學(xué)習(xí)的快樂(lè)，形成持久的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生在化學(xué)學(xué)習(xí)過(guò)程中總會(huì)有成功的體驗(yàn)、總會(huì)有思維帶來(lái)的快樂(lè)、總會(huì)在動(dòng)手中帶來(lái)驚喜！在初中生的眼里，某一學(xué)科的老師就代表著這一門(mén)學(xué)科，他們喜歡某學(xué)科的老師就意味著喜歡這一門(mén)學(xué)科。多年來(lái)，學(xué)校每年都要對(duì)教師在學(xué)生心目中的受歡迎程度進(jìn)行問(wèn)卷調(diào)查（見(jiàn)表1），在以前的調(diào)查中由于化學(xué)在初三才開(kāi)設(shè)，加上要記憶的元素符號(hào)、化學(xué)式、化合價(jià)、化學(xué)方程式、基本概念等比較多，所以學(xué)生比較反感，感覺(jué)化學(xué)很枯燥，并且導(dǎo)致化學(xué)教師受歡樂(lè)的程度也不理想，自從本課題實(shí)驗(yàn)以來(lái)，化學(xué)老師受歡迎的程度非常高，每一位課題組成員都很受學(xué)生的歡迎，有多人次在問(wèn)卷調(diào)查中受歡迎程度的調(diào)查中還獲得了學(xué)生的滿分。表1九江十一中化學(xué)組課題組成員受歡迎程度學(xué)生問(wèn)卷調(diào)查統(tǒng)計(jì)結(jié)果（由學(xué)校政教處提供）2．提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，增強(qiáng)了他們?cè)诨瘜W(xué)學(xué)科中的實(shí)力至2022年為止，九江十一中中考成績(jī)?cè)谌信琶卸际敲星懊┑?，化學(xué)成績(jī)也不例外，但自從我們進(jìn)行課題實(shí)驗(yàn)以來(lái)，不僅化學(xué)中考成績(jī)名列前茅（見(jiàn)九江市歷年中考成績(jī)排序），我校的學(xué)生在參加全國(guó)天原杯初中化學(xué)實(shí)驗(yàn)操作與能力競(jìng)賽時(shí)成績(jī)斐然，這一成績(jī)?cè)谡n題實(shí)驗(yàn)前是很難想象的。（見(jiàn)表2）由此可見(jiàn)，學(xué)生在化學(xué)競(jìng)賽方面信心比以前更足了，思維能力更強(qiáng)了，當(dāng)然取得的成績(jī)也就更好了。此外，還有幾十人次獲省市獎(jiǎng)，學(xué)校獲九江市團(tuán)體一等獎(jiǎng)等。而且這種成績(jī)無(wú)論在本校與其它學(xué)科比，還是在九江市（含縣區(qū)）都是非常出色的。3．提高了學(xué)生思維能力由于“雙主教學(xué)”實(shí)驗(yàn)在課堂上學(xué)生思考和說(shuō)話的機(jī)會(huì)多，所以很多學(xué)生的思維能力得到了很大的鍛煉，反應(yīng)也非常敏銳。下面是我們?cè)凇半p主實(shí)驗(yàn)”課堂教學(xué)過(guò)程中在初三（11）班(目前分為三個(gè)層次的班級(jí)即:A層、B層、C層)，初三（11）班是C層班也就是基礎(chǔ)最弱的班級(jí)，可是他們的思維能力卻很強(qiáng)。在學(xué)習(xí)人教版（第二版）九年級(jí)化學(xué)下冊(cè)第九單元課題一時(shí)，溶解時(shí)的吸熱現(xiàn)象或放熱現(xiàn)象，活動(dòng)與探究中三種固態(tài)物質(zhì)---氯化鈉、氫氧化鈉、硝酸銨溶于水到底放熱還是吸熱呢？請(qǐng)你設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)方案。沒(méi)有進(jìn)行“雙主實(shí)驗(yàn)”時(shí)基礎(chǔ)較好的班級(jí)通常也只能想到如下兩種設(shè)計(jì)方案，即：(1)方案Ⅰ:用溫度計(jì)測(cè)量固體溶于水前后液體的溫度；(2)方案Ⅱ:用手觸摸燒杯的外壁感覺(jué)溫度的變化；可是初三（11）班同學(xué)還設(shè)計(jì)了如下下多種方案：(3)方案Ⅲ：右圖所示，錐形瓶?jī)?nèi)盛放上述固體物質(zhì)，分液漏斗內(nèi)盛放水，U形管內(nèi)盛有紅墨水(便于觀察)。開(kāi)始時(shí)a、b處于同一水平線，當(dāng)把水滴入錐形瓶?jī)?nèi)時(shí)。根據(jù)U形管內(nèi)a液面與b液面的相對(duì)高低來(lái)判斷該固體溶于水是放熱還是吸熱；(4)方案Ⅳ:如圖所示將上述固體放入A瓶?jī)?nèi),通過(guò)觀察B中尖嘴導(dǎo)管處是否有“噴泉”產(chǎn)生,或者使B中的水倒流入A中來(lái)判斷該固體溶于水是放熱還是吸熱；又如在另一個(gè)基礎(chǔ)較弱的班級(jí)討論氣體的溶解度與壓強(qiáng)的關(guān)系時(shí)，一般課本上舉的例子是(1)燒水時(shí)水未沸騰卻產(chǎn)生大量氣泡；(2)汽水喝入體內(nèi)打飽隔；說(shuō)明氣體的溶解度隨溫度的升高而減小。（3）打開(kāi)汽水瓶有氣泡冒出，說(shuō)明壓強(qiáng)減小，氣體的溶解度也減小。在進(jìn)行課題實(shí)驗(yàn)時(shí)請(qǐng)同學(xué)們想想其它的方法來(lái)證明。這些同學(xué)居然想到了下列有趣的方案：如圖所示，在一支大試管中裝入一定量的濃氨水，然后滴入2滴無(wú)色酚酞溶液，用橡膠塞塞緊。將一支100mL注射器的針頭插入大試管中，然后將活塞向外拉，可看到有大量氣泡從溶液中冒出，溶液的紅色變淺；而活塞往前推時(shí)，溶液的紅色則加深。取下注射器和橡皮塞，將試管置于酒精燈上加熱，觀察到也有大量氣泡從溶液中冒出，溶液的紅色變淺。即根據(jù)活塞上下推拉時(shí)，可看到溶液的顏色發(fā)生變化以及將濃氨水置于酒精燈上加熱，觀察到的現(xiàn)象說(shuō)明氣體溶解度與溫度和壓強(qiáng)的關(guān)系。類似的例子數(shù)不勝數(shù)，這充分反映了學(xué)生的主體學(xué)習(xí)意識(shí)及主動(dòng)學(xué)習(xí)的習(xí)慣。學(xué)生思維真正處于活躍狀態(tài)、發(fā)散思維能力極強(qiáng)，也真正讓學(xué)生能體會(huì)思維帶來(lái)的快樂(lè)。學(xué)生用這種學(xué)習(xí)狀態(tài)學(xué)習(xí)還用擔(dān)心他們的成績(jī)嗎？4．促進(jìn)了化學(xué)教師的成長(zhǎng)和發(fā)展(1)教師設(shè)問(wèn)的能力得到提高在化學(xué)課堂教學(xué)中要想最大限度地調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情和主動(dòng)性,設(shè)問(wèn)非常重要,設(shè)問(wèn)的方式讓學(xué)生聽(tīng)得自然而不是因?yàn)橐獑?wèn)題而提問(wèn)；設(shè)問(wèn)的切入點(diǎn)必須考慮學(xué)生的生活實(shí)際和已有知識(shí)的基礎(chǔ)；要達(dá)到這種效果就要求老師在課前做充分的備課準(zhǔn)備，否則照本宣科的講解和枯燥無(wú)味的發(fā)問(wèn)都不可能活化學(xué)生的思維。(2)教師課堂管理能力得到了發(fā)展“雙主教學(xué)”在課堂中主要表現(xiàn)為學(xué)生的參與意識(shí)、主體意識(shí)極強(qiáng)，思維極其活躍，學(xué)習(xí)的熱情極高，所以這種課堂就要求教師有較強(qiáng)的課堂管理能力，能夠做到收放自如，手中始終握有一根線，讓學(xué)生在課堂上成為線上的那只風(fēng)箏。要達(dá)到這種境界，就要求教師在這方面要不斷學(xué)習(xí)，不斷提高，主客觀上都促進(jìn)了教師的發(fā)展。5．自我評(píng)價(jià)實(shí)施的結(jié)果表明“以學(xué)生為主體、讓學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)”的教學(xué)理念和教學(xué)模式對(duì)學(xué)生的主觀能動(dòng)性的調(diào)動(dòng)有極大的幫助，同時(shí)對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情和學(xué)習(xí)興趣也起到一個(gè)催化的作用，而且學(xué)生總是在一個(gè)愉快的環(huán)境中體驗(yàn)學(xué)習(xí)的樂(lè)趣，享受思維帶來(lái)的快樂(lè)，讓學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)、主動(dòng)學(xué)習(xí)、樂(lè)于學(xué)習(xí)，成為學(xué)習(xí)的主人，這會(huì)讓學(xué)生受益終身，當(dāng)然任何一種教學(xué)模式都有不足之處，在我們這種教學(xué)模式中應(yīng)有較強(qiáng)的課堂管理能力作依托，否則會(huì)影響教學(xué)目