“后進(jìn)生”教育轉(zhuǎn)化的工作體會(huì)教育管理1413001470715郭慶剛后進(jìn)學(xué)生又叫問(wèn)題學(xué)生，通常是指那些思想上不求上進(jìn)，思想品德水平較低，行為習(xí)慣較差，學(xué)習(xí)成績(jī)不好，因而未能達(dá)到學(xué)校的基本要求，缺點(diǎn)、問(wèn)題較多的學(xué)生。雖然后進(jìn)學(xué)生在班上所占的比例較小，但其活動(dòng)能量大，影響面廣。因此，要形成一個(gè)學(xué)風(fēng)好、班風(fēng)好、紀(jì)律嚴(yán)明、團(tuán)結(jié)向上的班集體，作為班級(jí)管理的主要成員——班主任，千萬(wàn)不能因?yàn)椴钌鷮W(xué)習(xí)不好或表現(xiàn)不好而放棄對(duì)他們的培養(yǎng)與轉(zhuǎn)化。本人結(jié)合十幾年的德育工作實(shí)踐，就此談?wù)勣D(zhuǎn)化后進(jìn)生工作方面的點(diǎn)滴體會(huì)。一、后進(jìn)生表現(xiàn)特點(diǎn)（一）思想品德不高。這類學(xué)生學(xué)習(xí)沒(méi)有目標(biāo)，沒(méi)有正確的人生觀和價(jià)值觀。有的個(gè)人主義嚴(yán)重，不能正確處理個(gè)人與集體，自己與他人，甚至與父母的關(guān)系，缺乏最基本的責(zé)任感、義務(wù)感；有的不懂得尊老愛(ài)幼，缺乏愛(ài)心。（二）行為習(xí)慣不良。這些學(xué)生意志薄弱，自控能力差；有的在生活上自由散漫，紀(jì)律觀念不強(qiáng)；有的勞動(dòng)觀念淡漠，勞動(dòng)習(xí)慣差；有的懶惰、貪玩，經(jīng)常遲到或早退甚至?xí)缯n；大錯(cuò)不犯，小錯(cuò)不斷。有的常出沒(méi)于網(wǎng)吧。（三）學(xué)習(xí)成績(jī)不佳。后進(jìn)生最普遍的特點(diǎn)就是對(duì)學(xué)習(xí)沒(méi)有興趣，他們當(dāng)中有的理解力不強(qiáng)；有的缺乏自信心，自卑感強(qiáng)，甚至“破罐子破摔”；有的學(xué)習(xí)態(tài)度不端正，導(dǎo)致學(xué)習(xí)成績(jī)極差。（四）逆反心理較強(qiáng)。在疑懼和防御心理的作用下，后進(jìn)生常常把自己處于周圍人的對(duì)立面，時(shí)常感到不被人理解，受到不公平待遇。因此，對(duì)老師的管理和批評(píng)教育有較強(qiáng)的逆反心理。（五）矛盾心理突出。主要表現(xiàn)為：1、強(qiáng)烈的自卑與自尊的矛盾心理。后進(jìn)生對(duì)自己的品行和學(xué)業(yè)表現(xiàn)感到不滿而又缺乏改善的信心，加上常常受到教師的批評(píng)和同學(xué)的疏遠(yuǎn)、排斥甚至鄙視，使他們感到強(qiáng)烈的自卑。2、逞能好勝與受挫的矛盾心理。逞能好勝是青少年的共同心理，后進(jìn)生也同樣希望自己各方面超過(guò)別人，得到別人的肯定和贊揚(yáng)。但由于其身上較為突出的負(fù)面影響，言行舉止很難得到他人的認(rèn)同，使他們的逞能好勝之心受到壓抑，心理上出現(xiàn)難以名狀的痛苦，產(chǎn)生受挫感。3、要求上進(jìn)與意志薄弱的矛盾。后進(jìn)生大都有上進(jìn)心，真正破罐子破摔的只是極少數(shù)。但上進(jìn)畢竟是一個(gè)艱苦的思想斗爭(zhēng)和行為鍛煉過(guò)程，它需要堅(jiān)強(qiáng)的意志作基礎(chǔ)，而后進(jìn)生恰恰缺乏這種堅(jiān)強(qiáng)的意志，一旦遇到困難和挫折，薄弱的意志又容易使他們心灰意冷，前功盡棄?？傊筮M(jìn)生的五種表現(xiàn)特點(diǎn)中，學(xué)習(xí)成績(jī)不佳是其最普遍的表現(xiàn)特點(diǎn)；行為習(xí)慣不良和逆反心理較強(qiáng)是其主要的表現(xiàn)特點(diǎn)。老師的說(shuō)教、同學(xué)的排斥、家長(zhǎng)的懲罰，更加重了他的逆反心理，與老師、家長(zhǎng)對(duì)著干。長(zhǎng)此以往，他們就不再追求學(xué)業(yè)，而是采取消極的手段，嚴(yán)重影響班級(jí)風(fēng)貌，以致造成不良的社會(huì)影響。二、后進(jìn)生形成原因“求木之長(zhǎng)者，必固其根本；欲流之遠(yuǎn)者，必浚其泉源”。要想后進(jìn)生有所進(jìn)步，同樣需要摸清源頭，找出其后進(jìn)原因。后進(jìn)生的形成原因是多方面的，有自身內(nèi)在的原因，也有外部環(huán)境的原因，一般有如下幾種：（一）學(xué)校教育失誤導(dǎo)致后進(jìn)生１、錯(cuò)誤的教育觀念在制造后進(jìn)生。由于絕大多數(shù)學(xué)校灌輸?shù)氖菓?yīng)試教育思想，學(xué)習(xí)成績(jī)當(dāng)然被視為評(píng)價(jià)學(xué)生“能否出息”的首要標(biāo)準(zhǔn)。整個(gè)教育氣氛、教育觀念就停留在這么一個(gè)“唯學(xué)至尊”的水平階段，很多認(rèn)為“升學(xué)無(wú)望”的學(xué)生當(dāng)然要自暴自棄，越學(xué)越后進(jìn)。２、教育方法失當(dāng)“逼”出后進(jìn)生。老師錯(cuò)誤的教育方法包括：隨意批評(píng)，不分場(chǎng)合；肆意挖苦，不留自尊；驅(qū)出課堂，不準(zhǔn)聽(tīng)課；只知訓(xùn)斥，不講說(shuō)服；狀告家長(zhǎng)，轉(zhuǎn)嫁教育；棄之不管，任其東西。上述方法直接帶來(lái)的后果是師生的對(duì)立，把站在后進(jìn)生邊緣的學(xué)生“逼”進(jìn)了后進(jìn)生的群體。３、班主任工作失誤導(dǎo)致出后進(jìn)生。(1)偏愛(ài)少數(shù)“尖子”生，致使后進(jìn)生的自尊心、自信心大減，越來(lái)越后進(jìn)。(2)無(wú)視友誼與“小團(tuán)體”界限，把本來(lái)不后進(jìn)的學(xué)生推到后進(jìn)生一邊。（二）家庭教育失誤，家庭環(huán)境不利導(dǎo)致后進(jìn)生。有些家庭由于經(jīng)濟(jì)條件較好，對(duì)子女實(shí)行無(wú)原則的溺愛(ài)，使子女不懂得尊重他人，唯我獨(dú)尊，一旦犯了錯(cuò)誤還能得到家人的袒護(hù)；有的家庭父母過(guò)分強(qiáng)調(diào)自己工作忙，忽視了對(duì)子女的教育，可謂只養(yǎng)不教，對(duì)子女的學(xué)習(xí)、思想情況甚少了解；有的家庭父母文化素養(yǎng)低，行為不檢，家庭不和睦，動(dòng)不動(dòng)便對(duì)子女打罵、懲罰，造成子女抵觸對(duì)抗；有的家庭在教育子女時(shí)多用物質(zhì)刺激，金錢引誘，極少關(guān)心子女的成長(zhǎng)，發(fā)現(xiàn)子女出現(xiàn)問(wèn)題，把責(zé)任推卸給學(xué)校，甚至不愿意與學(xué)校配合教育。（三）社會(huì)教育失誤導(dǎo)致后進(jìn)生1、急功近利的價(jià)值取向，影響了家長(zhǎng)對(duì)青少年培養(yǎng)的投入。培養(yǎng)子女投入是巨大的，有的家長(zhǎng)覺(jué)得不劃算，甚至覺(jué)得子女早一點(diǎn)賺錢自己也可早一點(diǎn)享福；或是把錢挪作它用，有的家長(zhǎng)舍得建豪華的房子，卻舍不得花錢給孩子讀書(shū)，這樣的家長(zhǎng)在鄉(xiāng)村并不少見(jiàn)。這樣造成青少年無(wú)心學(xué)習(xí)，甚至也覺(jué)得本來(lái)就應(yīng)如此。2、市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)的負(fù)面影響，青少年失去了正確的價(jià)值觀。不少學(xué)生個(gè)人主義思想嚴(yán)重，在公德方面存在知行錯(cuò)位的現(xiàn)象；家庭責(zé)任感淡漠，重幼輕老現(xiàn)象嚴(yán)重的影響了青少年的價(jià)值取向。3、消費(fèi)文化的影響是巨大的，其負(fù)面的、消極的方面對(duì)青少年的危害更大。影視、計(jì)算機(jī)及網(wǎng)絡(luò)的普及，給部分青少年虛擬情感走向極端創(chuàng)造了可能，使得青少年往不良的方向發(fā)展。（四）個(gè)體心理的障礙導(dǎo)致后進(jìn)生。從心理素質(zhì)看，后進(jìn)生的獨(dú)立性意向的迅速發(fā)展與認(rèn)識(shí)能力低下不適應(yīng)的矛盾，使其易感情沖動(dòng)，產(chǎn)生一些片面的錯(cuò)誤的認(rèn)識(shí)。從思想水平看，后進(jìn)生社會(huì)經(jīng)驗(yàn)貧乏，辨別是非的能力差。隨著市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)的日臻完善，人們生活節(jié)奏的日益加快，競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)越來(lái)越激烈，人際交往日益紛紜復(fù)雜。學(xué)生直接或間接受社會(huì)、家庭、學(xué)校壓力的影響，心理產(chǎn)生一定的障礙，如情緒的反常、注意力的分散、“懼怕感”的缺乏、性格的偏執(zhí)等，行為越軌，心態(tài)乖戾，時(shí)常采取過(guò)激行為。三、后進(jìn)生轉(zhuǎn)化方法按照素質(zhì)教育的要求，教育要面向全體學(xué)生，全面發(fā)展學(xué)生，而難點(diǎn)是后進(jìn)生。如何轉(zhuǎn)化他們，引導(dǎo)其迷途知返，是我們每個(gè)教育工作者義不容辭的責(zé)任。如何做好后進(jìn)生的轉(zhuǎn)化工作呢？本人認(rèn)為應(yīng)從以下幾點(diǎn)著手：(一)一視同仁，摘掉“有色”眼鏡。有位教育家說(shuō)：“一旦我們?nèi)藶榈匕褜W(xué)生貼上三六九等的標(biāo)簽，會(huì)給他們心理上造成極大的挫折感。挫傷了他們的自尊心、自信心和上進(jìn)心。這種影響不是暫時(shí)可以消除的，很可能會(huì)使他帶著失敗者的心態(tài)去面對(duì)將來(lái)的生活。”有的教師對(duì)后進(jìn)生總是存在或多或少的偏見(jiàn)，如發(fā)生了什么壞事，首先斷定就是后進(jìn)生做的。這種歧視性的做法，后果是嚴(yán)重的。后進(jìn)生的心理特點(diǎn)決定了我們必須用愛(ài)心精心呵護(hù)，絕不能歧視他們，必須把有色眼鏡摘下來(lái)。（二）用愛(ài)播灑智慧；用愛(ài)感化心靈；用愛(ài)鑄造人格！陶行知先生曾說(shuō)過(guò)：“誰(shuí)不愛(ài)學(xué)生，誰(shuí)就不能教育好學(xué)生?！绷_素說(shuō)過(guò)：“凡是教師缺乏愛(ài)的地方，無(wú)論是智慧還是品格都得不到充分或自由的發(fā)展。”后進(jìn)生因?yàn)槌煽?jī)差，普遍存在自卑感，心理敏感而脆弱，更需要教師的厚愛(ài)和偏愛(ài)。而來(lái)自老師的關(guān)心、信任和激勵(lì)，就是他們的陽(yáng)光。作為教師，應(yīng)該做一個(gè)“播種陽(yáng)光的人”，把陽(yáng)光的種子撒進(jìn)學(xué)生的心田。蘇聯(lián)教育家蘇霍姆林斯基認(rèn)為：“教育的全部奧秘就在于如何熱愛(ài)兒童?！标P(guān)鍵在“如何”二字，溺愛(ài)、寵愛(ài)、偏愛(ài)都不是真正的愛(ài)。真正的愛(ài)是發(fā)自內(nèi)心的正確的、恰當(dāng)?shù)?，是能夠被學(xué)生接受的、感動(dòng)的。真愛(ài)就能做到對(duì)后進(jìn)生真誠(chéng)的呵護(hù)、關(guān)心；對(duì)他們的閃光點(diǎn)能給予及時(shí)的贊揚(yáng)、賞識(shí)，對(duì)他們的缺點(diǎn)給予必要的寬容與幫助，把他們當(dāng)作自己的兒女，當(dāng)作自己的朋友。教育實(shí)踐告訴我們，愛(ài)是一種最有效的教育手段，師愛(ài)可以融化心靈的堅(jiān)冰，可以使浪子回頭。當(dāng)學(xué)生體驗(yàn)到老師對(duì)他們的一片愛(ài)心和殷切期望時(shí)，他們就會(huì)“親其師而信其道”。（三）“教也者,長(zhǎng)善而救其失者也”作為一名班主任，應(yīng)全面地看待學(xué)生的發(fā)展，隨時(shí)捕捉他們的閃光點(diǎn)，有意識(shí)地尋找或設(shè)置激勵(lì)載體，然后抓住契機(jī)，鼓勵(lì)他們，激發(fā)其興奮點(diǎn)，體會(huì)其成功的喜悅，看到進(jìn)步的希望，增強(qiáng)自信心，保持積極向上的狀態(tài)，使其產(chǎn)生進(jìn)取的內(nèi)驅(qū)力，并使他們的積極性向多方面擴(kuò)散，則往往起到事半功倍的效果。如我班的張建輝同學(xué)，平日沉默寡言，對(duì)集體和同學(xué)漠不關(guān)心，經(jīng)常遲到、曠課，學(xué)習(xí)成績(jī)較差，但他身材高大，打籃球也特別厲害，我特意讓他擔(dān)任班級(jí)籃球隊(duì)隊(duì)長(zhǎng)，組織校級(jí)籃球比賽活動(dòng)，在他的認(rèn)真指導(dǎo)下，結(jié)果我班榮獲一等獎(jiǎng)稱號(hào)。他體會(huì)到集體的榮譽(yù)和老師給予的溫暖后，思想轉(zhuǎn)變很大，積極參加各項(xiàng)有益活動(dòng)，學(xué)習(xí)成績(jī)也在老師和同學(xué)的幫助下有了明顯提高?？梢?jiàn)，撇開(kāi)后進(jìn)生的缺點(diǎn)，捕捉其優(yōu)點(diǎn)，給其一點(diǎn)陽(yáng)光，他們就會(huì)很燦爛的。俗語(yǔ)說(shuō)“良言一句三冬暖，惡語(yǔ)傷人六日寒”，因此我們要努力尋找并挖掘他們身上的閃光點(diǎn)，善于發(fā)現(xiàn)他們的才能，及時(shí)予以肯定，對(duì)他們所犯的錯(cuò)誤多一點(diǎn)寬容，切勿惡語(yǔ)中傷。教師應(yīng)重視后進(jìn)生的一點(diǎn)一滴的進(jìn)步，要善于發(fā)現(xiàn)“火種”并善于將其點(diǎn)燃?！伴L(zhǎng)善而救其失”是教育教學(xué)的一個(gè)總策略。它適用于督促每一個(gè)學(xué)生,更適用于轉(zhuǎn)化后進(jìn)生。肯定、表?yè)P(yáng)后進(jìn)生的優(yōu)點(diǎn)往往能喚起后進(jìn)生的自信心、成材心,它是后進(jìn)生前行的內(nèi)驅(qū)力。如果把握得好,后進(jìn)生身上偶爾迸發(fā)出的一個(gè)亮點(diǎn)就可能會(huì)成為后進(jìn)生改過(guò)自新的一個(gè)轉(zhuǎn)折點(diǎn)。（四）“三個(gè)臭皮匠，頂個(gè)諸葛亮”把一個(gè)班中所有后進(jìn)生的工作都“承包”到班主任一個(gè)人身上，顯然是不可能的，也是不切實(shí)際的。我們常常沒(méi)有能夠利用各種教育資源，而將轉(zhuǎn)化后進(jìn)生的全部工作都放在班主任和分管政教的領(lǐng)導(dǎo)的肩上。其實(shí)，一些老師（非班主任）和同學(xué)的參與會(huì)使我們的工作增色不少。應(yīng)充分發(fā)揮學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)、老師、學(xué)生干部在轉(zhuǎn)化后進(jìn)生工作中的作用。學(xué)生一向?qū)W(xué)校領(lǐng)導(dǎo)、老師有種崇拜、權(quán)威的心理，他們的直接參與、經(jīng)常過(guò)問(wèn)會(huì)給學(xué)生“倍受關(guān)注”的感覺(jué)，從而樂(lè)于在老師的關(guān)注下進(jìn)步。學(xué)生干部作為學(xué)生中較為優(yōu)秀的一個(gè)群體，平時(shí)與同學(xué)們?cè)谝黄穑佑|后進(jìn)生的機(jī)會(huì)較多，對(duì)他們有較多的了解，同時(shí)作為同學(xué)他們有較多的“共同語(yǔ)言”，其觀點(diǎn)看法往往容易被后進(jìn)生所理解和接受。當(dāng)然，人員的配置絕不是隨意的安排，而是經(jīng)過(guò)深思熟慮的科學(xué)的搭配。比如，搭配的學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)、老師、學(xué)生干部與后進(jìn)生要有情感上的聯(lián)系，并且是在該后進(jìn)生所感興趣的方面有特長(zhǎng)的老師和同學(xué)。這樣以來(lái)，他們之間就會(huì)有更多的交流，同時(shí)后進(jìn)生會(huì)因?yàn)槌绨?、敬佩老師和同學(xué)的才華而更加的“聽(tīng)話”落實(shí)了幫教對(duì)子，也就明確了責(zé)任，使他們帶著一定的壓力投入工作。減少單槍匹馬，依靠集體來(lái)幫教，充分利用集體的智慧和力量，避免班主任一人力不從心，孤掌難鳴。加強(qiáng)領(lǐng)導(dǎo)、老師、學(xué)生干部的有機(jī)結(jié)合，形成合力，從而提高轉(zhuǎn)化的效率。。（五）“鍥而不舍,金石可鏤”轉(zhuǎn)化后進(jìn)生，不是一蹴而就的事，是不可能一朝一夕就見(jiàn)成效的，它是一項(xiàng)長(zhǎng)期而艱巨的工程，需要多個(gè)方面的努力。有時(shí)候，雖初見(jiàn)成效，但轉(zhuǎn)化工作稍一放松，就容易出現(xiàn)反彈現(xiàn)象。要想真正轉(zhuǎn)化后進(jìn)生,老師就必須具有中國(guó)人民“八年抗戰(zhàn)”的心理準(zhǔn)備，切忌三天打魚(yú)兩天曬網(wǎng)，熱一陣、冷一陣，淺嘗輒止，要有堅(jiān)持不