高中學(xué)生地理學(xué)習(xí)的心理障礙和對策在地理教學(xué)中,學(xué)生對地理問題存在"看似容易動手難"的現(xiàn)象,究其原因,主要是在某些主觀和客觀條件下,產(chǎn)生了干擾和阻礙認(rèn)識發(fā)展、信息傳遞的因素,導(dǎo)致學(xué)生的思維過程在某個環(huán)節(jié)上出現(xiàn)了心理負(fù)效應(yīng),嚴(yán)重地影響了學(xué)生潛能的開發(fā)。本文結(jié)合教學(xué)實(shí)踐,對干擾學(xué)生潛能開發(fā)的心理障礙類型和教學(xué)對策進(jìn)行分析。先入為主型教學(xué)中發(fā)現(xiàn),在學(xué)習(xí)許多地理事物、地理概念或規(guī)律之前,學(xué)生頭腦中已儲存了大量生活中的地理現(xiàn)象或在過去學(xué)習(xí)過程習(xí)地理知識帶來嚴(yán)重的心理困擾,影響地理知識的科學(xué)形成,阻礙學(xué)生智能的發(fā)展。如很多學(xué)生錯誤地認(rèn)為,一天中最高氣溫出現(xiàn)在中午1212145-640100A、出發(fā)點(diǎn)B、出發(fā)點(diǎn)以西CD56"A"(正確為D)1°教學(xué)中要注意驗(yàn)證和科學(xué)地分析,自始至終注意引導(dǎo)學(xué)生復(fù)強(qiáng)調(diào)掌握地理事物、地理概念、地理規(guī)律的要點(diǎn)和實(shí)質(zhì),并多知識不足型教學(xué)中常見一些學(xué)生不顧地理知識嚴(yán)密的邏輯體系,忽視知識間的內(nèi)在聯(lián)系和新舊知識的脈絡(luò),或選擇的思維方法不正確,間32,24教學(xué)中,對學(xué)生要加強(qiáng)形象思維過渡到抽象思維的訓(xùn)練,要型的方法,注重雙基教學(xué)和空間思維的培養(yǎng)。引導(dǎo)學(xué)生系統(tǒng)地、并構(gòu)成良好知識網(wǎng)絡(luò)。記憶干擾型常見一些學(xué)生對某一地理知識的記憶與另一知識相混淆,并互相干擾,常常是先記憶的滲入后記憶的內(nèi)容中。主要原因是學(xué)教學(xué)中,教師應(yīng)依據(jù)記憶"先快后慢"的遺忘規(guī)律,隨時有計劃、有針對性地安排復(fù)習(xí),多運(yùn)用地圖訓(xùn)練學(xué)生的理解能力和空間思維能力,把地理事物空間化,圖象化,經(jīng)常把相似的概念、地理事物的特點(diǎn)和分布規(guī)律進(jìn)行對比,區(qū)分異同,提高學(xué)生的比較鑒別能力,從而有效地矯正記憶混淆,開發(fā)學(xué)生的潛能。直接經(jīng)驗(yàn)型教學(xué)中有一些學(xué)生,只注意感性認(rèn)識獲得的具有片向性的表面性的結(jié)論,忽視理性認(rèn)識過程和事物的本質(zhì)屬性,因而在研究地理問題時,從某些局部特征和已有經(jīng)驗(yàn)出發(fā),不經(jīng)邏輯推理,貿(mào)然判斷。如有的學(xué)生認(rèn)為"凡降水少的地方,水資源就一定缺乏","沿海地區(qū)一定降水多"等,都是由于學(xué)生"直接經(jīng)驗(yàn)"的心理障礙產(chǎn)生的效應(yīng)。要矯正這種心理,教師除加強(qiáng)直觀教學(xué),培養(yǎng)學(xué)生正確的形象思維與抽象思維能力外,還需長期培養(yǎng)學(xué)生對地理現(xiàn)象及其本質(zhì)聯(lián)系的理解和綜合推理的判斷能力,將理論和實(shí)踐有機(jī)結(jié)合,使學(xué)生學(xué)會多角度的反思,提高認(rèn)識、理解、分析和推理能力,有效地遏制"直接經(jīng)驗(yàn)"帶來的心理干擾。思維混亂型在教學(xué)中經(jīng)常遇到當(dāng)改變提問角度時,盡管問題所涉及的內(nèi)容并未超出原有認(rèn)識范圍,卻往往使學(xué)生產(chǎn)生思維混亂心理障礙。如學(xué)完"日界線"后,提問學(xué)生:"日界線兩側(cè)的日期有什么不同?怎樣變更?"學(xué)生大多會回答,但將問題改為"有一孿生兄弟,先出生的年齡比后出生的小一天,這是為什么?"這時就有不少學(xué)生張口結(jié)舌。由于學(xué)生思維混亂,當(dāng)改變問題方式后造成了心理障礙,使較簡單的問題復(fù)雜化,妨礙問題的解決。理素質(zhì),讓他們做到舉一反三,增強(qiáng)應(yīng)變能力和思維的靈活性。環(huán)境,使學(xué)生獲得足夠多的感性材料,提供思考問題的