思想政治教學法之教師專業(yè)發(fā)展第一頁，共33頁。

思想政治教學法之教師專業(yè)成長

第二頁，共33頁。教師是人類歷史上最古老的職業(yè)之一，也是最偉大、最神圣的職業(yè)之一。人們常說：“教師是太陽底下最崇高的職業(yè)。”自古以來，中華民族就有尊師重教、崇智尚學的優(yōu)良傳統(tǒng)，正所謂“國將興，必貴師而重傅；貴師而重傅，則法度存”。在古代，孔子被推崇為“大成至圣先師”，被譽為“萬世師表”?？鬃印⒚献?、陶行知、陳鶴琴、房玫……教師對思想政治理論要真知、真懂、真信、真講，教學才能真正感染學生第三頁，共33頁。思想政治教師的專業(yè)發(fā)展一、教師勞動的特點

勞動主體與工具的同一性勞動對象的復雜性：世界上沒有兩片完全相同的樹葉教育活動的示范性勞動過程的長期性勞動量的隱含性勞動技能的藝術性與創(chuàng)造性勞動集體的協(xié)作性第四頁，共33頁。二、新課程改革對教師基本職責的新要求教師基本職責的傳統(tǒng)界定：傳道、授業(yè)、解惑第五頁，共33頁。傳道：主要是指教師通過教學，對學生進行世界觀、人生觀和價值觀教育，讓學生通過學習，學會生存發(fā)展之道、做事從業(yè)之道、為人處世之道以及人與自然和諧相處之道。作為素質教育的核心和靈魂的“道”,主要指思想道德素質?！暗馈边€指客觀事物及其發(fā)展規(guī)律。還指馬列之“道”即人類社會發(fā)展規(guī)律，揭示社會主義發(fā)展規(guī)律，揭示共產黨執(zhí)政規(guī)律。第六頁，共33頁?！暗馈辈皇敲撾x實踐、亙古不變的教條，其內容隨著時代的發(fā)展而不斷創(chuàng)新，所以至今仍然具有積極意義，仍然是對教師基本職責之一的深刻闡發(fā)。第七頁，共33頁。二、新課程改革對教師基本職責的新要求授業(yè)：是指教師通過教學，傳授給學生科學文化知識的技能。在新的教育理念的指導下，教師“授業(yè)”不僅是要教給學生知識，更重要的是教給學生學習的方法和思考問題的方式，通過教育啟發(fā)學生的思維，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力。第八頁，共33頁。解惑：是幫助學生解決學習過程中所遇到的疑難問題?！敖饣蟆辈粌H局限于解決學生知識學習中的困惑，還應關注學生的身心全面健康發(fā)展，幫助學生解決成長中的各種困惑。引導、促進學生的成長。第九頁，共33頁。二、新課程改革對教師基本職責的新要求習總書記：“四有好教師”有理想信念、有道德情操、有扎實學識、有仁愛之心教師專業(yè)標準：是國家對合格中學教師的基本專業(yè)要求，是中學教師實施教育教學行為的基本規(guī)范，是引領中學教師專業(yè)發(fā)展的基本準則，是中學教師培養(yǎng)、準入、培訓、考核等工作的重要依據(jù)教師資格全國統(tǒng)考對教師的基本要求第十頁，共33頁。

二、新課程改革對教師基本職責的新要求學生學習的促進者（服務者）課程的開發(fā)者教育教學的研究者第十一頁，共33頁。三、教師專業(yè)化與思想品德課教師的

專業(yè)素養(yǎng)教師專業(yè)化：是指教師個體專業(yè)水平提高的過程以及教師群體為實現(xiàn)教師職業(yè)的專業(yè)地位而進行努力的過程，前者是教師個體專業(yè)化，后者是指教師職業(yè)專業(yè)化。教師專業(yè)化的必要性：社會發(fā)展的需要教師自身成長的需要基礎教育課程改革的需要學生發(fā)展的需要

第十二頁，共33頁。三、教師專業(yè)化與思想品德課教師的專業(yè)素養(yǎng)教師專業(yè)化的歷史演進：教師專業(yè)化運動肇始于17世紀末專門教師機構的產生。20世紀80年代后，教師專業(yè)化運動進一步走向深入。在我國20世紀八九十年代以來“教師是專業(yè)工作者”的聲音逐步增強，并逐步得到法律的認可。1993年頒布的《中華人民共和國教師法》第一次從法律角度確認了教師的專業(yè)地位。第十三頁，共33頁。三、教師專業(yè)化與思想品德課教師的專業(yè)素養(yǎng)

適應教師專業(yè)化發(fā)展要求，思想品德課教師的專業(yè)素養(yǎng)主要包括：教師的專業(yè)角色、教師的專業(yè)精神、教師的專業(yè)知識、教師的專業(yè)技能、教師的專業(yè)人格等方面的素養(yǎng)。第十四頁，共33頁。學生心目中好教師的12種素質1.友善的態(tài)度，“課堂如一個大家庭一樣”。2.尊重課堂內每個人，“不會把你在他人面前戲弄”3.有耐心，“決不放棄一個人，直到你做到為止”4.興趣廣泛，“帶給學生課堂以外的觀點”。5.良好的儀表，“語調和笑容，使人舒暢”。6.公正，“沒有絲毫偏差”。第十五頁，共33頁。學生心目中好教師的12種素質7幽默感，“歡樂而不單調”。8、良好的品性，“從不發(fā)脾氣”。9、對個人的關注，“幫助認識自己”。10.伸縮性，“說出自己之錯”。11.寬容，“裝作不知道我的愚蠢”。12.有方法，“我完成任務，竟然沒有覺察到這是因為他的指導”。第十六頁，共33頁。教師的專業(yè)角色建立新型關系，做合作型教師追求自我完善，做學習型教師關注學生發(fā)展，做促進型教師投身教學改革，做創(chuàng)新型教師第十七頁，共33頁。教師角色的演變歷程：巫師（原始時期、教師的雛形；原始文化科學知識的保存者和傳播者，是知識分子的前身”，）——職事官（商周時期，師”是朝廷的主要官員“師氏”）——擁有知識者（春秋以后，孔子以孔子為代表的專職教師出現(xiàn)，表明“師”這一群體的進一步分化教師逐漸成為一個專門的職業(yè)。

）——專業(yè)化的教師工作者（從上個世紀50年代末以后，西方很多國家提出了教師是“社會專業(yè)工作者”和“教師專業(yè)化”的概念。）

由此可見，教師角色在不斷地向前發(fā)展，從知識不完備到知識完備，從兼職到專職，這也充分說明了由于社會發(fā)展的需要，教師角色是隨著社會的發(fā)展而發(fā)展的。第十八頁，共33頁。教師的專業(yè)角色

通過對教師角色的隱喻分析,想一想教師對學生的影響和作用發(fā)生了什么不同?

教師的影響在于他的發(fā)展與水平-教師是蠟燭

教師對學生不能過分的強制和灌輸-教師是園丁

教師的教育不能過于整齊劃-教師是人類靈魂的工程師

教師給予的不能完全是現(xiàn)成的和預設的-“要給學生一碗水,教師自己要有一桶水”

教師的重要作用不是對學生的禁止和監(jiān)控-教師像警察第十九頁，共33頁。教師的專業(yè)精神

人文精神

敬業(yè)精神科學精神奉獻精神進取精神

第二十頁，共33頁。

教師的專業(yè)精神人文精神：就是對人的價值和尊嚴的肯定，是對人的理解、寬容、接納和尊重，是對人的愛護和關懷；是對人生終極價值的追尋，是對人類命運的憂患；人文精神重視思想和理性的價值，關注人的發(fā)展，認為人具有潛能。簡言之，人文精神就是要以人為本，以人的發(fā)展和幸福為本。人文精神的內涵是綜合的、全方位的，它包括文化品位、審美情趣、心理素養(yǎng)、人生態(tài)度、道德修養(yǎng)、愛國情懷、精神世界、價值觀、人生觀等。第二十一頁，共33頁。

教師的專業(yè)精神科學精神:教師的科學精神，體現(xiàn)為在教育教學中，對待工作和學生所表現(xiàn)出來的求真求實、追求真理、理性懷疑、民主自由、開放多元和求證檢驗的精神?？茖W精神和人文素養(yǎng)完美統(tǒng)一的教師，是我們的追求目標，所謂的創(chuàng)新型教師，正是兩者的完美統(tǒng)一。第二十二頁，共33頁。教師的專業(yè)知識

廣博的科學文化知識扎實的學科基礎知識廣博的科學文化知識必備的教育理論知識一定的教育教學實踐知識第二十三頁，共33頁。教師的專業(yè)技能理解學生的技能教育學生的技能自我發(fā)展的技能第二十四頁，共33頁。教師的專業(yè)人格教師的專業(yè)人格就最基本的層面看；首先表現(xiàn)為良好的個性修養(yǎng)。其次，表現(xiàn)為高尚的道德品質。然后，還表現(xiàn)為一種積極健康的態(tài)度，以積極樂觀的心態(tài)對待生活、對待工作。第二十五頁，共33頁。教師人格魅力——德育的無形資源

威而不令嚴而不死親而不猥活而不散寬而不亂博而不驕新而不怪雕而不俗剛而不犟憤而無私第二十六頁，共33頁。思想政治教師專業(yè)發(fā)展的基本途徑教師的專業(yè)發(fā)展有兩條基本途徑：一是外在的教師進行有計劃的培養(yǎng)、培訓一般說來，主要應考慮以下幾個方面：建立開放的教師教育體系。推進職前培養(yǎng)與職后培訓一體化。提高教師學歷教育層次改革教師培養(yǎng)模式規(guī)范教師入職資格和教師教育準入資格改革教師培養(yǎng)、培訓的內容和方式第二十七頁，共33頁。思想政治教師專業(yè)發(fā)展的基本途徑二是內在的教師個體的自我完善與自主發(fā)展可以通過以下幾種途徑進行:自主學習自主研修教學反思校本研究教學實踐教學研究第二十八頁，共33頁。思考題一、促進學生發(fā)展,教師應有哪些具體的行為?請分析或評價以下具體角色的含義,教師是:學習者、傾聽者、引導者、開發(fā)者活動設計者、活動主持人激發(fā)者、組織者研究者第二十九頁，共33頁。二、寫出“教師角色發(fā)展要做的事情”三、寫出教師角色的發(fā)展規(guī)劃的建議第三十頁，共33頁。思考題四、思考創(chuàng)設良好課堂氣氛的應事應語,想一想,這些應事應語所蘊含的教育道理是什么?教師在課堂中應經(jīng)常