小學(xué)“合作學(xué)習(xí)研究〞實(shí)驗(yàn)報(bào)告

概要：、多樣的主體理論活動，促進(jìn)他們主體精神、理論才能和多方面素質(zhì)的全面開展；與此同時(shí)，實(shí)現(xiàn)對傳統(tǒng)課堂教學(xué)過程的根本性變革，以煥發(fā)出課堂教學(xué)的真正活力?；谝陨舷敕?，我們認(rèn)為，施行合作學(xué)習(xí)教學(xué)對培養(yǎng)二十一世紀(jì)所需的高素質(zhì)人才和全面推進(jìn)素質(zhì)教育，使全體學(xué)生都得到全面的開展，都有著非常積極的意義。二、研究的理論根底1、哲學(xué)根底：馬克思主義關(guān)于人的全面開展學(xué)說。馬克思主義對人的本質(zhì)分析中指出，主體性是人的本質(zhì)的最高表現(xiàn)，創(chuàng)造性是人主體性的最高層次，是全面開展人的根本特征和最高目的。2.根本理論：自控理論：人的行為內(nèi)驅(qū)力來自人的固有需要。兒童有他根本心理需要、情感需要，如愛的需要、歸屬需要、關(guān)心別人的需要、影響別人的需要、與別人分享的需要、合作的需要等等。正如波蘭教育家雅·柯爾恰克所說：兒童是感情的王子，他們的感情生活是豐富多彩的。小組合作學(xué)習(xí)同傳統(tǒng)教學(xué)相比更有利于滿足學(xué)生的心理需要，促進(jìn)學(xué)生情感開展，從而產(chǎn)生學(xué)習(xí)的內(nèi)驅(qū)力，使學(xué)生自覺地從事學(xué)習(xí)活動。集體動力理論：在合作學(xué)習(xí)中，學(xué)生不必畏懼教師的權(quán)威，也不需擔(dān)憂個(gè)人學(xué)習(xí)的失敗和緊張，同學(xué)間互勉、互助、互愛。合作的環(huán)境有利于學(xué)消費(fèi)生自尊自重的情感，這種情感和學(xué)生的學(xué)業(yè)成績成正相關(guān)，可以促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)。合作學(xué)習(xí)中，成員間是互相依賴的，教師又是以總體表現(xiàn)為獎(jiǎng)勵(lì)根據(jù)，從而使小組成員形成一個(gè)密不可分的整體，這對那些動機(jī)、毅力、責(zé)任心相對較弱的學(xué)生會產(chǎn)生積極的群體壓力，從而產(chǎn)生學(xué)習(xí)的動力、進(jìn)步學(xué)習(xí)的效果。課堂教學(xué)理

小學(xué)“合作學(xué)習(xí)研究〞實(shí)驗(yàn)報(bào)告,

“兒童健全人格的開展研究————學(xué)生學(xué)習(xí)、開展障礙診斷及其矯治〞課題研究

————小學(xué)“合作學(xué)習(xí)研究〞實(shí)驗(yàn)報(bào)告

一、問題的提出

長期以來我國的教學(xué)形式受前蘇聯(lián)教育家凱洛夫教學(xué)論的影響較深，課堂教學(xué)強(qiáng)調(diào)以教師為中心，以課堂為中心，注重雙基落實(shí)，強(qiáng)化程式訓(xùn)練，形成了我國的傳統(tǒng)教學(xué)形式。但傳統(tǒng)的教學(xué)形式中學(xué)生不能作為學(xué)習(xí)的主體參與教學(xué)，學(xué)生的積極情感得不到體驗(yàn)，意志品質(zhì)得不到表達(dá)，這樣的教學(xué)形式直接影響著學(xué)生的合作精神與創(chuàng)新才能的培養(yǎng)。

合作學(xué)習(xí)是對現(xiàn)行以知識本位、教師中心和傳授、灌輸為主要特征的課堂教學(xué)形式進(jìn)展改造，使教學(xué)過程真正建立在學(xué)生自主活動、主動探究的根底上，通過學(xué)生全面、多樣的主體理論活動，促進(jìn)他們主體精神、理論才能和多方面素質(zhì)的全面開展；與此同時(shí)，實(shí)現(xiàn)對傳統(tǒng)課堂教學(xué)過程的根本性變革，以煥發(fā)出課堂教學(xué)的真正活力。

基于以上想法，我們認(rèn)為，施行合作學(xué)習(xí)教學(xué)對培養(yǎng)二十一世紀(jì)所需的高素質(zhì)人才和全面推進(jìn)素質(zhì)教育，使全體學(xué)生都得到全面的開展，都有著非常積極的意義。

二、研究的理論根底

1、哲學(xué)根底：馬克思主義關(guān)于人的全面開展學(xué)說。馬克思主義對人的本質(zhì)分析中指出，主體性是人的本質(zhì)的最高表現(xiàn)，創(chuàng)造性是人主體性的最高層次，是全面開展人的根本特征和最高目的。

2.根本理論：

自控理論：人的行為內(nèi)驅(qū)力來自人的固有需要。兒童有他根本心理需要、情感需要，如愛的需要、歸屬需要、關(guān)心別人的需要、影響別人的需要、與別人分享的需要、合作的需要等等。正如波蘭教育家雅·柯爾恰克所說：兒童是感情的王子，他們的感情生活是豐富多彩的。小組合作學(xué)習(xí)同傳統(tǒng)教學(xué)相比更有利于滿足學(xué)生的心理需要，促進(jìn)學(xué)生情感開展，從而產(chǎn)生學(xué)習(xí)的內(nèi)驅(qū)力，使學(xué)生自覺地從事學(xué)習(xí)活動。

集體動力理論：在合作學(xué)習(xí)中，學(xué)生不必畏懼教師的權(quán)威，也不需擔(dān)憂個(gè)人學(xué)習(xí)的失敗和緊張，同學(xué)間互勉、互助、互愛。合作的環(huán)境有利于學(xué)消費(fèi)生自尊自重的情感，這種情感和學(xué)生的學(xué)業(yè)成績成正相關(guān)，可以促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)。合作學(xué)習(xí)中，成員間是互相依賴的，教師又是以總體表現(xiàn)為獎(jiǎng)勵(lì)根據(jù)，從而使小組成員形成一個(gè)密不可分的整體，這對那些動機(jī)、毅力、責(zé)任心相對較弱的學(xué)生會產(chǎn)生積極的群體壓力，從而產(chǎn)生學(xué)習(xí)的動力、進(jìn)步學(xué)習(xí)的效果。

課堂教學(xué)理論：課堂教學(xué)理論強(qiáng)調(diào)學(xué)生在學(xué)習(xí)中的主體地位。只有調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，才能進(jìn)步課堂教學(xué)的質(zhì)量。在傳統(tǒng)的班集體教學(xué)中，教師處于權(quán)威地位，學(xué)生為各自目的奮斗，同學(xué)間是競爭的、缺少互助，教師獎(jiǎng)勵(lì)也只是針對個(gè)別學(xué)生，學(xué)生的積極性沒有得到很好發(fā)揮。但是在合作學(xué)習(xí)中，只有小組中每個(gè)學(xué)生都盡到自己責(zé)任，小組獲得成功，小組成員才能到達(dá)目的。師生的單向交流開展成多向交流，獎(jiǎng)勵(lì)由過去主要對學(xué)生個(gè)人獎(jiǎng)勵(lì)開展為面向小組的合作性獎(jiǎng)勵(lì)，教師與學(xué)生間的權(quán)威關(guān)系，改變?yōu)閷W(xué)生自控為主，教師協(xié)助為輔，所以小組學(xué)習(xí)更好地表達(dá)了課堂上學(xué)生積極主動的地位，有利于進(jìn)步課堂教學(xué)的質(zhì)量。同時(shí)在合作學(xué)習(xí)中也培養(yǎng)了學(xué)生自我管理的才能，解放了教師，教師可以騰出時(shí)間和精力對學(xué)生個(gè)別輔導(dǎo)。

6、合作學(xué)習(xí)概念界定及構(gòu)成要素

合作學(xué)習(xí)是以小組活動為主體而進(jìn)展的一種教學(xué)活動，它是相對個(gè)體學(xué)習(xí)而言的，是指學(xué)生在小組或團(tuán)隊(duì)中為了完成共同的任務(wù)，有明確的責(zé)任分工的互助性學(xué)習(xí)。

合作學(xué)習(xí)有以下要素構(gòu)成：即積極的互相支持配合；積極承當(dāng)在完成共同任務(wù)中個(gè)人的責(zé)任；期望所有學(xué)生能進(jìn)展有效的溝通，小組成員之間的互相信任；對于個(gè)人完成的任務(wù)進(jìn)展小組加工，以及對共同活動的成效進(jìn)展評估等。在這里，合作的動機(jī)和責(zé)任，是合作學(xué)習(xí)獲得良好效果的關(guān)鍵。

三、研究的目的、原那么及策略

研究的目的

(1)大面積地進(jìn)步學(xué)生的學(xué)業(yè)成績。學(xué)生在互相教導(dǎo)過程中，無論“教者〞，還是“學(xué)者〞的學(xué)習(xí)才能都有所進(jìn)步。其中教者會表現(xiàn)出自尊的進(jìn)步和對其才能信心的增強(qiáng)，而學(xué)者表現(xiàn)學(xué)習(xí)興趣的進(jìn)步和學(xué)習(xí)動力的增強(qiáng)，因此它對學(xué)習(xí)成績必然帶來正面影響。特別是幫學(xué)對子的建立，可把差生延續(xù)、伸展到課外，彌補(bǔ)教師精力缺乏，時(shí)間不夠的缺憾。

(2)有利于建立和諧、民主、合作的師生關(guān)系。合作學(xué)習(xí)變教師的“權(quán)威〞為“參謀〞。為生生互動提供了更多的主動參與時(shí)機(jī)。有利于學(xué)生主動性和創(chuàng)造性的開展。通過合作學(xué)習(xí)對所學(xué)內(nèi)容的理解更加豐富和全面。使學(xué)生個(gè)體從那些不同的觀點(diǎn)和方法中得到啟迪，有利于學(xué)習(xí)的廣泛遷移而產(chǎn)生獨(dú)創(chuàng)性。

(3)合作學(xué)習(xí)的生生互動有利于學(xué)生人格和心理的安康成長，有利于學(xué)生學(xué)會用別人的目光來對待問題，有得利于學(xué)生交往才能的進(jìn)步，既培養(yǎng)了學(xué)生的責(zé)任感，又增進(jìn)了同學(xué)友誼。根據(jù)皮亞杰的理論，兒童是在和環(huán)境的互相作用中學(xué)習(xí)和開展起來的，尤其是人與人的互相交往。同時(shí)，在合作而非競爭中，學(xué)生的交往還會增進(jìn)其理解別人的才能。學(xué)會用別人的目光來對待問題。皮亞杰認(rèn)為自我中心和角色扮演，在兒童開展過程中呈負(fù)相關(guān)，即增強(qiáng)角色扮演的社會交往，將降低兒童的自我中心程度，從而去除了學(xué)生懼怕交往心理，培養(yǎng)了社交才能，促進(jìn)了合群性、利他性的開展。

研究的原那么

1．互信原那么：師生、生生之間要互相信任，相信同伴之間有同樣的才能。

2．競爭原那么：最直接的競爭是組間競爭，幫學(xué)對子間競爭，在看重個(gè)人進(jìn)步的同時(shí)，更看重整體的進(jìn)步。

3.個(gè)性開展原那么：學(xué)生享有較高的自主權(quán)，充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性，培養(yǎng)創(chuàng)新意識和創(chuàng)新精神。

4.自由選擇原那么：尊重學(xué)生，讓學(xué)生感受到自己是活動的主人，使教學(xué)有效進(jìn)展。

研究策略

合作學(xué)習(xí)是通過兩個(gè)或兩個(gè)以上的個(gè)體在—起互促學(xué)習(xí)，以進(jìn)步學(xué)習(xí)成效的一種教學(xué)形式。

l、小組合作學(xué)習(xí)

每小組由教師提名，學(xué)生表決產(chǎn)生一名小組長，負(fù)責(zé)活動有序開展。教師講課，時(shí)間不做硬性規(guī)定，但必須留有學(xué)生合作學(xué)習(xí)的時(shí)間。同時(shí)明確各小組合作學(xué)習(xí)必須解決的問題。小組就近、就便找到小組座位，進(jìn)展合作學(xué)習(xí)。開始較好的同學(xué)與中等偏下的同學(xué)合作討論，主要解決中等偏下學(xué)生的學(xué)習(xí)問題，重在進(jìn)步；中等偏上的同學(xué)與較差的同學(xué)合作討論，主要解決較差同學(xué)的根底問題，當(dāng)中等偏下的和較差的同學(xué)進(jìn)展根底知識訓(xùn)練，自己看書、記憶、做題時(shí)，較好的與中等偏上的同學(xué)合作討論，解決一些拓展性的、較難的問題。使得學(xué)生學(xué)習(xí)的差異成為教學(xué)的資源，使得小組合作學(xué)習(xí)的過程成為同學(xué)互相質(zhì)疑，互相講解，共同進(jìn)步的過程。也使合作學(xué)習(xí)落到了實(shí)處，讓每一個(gè)同學(xué)都在原有的根底上得到開展，獲得進(jìn)步。教師巡視指導(dǎo)。首先對不會進(jìn)展合作學(xué)習(xí)的小組進(jìn)展指導(dǎo)，以濃重學(xué)生合作學(xué)習(xí)的氣氛。其次指導(dǎo)學(xué)生討論問題要有針對性，不能離題太遠(yuǎn)，也不能難度過大，浪費(fèi)時(shí)間和精神力。再次，教師要對學(xué)生間討論不能解決的問題，進(jìn)展個(gè)別輔導(dǎo)。并征求學(xué)生希望教師下面所講授的內(nèi)容。

2、幫學(xué)活動

幫學(xué)活動適宜在課外進(jìn)展。其構(gòu)造形式是在雙向選擇、自愿組合的根底上，由—名品學(xué)兼優(yōu)的學(xué)生與—位學(xué)習(xí)才能和自覺性較差的學(xué)生建立幫學(xué)對子。由于小學(xué)生的知識經(jīng)歷和認(rèn)知程度接近，決定了思維方式和表達(dá)形式相似，便于彼此的理解和承受。

四、研究人員

何治平尤興勝王巧香何凌云周衛(wèi)峰朱爾東朱學(xué)軍嚴(yán)肅

五、研究的方法與步驟

1、研究方法

在研究過程中，主要采用實(shí)驗(yàn)法、調(diào)查法、理論分析法和經(jīng)歷總結(jié)法并舉來進(jìn)展實(shí)驗(yàn)研究，同時(shí)選擇典型課例來進(jìn)展教學(xué)效果比照實(shí)驗(yàn)。

2、研究步驟

研究需要理論檢驗(yàn)，為此我們將整個(gè)研究安排為三年，分三個(gè)階段施行。

第一階段實(shí)驗(yàn)研究的準(zhǔn)備階段。加強(qiáng)理論學(xué)習(xí)，廣泛搜集國內(nèi)外有關(guān)合作學(xué)習(xí)方面教育教學(xué)資料，并進(jìn)修定研究方案，確定研究的可行性，并開展調(diào)查研究。

第二階段實(shí)驗(yàn)的研究階段。在全校語文、數(shù)學(xué)兩大學(xué)科中開展實(shí)驗(yàn)研究，確定實(shí)驗(yàn)班級，制定實(shí)驗(yàn)方案，積極開展課堂教學(xué)實(shí)驗(yàn)研究，并及時(shí)總結(jié)研究經(jīng)歷，建立有效的合作學(xué)習(xí)形式。

第三階段深化研究及成果評價(jià)階段。整理實(shí)驗(yàn)資料，撰寫實(shí)驗(yàn)研究報(bào)告，并且上報(bào)研究報(bào)告。

六、實(shí)驗(yàn)成果和理性考慮

根據(jù)學(xué)生問試卷調(diào)查，學(xué)生對此學(xué)習(xí)方式非常歡送，他們感到在課堂中自己真正是學(xué)習(xí)的主人，實(shí)驗(yàn)教師也認(rèn)為，可以大大地進(jìn)步學(xué)生的合作精神和探究精神，學(xué)生學(xué)習(xí)的自學(xué)性和效果有了明顯進(jìn)步。經(jīng)過三年的理論與探究，收到了預(yù)期的效果，主要表如今：

培養(yǎng)了學(xué)生的合作和競爭意識。合作意識是現(xiàn)代人必須具備的根本素質(zhì)，合作將是將來社會的主流，而合作學(xué)習(xí)是培養(yǎng)學(xué)生合作意識的重要方式。學(xué)生在小組合作學(xué)習(xí)中，必須得做到互相幫助，互相監(jiān)視，其中的每個(gè)成員都要對其他成員的學(xué)習(xí)負(fù)責(zé)，表達(dá)出人人為我，我為人人的意識要求。通過小組討論、互相評價(jià)、互相反響、互相鼓勵(lì)、互幫互學(xué)、互為師生等合作互動的活動，最終達(dá)成思想上的共識。他們的合作意識潛移默化地得到了培養(yǎng)。

雖然合作學(xué)習(xí)強(qiáng)調(diào)的是學(xué)生間的合作，但并不排斥培養(yǎng)學(xué)生的競爭意識。而這種競爭恰恰又是建立在集體的榮譽(yù)之中，小組成員為著共同的目的和期望，會最大限度地發(fā)揮自己的潛能。經(jīng)常的、合理的評價(jià)可以激發(fā)各組奮勇爭先的積極性，形成組間明爭暗賽的競爭場面，增強(qiáng)了個(gè)人進(jìn)取向上的競爭意識；也使每個(gè)學(xué)生都有競爭對象，有追趕的目的，使學(xué)生始終處于競爭狀態(tài)中，不斷強(qiáng)化其競爭意識。其實(shí)，學(xué)習(xí)是這樣，以后的生活，工作也如此。

培養(yǎng)了學(xué)生的集體觀念。合作小組的異質(zhì)性決定了學(xué)生在共同活動中必須做到互相幫助，互相監(jiān)視，其中的每個(gè)成員都要對其他成員的學(xué)習(xí)負(fù)責(zé)，表達(dá)出人人為我，我為人人的意識要求。可以使學(xué)生在交往中產(chǎn)生心理相容，建立起和諧的人際關(guān)系，從而對集體的形成和穩(wěn)固產(chǎn)生積極的影響。例如在上交作業(yè)時(shí)，規(guī)定每個(gè)小組只交一份共同完成的作業(yè)。在共同完成這一份作業(yè)時(shí)，學(xué)生需要互相討論、爭辯、向?qū)＜艺埥蹋￠L補(bǔ)短，集中小組成員的智慧。由于討論與作業(yè)同步進(jìn)展，差生可隨時(shí)提出問題，小組成員可以及時(shí)地解決，帶動小組成員共同完成作業(yè)，從而到達(dá)預(yù)期的學(xué)習(xí)目的。通過集體完成作業(yè)，培養(yǎng)了學(xué)生的集體意識，加強(qiáng)了互相之間“榮辱與共〞的關(guān)系。

培養(yǎng)了學(xué)習(xí)才能，進(jìn)步了學(xué)習(xí)效率。和過去的承受性學(xué)習(xí)相比，合作學(xué)習(xí)的方式是，學(xué)生在教師的指導(dǎo)下，面對共同的問題，每個(gè)小組、每位同學(xué)都必須按分工先拿出自己的意見，這是前提，即使你的意見是錯(cuò)誤的，也必須自己先講出來，再得到別人的糾正。因此，學(xué)生都得動腦筋來考慮問題。而討論的問題經(jīng)過小組的補(bǔ)充，再經(jīng)過全班的交流修正，形成比擬科學(xué)的答案。在這個(gè)過程中，學(xué)優(yōu)生得到了鍛煉，因?yàn)樗麄兊囊庖姸嗍潜豢隙ǖ?，而學(xué)困生也在互補(bǔ)、互動中學(xué)到了知識，促進(jìn)了開展，培養(yǎng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)才能，進(jìn)步學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。我校的一個(gè)班級原來根底位于年級中等偏下，采用新的教學(xué)方式以后，在年級單元教學(xué)測試中，獲得了年級第二的好成績。特別令人快樂的是，獲得優(yōu)秀分以上的人數(shù)超過80%，比以前上升30個(gè)百分點(diǎn)，而且低分人數(shù)也大為減少。小學(xué)一年級學(xué)生對學(xué)習(xí)表現(xiàn)出極大的興趣，不僅自己主動讀書，且不少人學(xué)會了查字典認(rèn)字和組詞。拓寬學(xué)生學(xué)習(xí)的渠道，培養(yǎng)語文理論才能。充分利用學(xué)校、家庭和社區(qū)等教育資源，讓學(xué)生到理論中學(xué)習(xí)語文，學(xué)會與人相處。每月布置一個(gè)理論作業(yè)，讓學(xué)生觀察種子的生長情況，寫觀察日記；制作識字貼畫，搜集廣告語等。這樣打破了學(xué)科、課堂，學(xué)校的界限。讓語文進(jìn)入學(xué)生的生活，讓學(xué)生在生活中學(xué)語文。

培養(yǎng)了學(xué)生多渠道獲取信息的才能。傳統(tǒng)教學(xué)中，教科書和教師的教案成為學(xué)生獲取信息的主要來源，這種狀況使學(xué)生知識面狹窄，易對教材產(chǎn)生依賴心理，不能適應(yīng)信息社會的“知識爆炸〞場面。合作學(xué)習(xí)可以引導(dǎo)學(xué)生通過各種渠道獲取信息。在小組合作學(xué)習(xí)中，學(xué)生圍繞一個(gè)主題，廣泛查閱書籍，同時(shí)也培養(yǎng)了學(xué)生對各種信息進(jìn)展選擇、加工的才能。通過幾年來的實(shí)驗(yàn)，經(jīng)過調(diào)查，發(fā)現(xiàn)10.3%的學(xué)生逐步走出了依賴教師獲取知識的途徑。會了通過觀察、調(diào)查、實(shí)驗(yàn)、操作、搜集信息等多種活動方式進(jìn)展自主探究。87.2%的學(xué)生在主題活動中能根據(jù)自己的興趣、需要，運(yùn)用語言、畫畫、音樂、動作、表演、小報(bào)告等多樣化的方式表達(dá)自己的感受和體驗(yàn)。

培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)新才能。應(yīng)試教育無視了對學(xué)生創(chuàng)新才能的培養(yǎng)，側(cè)重知識的學(xué)習(xí)，這與當(dāng)前知識經(jīng)濟(jì)時(shí)代注重人的創(chuàng)新才能格格不入，因此素質(zhì)教育就要加強(qiáng)培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新才能。在互相教學(xué)中，可以開展學(xué)生的潛能，進(jìn)步學(xué)生自我監(jiān)方面的才能。運(yùn)用討論法，可幫助學(xué)生進(jìn)展諸如類推、深層理解和解釋正反面的爭論、預(yù)測情境等較具深層考慮意義的活動，同時(shí)可進(jìn)步學(xué)生的言語表達(dá)和綜合才能。

培養(yǎng)了新型的師生關(guān)系。傳統(tǒng)的教育是以教師為主體，教師主講，學(xué)生聽練，扼殺了學(xué)生的創(chuàng)造性思維，也容易產(chǎn)生師道尊嚴(yán)。在合作學(xué)習(xí)中，師生之間的關(guān)系不再是教師一味傳授，學(xué)生只管傾聽的傳統(tǒng)形式，而