拓寬學(xué)生多元體驗(yàn)的渠道——?從如今開(kāi)始?說(shuō)課稿一

概要：目的：能正確、流利、有感情的朗讀課文，并能讀出不同角色的不同語(yǔ)氣；為學(xué)生搭建多元感悟的平臺(tái)，豐富學(xué)生自主體驗(yàn)的形式。3、情感目的：感悟課文內(nèi)容，初步體會(huì)到做事不能只想到自己，還要尊重別人的習(xí)慣，懂得在與別人相處時(shí)要關(guān)心別人、與人和諧相處。教學(xué)重點(diǎn)：識(shí)記生字、詞，能讀出各角色的不同語(yǔ)氣，初步明白道理。教學(xué)難點(diǎn)：拓寬學(xué)生多元閱讀體驗(yàn)的渠道，能為文中“議論紛紛〞“叫苦連天〞等處補(bǔ)上相應(yīng)的動(dòng)物語(yǔ)言，從中初步體會(huì)到“只有尊重別人，諒解別人，才能得到別人的喜歡“這一道理。多形式多層次多角度的朗讀是本節(jié)課中貫穿始終的一條主線。拓寬學(xué)生多元體驗(yàn)的渠道，讓學(xué)生在豐富多樣的體驗(yàn)中讀懂文本，領(lǐng)悟涵義，這是本節(jié)課追求的目的。一、合理切割課時(shí)，拓展學(xué)生多元體驗(yàn)的時(shí)間和空間。學(xué)習(xí)活動(dòng)的主體是學(xué)生，學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程是有其自身規(guī)律的，對(duì)于所學(xué)的一切知識(shí)，學(xué)生總要通過(guò)自己頭腦加工整理后才能消化、理解、吸收。假設(shè)學(xué)生只是粗粗地讀一遍課文，就讓他們?nèi)フf(shuō)感悟，就容易把急躁的風(fēng)氣帶進(jìn)課堂，使學(xué)生養(yǎng)成囫圇吞棗的不良學(xué)習(xí)習(xí)慣。今天的課，沒(méi)有選擇全部上完，給學(xué)生留下一個(gè)不是懸念的懸念，就是希望能給學(xué)生創(chuàng)設(shè)更多的讀書(shū)、感悟、體驗(yàn)的時(shí)間和空間，讓他們可以更多的時(shí)機(jī)進(jìn)展思維的碰撞和心靈的交流。這也符合低年級(jí)學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律和心理特點(diǎn)。二、用心搭建平臺(tái)，拓寬學(xué)生多元體驗(yàn)的渠道1、情境+觀察+評(píng)價(jià)+朗讀，體驗(yàn)“貓頭鷹的神氣〞情境教學(xué)適宜學(xué)生的生理和心理特點(diǎn)，能喚起他們的形象思維，進(jìn)步想象才能，在詳細(xì)的情境中，學(xué)生既觀察、

拓寬學(xué)生多元體驗(yàn)的渠道——?從如今開(kāi)始?說(shuō)課稿一,

拓寬學(xué)生多元體驗(yàn)的渠道——?從如今開(kāi)始?說(shuō)課稿

作者jxxzy

?從如今開(kāi)始?是一篇有趣的童話故事，講述的是：貓頭鷹和袋鼠，以自我為中心，不懂得尊重別人的生活習(xí)慣和生活方式，招致“民怨沸騰〞；而小猴子卻讓大家按照自己習(xí)慣的方式過(guò)日子，受到人們的擁護(hù)。這篇課文就是讓學(xué)生懂得要尊重別人的生活習(xí)慣，要尊重別人，這是和諧相處的重要條件。所以我根據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)的理念、教材編寫的意圖以及學(xué)生開(kāi)展的實(shí)際，確定以下教學(xué)目的和教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)：

1、知識(shí)目的：能正確認(rèn)讀“慣、瞇〞等九個(gè)生字及其由這些生字組成的詞語(yǔ)，會(huì)正確書(shū)寫“第、期〞等4個(gè)生字。理解“議論紛紛〞“叫苦連天〞等詞語(yǔ)的意思。2、才能目的：能正確、流利、有感情的朗讀課文，并能讀出不同角色的不同語(yǔ)氣；為學(xué)生搭建多元感悟的平臺(tái)，豐富學(xué)生自主體驗(yàn)的形式。3、情感目的：感悟課文內(nèi)容，初步體會(huì)到做事不能只想到自己，還要尊重別人的習(xí)慣，懂得在與別人相處時(shí)要關(guān)心別人、與人和諧相處。

教學(xué)重點(diǎn)：識(shí)記生字、詞，能讀出各角色的不同語(yǔ)氣，初步明白道理。

教學(xué)難點(diǎn)：拓寬學(xué)生多元閱讀體驗(yàn)的渠道，能為文中“議論紛紛〞“叫苦連天〞等處補(bǔ)上相應(yīng)的動(dòng)物語(yǔ)言，從中初步體會(huì)到“只有尊重別人，諒解別人，才能得到別人的喜歡“這一道理。

多形式多層次多角度的朗讀是本節(jié)課中貫穿始終的一條主線。拓寬學(xué)生多元體驗(yàn)的渠道，讓學(xué)生在豐富多樣的體驗(yàn)中讀懂文本，領(lǐng)悟涵義，這是本節(jié)課追求的目的。

一、合理切割課時(shí)，拓展學(xué)生多元體驗(yàn)的時(shí)間和空間。

學(xué)習(xí)活動(dòng)的主體是學(xué)生，學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程是有其自身規(guī)律的，對(duì)于所學(xué)的一切知識(shí)，學(xué)生總要通過(guò)自己頭腦加工整理后才能消化、理解、吸收。假設(shè)學(xué)生只是粗粗地讀一遍課文，就讓他們?nèi)フf(shuō)感悟，就容易把急躁的風(fēng)氣帶進(jìn)課堂，使學(xué)生養(yǎng)成囫圇吞棗的不良學(xué)習(xí)習(xí)慣。今天的課，沒(méi)有選擇全部上完，給學(xué)生留下一個(gè)不是懸念的懸念，就是希望能給學(xué)生創(chuàng)設(shè)更多的讀書(shū)、感悟、體驗(yàn)的時(shí)間和空間，讓他們可以更多的時(shí)機(jī)進(jìn)展思維的碰撞和心靈的交流。這也符合低年級(jí)學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律和心理特點(diǎn)。

二、用心搭建平臺(tái)，拓寬學(xué)生多元體驗(yàn)的渠道

1、情境+觀察+評(píng)價(jià)+朗讀，體驗(yàn)“貓頭鷹的神氣〞

情境教學(xué)適宜學(xué)生的生理和心理特點(diǎn)，能喚起他們的形象思維，進(jìn)步想象才能，在詳細(xì)的情境中，學(xué)生既觀察、感受，又思維，表達(dá)。比方，在感受貓頭鷹的神氣時(shí)，我先讓學(xué)生自由朗讀這一段課文，“貓頭鷹是怎樣當(dāng)萬(wàn)獸之王的？他發(fā)布了什么命令？〞為學(xué)生的體驗(yàn)創(chuàng)設(shè)誘因，使學(xué)生的注意、感知、思維傾向課文；接著指名試讀，通過(guò)學(xué)生自己的評(píng)價(jià)找到需要體驗(yàn)的點(diǎn)：“神氣〞選準(zhǔn)了課文的語(yǔ)言因素。然后再一次讓學(xué)生試讀，通過(guò)教師的評(píng)價(jià)引領(lǐng)學(xué)生感悟到貓頭鷹的神氣，這是體驗(yàn)的第一層次；接著，我引導(dǎo)學(xué)生觀察畫面：“你從哪些地方感受到了貓頭鷹的神氣？〞通過(guò)圖畫、語(yǔ)言的描繪，再現(xiàn)教材的情境，給學(xué)生以強(qiáng)烈的真實(shí)感，教師細(xì)心點(diǎn)撥，巧妙移情，充分調(diào)動(dòng)了學(xué)生積極的情緒體驗(yàn)，在此根底上的引讀，感覺(jué)也就更加出色，這是體驗(yàn)的第二層次；最后經(jīng)過(guò)教師的范讀，為學(xué)生的表演讀鋪設(shè)臺(tái)階，這時(shí)候的學(xué)生朗讀，包括齊讀也就非常到位，對(duì)“神氣〞一詞第三層次的感受也就更加深化。

多讀課文不是傻讀課文，而是讓閱讀層層推進(jìn)，一遍有一遍的要求和質(zhì)量。在朗讀中加深體驗(yàn)，在體驗(yàn)中完善朗讀，這是我們每個(gè)語(yǔ)文教師追求的語(yǔ)文課堂。

2、想象+補(bǔ)白+評(píng)價(jià)+朗讀，體驗(yàn)“議論紛紛〞和“叫苦連天〞

王國(guó)均教師認(rèn)為：“閱讀教學(xué)過(guò)程就是一個(gè)不斷給學(xué)生填補(bǔ)‘空白點(diǎn)’或以方法指導(dǎo)學(xué)生不斷進(jìn)步填補(bǔ)‘空白點(diǎn)’才能的過(guò)程〞。語(yǔ)文閱讀教學(xué)中，內(nèi)容上的“空白〞設(shè)置，是指教師要注意改變單向輸灌、包辦代替的閱讀教學(xué)做法，根據(jù)閱讀教學(xué)內(nèi)容注意給出相應(yīng)的問(wèn)題，注意留出“空白〞內(nèi)容讓學(xué)生去“填補(bǔ)〞，去“發(fā)現(xiàn)〞，做到“藏而不露，引而不發(fā)〞。

貓頭鷹大王發(fā)布的命令，使小動(dòng)物們“議論紛紛〞。在理解動(dòng)物們的感受時(shí)，我讓學(xué)生進(jìn)展換位想象，填補(bǔ)課文中的空白。“你同意貓頭鷹的做法嗎？有什么話，快和你身邊的小伙伴說(shuō)一說(shuō)吧。你們都議論些什么？小動(dòng)物們，快把你們的苦說(shuō)出來(lái)吧。〞由于走進(jìn)了文本，把自己當(dāng)作了森林中的小每一個(gè)小動(dòng)物，因此，在理解“議論紛紛、叫苦連天〞時(shí)，學(xué)生的體驗(yàn)就非常真實(shí)，感受就非常豐富，學(xué)生們就有話想說(shuō)，有話敢說(shuō)，有話愛(ài)說(shuō)。在此根底上，再來(lái)讀第二段的后兩句，學(xué)生就讀得投入，讀得真切。

3、理論+內(nèi)化+反芻+朗讀，體驗(yàn)“苦練〞

在教學(xué)袋鼠這一段時(shí)，為了防止教學(xué)流程上的雷同，在引領(lǐng)學(xué)生感悟“苦練跳的本領(lǐng)〞的辛苦時(shí)，我讓學(xué)生通過(guò)理論，進(jìn)展親身體驗(yàn)，模擬小動(dòng)對(duì)們跳一跳，教師置身其中，如臨其境，換位成高高在上的袋鼠大王，發(fā)號(hào)施令，使學(xué)生經(jīng)過(guò)自身的內(nèi)化對(duì)課文產(chǎn)生深化的感悟，學(xué)生的感受特別豐富，思維異?；顫?，朗讀的效果自然也不在話下。

4、質(zhì)疑+探究+交流+存疑，體驗(yàn)“非常擔(dān)憂〞

在語(yǔ)文教學(xué)中，努力造成“問(wèn)題態(tài)勢(shì)〞，即不是讓學(xué)生圍著教師的提問(wèn)轉(zhuǎn)，而是精心組織，巧妙引導(dǎo)學(xué)生自己積極的去發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，分析問(wèn)題，并最終解決問(wèn)題。“小猴子上任了，你又有什么想法，為什么會(huì)這么擔(dān)憂？〞然后，展示小動(dòng)物們非常擔(dān)憂的圖片，使大家對(duì)貓頭鷹和袋鼠當(dāng)萬(wàn)獸之王后給小動(dòng)物帶來(lái)的痛苦有了更加深切的體會(huì)。最后，存下四個(gè)問(wèn)題的疑問(wèn)，留下一個(gè)不是懸念的懸