注重課堂實效關(guān)注學生發(fā)展——《司馬遷發(fā)憤寫<史記>》教學案例昆山市城北中心小學校郭烈萍一、教材簡析：這是一篇歷史人物故事，講漢代史官司馬遷在遭到酷刑后，不忘父親囑托，忍辱負重，耗費13年時間，寫成輝煌巨著《史記》的事。課文共4個自然段。第一自然段寫司馬遷受父親影響，努力學習歷史。這一自然段看起來和司馬遷發(fā)憤寫《史記》沒有什么聯(lián)系，所以常常被一筆帶過。其實不然，這一部分是很好的鋪墊與烘托——獨特的地理環(huán)境、人文氛圍及父親的影響對司馬遷的成長起著重要的作用。第二自然段寫司馬遷牢記父親臨終前的囑托，每天認真整理史料。“淚流滿面”的囑托，語重心長，使司馬遷感到了身上的擔子更重了，從此，他將獨自擔起父親未完的偉大事業(yè)。第三自然段是文章的重點。先寫他遭受橫禍，再寫他忍辱負重為完成父親的遺愿而編寫史書；第四自然段寫司馬遷用畢生心血寫成了輝煌巨著——《史記》。“整整13年”、“52萬字”這些數(shù)字突出了《史記》是鴻篇巨制，隱含其中的是司馬遷為此付出的巨大而艱辛的努力，呼應(yīng)了“前無古人”、“幾乎耗盡了畢生心血”、“生命寫成的”等詞語，贊嘆之情蘊于其中。全文內(nèi)容概括性強，字里行間洋溢著對司馬遷忍辱負重、矢志不移精神的贊美。二、教學目標：（第一課時）1．正確、流利地朗讀課文。2．理清文章脈絡(luò)，能用簡練的話概括課文內(nèi)容。3．掌握學習字詞、理解詞語、朗讀課文的方法。三、教學思路：課前學生已經(jīng)充分預(yù)習，這堂課的重點在于檢測和鞏固學生的預(yù)習內(nèi)容，在此基礎(chǔ)上對學生的學習方法進行指導。第一課時由于目標清晰，內(nèi)容相對乏味，我運用多種方式激發(fā)學生興趣。基于以上考慮，本節(jié)課，我設(shè)計了這樣幾個主要板塊：1．導入部分。目標：從“歷史故事”入手；交流對《史記》的了解；引出課題，理解發(fā)憤；引導質(zhì)疑課題，產(chǎn)生閱讀期待。2．掌握字詞。目標：讓學生讀準生字新詞讀音；掌握生字新詞寫法；理解生字新詞的意思。3．理清文脈。目標：概括每段段意；抓住關(guān)鍵詞語概括；培養(yǎng)學生的概括能力。4.課堂練習。目標：鞏固基礎(chǔ)知識，加深對課文內(nèi)容的理解。四、教學過程：第一板塊：激趣導入1.中國是有著五千年悠久歷史的文明古國，從古到今,流傳著許多動人的歷史故事，這些故事你聽說過嗎？知道故事的主人公是誰嗎?指鹿為馬

臥薪嘗膽

完璧歸趙

負荊請罪

韓信點兵四面楚歌指名說。齊讀趙高——指鹿為馬

勾踐——臥薪嘗膽

藺相如——完璧歸趙

廉頗——負荊請罪

趙括——紙上談兵項羽——四面楚歌2.這些流傳已久的故事，栩栩如生的人物，都記載在一本書中——《史記》。3.誰來介紹一下《史記》？△簡介史記：《史記》是由西漢史學家司馬遷寫的，共52萬多字，記載了從黃帝到漢武帝這3000余年間的歷史。4.這樣一部鴻篇巨制是怎樣寫成的呢？今天我們學習：《司馬遷發(fā)憤寫<史記>》。齊讀課題。這是一篇歷史人物故事。故事的主人公是誰？課文的主要內(nèi)容是什么？（課題就是文章主要內(nèi)容的高度概括。）讀著課題，你還想知道什么？司馬遷為什么要發(fā)憤寫《史記》？是怎樣發(fā)憤寫《史記》的？結(jié)果怎樣？5.過渡：請同學們帶著你的疑問自由讀讀課文，要求：自己大聲朗讀，注意讀準字音，讀通句子，難讀的句子多讀幾遍。想想課文每段寫什么?！驹O(shè)計意圖】從“歷史故事”入手，了解學生預(yù)習情況，引出《史記》，初識司馬遷；對課題進行質(zhì)疑，激發(fā)學生的閱讀興趣。第二板塊：初讀課文，鞏固字詞1.學生自由讀，教師巡視指導。2.出示生字新詞，正音。記載囑托攤開耗盡鴻毛（強調(diào)帶點字讀音）朝廷酷刑入獄隸字泰山（強調(diào)帶點字字形）朝廷酷刑入獄隸字泰山（變字體，理解“隸字”）波濤滾滾呼嘯而去

飛來橫禍

hèng

血濺墻頭xuè（多音字強調(diào)）輝煌巨著

前無古人【設(shè)計意圖】這個板塊的目標是：檢測和鞏固生字詞。高年段的生字詞教學一般不作為重點，這里，我主要是對學生的預(yù)習情況做個檢測，并在檢測過程中發(fā)現(xiàn)問題，解決問題。我采用闖關(guān)形式，從字音、字形到字義，層層深入，既學習了字詞又學習了方法。從教學效果看，所有學生能掌握字音，大部分同學能掌握字形和字義。第三板塊：再讀課文，理清脈絡(luò)課文讀熟了嗎？下面我來請位同學讀課文，誰來讀第一段?！谝欢?.指名讀。思考：這一段主要寫什么內(nèi)容？板書：年少時環(huán)境影響積累資料2.補充介紹龍門司馬遷出生地在哪？龍門，這里有鯉魚跳龍門的傳說?？缭近S河兩岸的龍門，是一座名山。據(jù)說每年都有幾萬條魚向上游，跳過去便化為龍，跳不過去便碰壁而返。這富有神奇色彩的地方，便是司馬遷世代所居之地。出示：“司馬遷出生在黃河岸邊的龍門。他從小看著/波濤滾滾的黃河/從龍門下/呼嘯而去，聽著父老鄉(xiāng)親們講述/古代英雄的故事，心里/十分激動?！敝该x。面對滔滔的黃河水，聽著古代英雄的故事，司馬遷十分激動，他會想些什么呢？他要把英雄故事記載下來傳給后人。他也想當英雄，成就一番事業(yè)。是的，一方水土養(yǎng)育一方人。滔滔的黃河水養(yǎng)育了司馬遷，英雄的故事感動著司馬遷，家鄉(xiāng)的文化環(huán)境熏陶著司馬遷，想記錄英雄,想成為英雄,也許小時侯的司馬遷就是這樣想的！3.讀這個詞語——游歷，誰能給它找出一個近義詞？（游覽）課文為什么不說司馬遷四處游覽，而要說四處游歷呢？“游歷”就是到遠方去游覽考察。所謂讀萬卷書，行萬里路，說的就是這個道理。司馬遷從小努力讀書，20歲的時候就游歷了大半個中國，考察歷史遺跡，了解歷史故事。雖然年齡尚小，但掌握了大量的歷史知識，積累了大量歷史資料，。為司馬遷寫《史記》打下了堅實的基礎(chǔ)。指名讀：“受父親的影響，司馬遷努力讀書，大大充實了自己的歷史知識。他還四處游歷，廣交朋友，積累了大量的歷史資料?！饼R讀句子。▲第二段1.誰來讀第二段？2.仿照老師，抓住關(guān)鍵詞概括第二段的意思。（板書：父去后

牢記囑托

研讀整理）3.父親的“囑托”是什么？誰來讀讀父親的囑托？（感嘆號沒有讀出來！誰再來讀？）4.讀這個詞語——“囑托”?！皣谕小钡慕x詞是什么？囑咐。這里可以換成“囑咐”嗎？這是父親交給司馬遷的重任，父親未竟的心愿要靠司馬遷去完成，所以要用“囑托”。同學們讀書的時候一定要思考，作者用詞是很有講究的。司馬遷從此牢記父親的囑托，于是他每天忙著——忙著——忙著——，每當他累了，倦了，他都會想起父親的話——5.齊讀第二段?！谌?.誰來讀第三段？（讀第三段。）2.看看插圖，司馬遷怎么在竹簡上寫《史記》？因為那時候還沒有發(fā)明紙，寫書只能寫在竹簡上。知道紙是誰發(fā)明的嗎？（東漢時期的蔡倫，司馬遷是西漢人，那時侯紙還沒有發(fā)明呢。）3.一起讀這個詞語——飛來橫禍。“飛來橫禍”什么意思？突如其來的大禍。司馬遷的“飛來橫禍”是什么災(zāi)難？書上怎么寫的？司馬遷因為替—位將軍辯護，得罪了漢武帝，入獄受了酷刑。這到底是怎么一回事呢？老師查閱了有關(guān)史料，請看這樣一段話：（大屏幕出示）公元前99年，匈奴侵略漢朝。飛將軍李廣之孫李陵率領(lǐng)五千精兵進軍匈奴。寡不敵眾，兵盡糧絕，李陵投降了匈奴。漢武帝大怒，想重罰李陵家人。群臣爭相附和，大說李陵的罪過。只有司馬遷為李陵辯護，說李陵為人正直，其叛逃事出有因，希望皇上能寬容。漢武帝勃然大怒，將司馬遷打入大牢。后來，司馬遷被處以極其殘酷的刑罰。4.這種刑罰不僅是對身體的無情摧殘，更是人格上的奇恥大辱。難怪：司馬遷悲憤交加，幾次想血濺墻頭，了此殘生。（理解“殘生”，體會悲涼意味。）但最終司馬遷卻說，出示：“我一定要活下去！我一定要寫完這部史書！”5.司馬遷的內(nèi)心為什么會發(fā)生如此大的變化？是的，人固有一死，或重于泰山，或輕于鴻毛。正因為要活出生命的價值，所以他放棄了死，選擇了生！6.誰愿意來讀讀這句話？出示：“我一定要活下去！我一定要寫完這部史書！”司馬遷在對天發(fā)誓！司馬遷已經(jīng)將屈辱埋在心里，暗暗下定了決心！你讀出了一個在逆境中多么不屈不撓的司馬遷?。∫x:“想到這里，他盡力克制自己，把個人的恥辱、痛苦全都埋在心底，重又攤開光潔平滑的竹簡，在上面寫下一行行工整的隸字。”7.概括主要內(nèi)容。（板書：受辱后

忍辱負重

發(fā)憤寫作）▲第四段引讀：就這樣，司馬遷發(fā)憤寫作，用了整整13年的時間，終于完成了一部52萬字的輝煌巨著——《史記》。這部前無古人的著作,幾乎耗盡了他畢生的心血，是他用生命寫成的。(板書：輝煌巨著)▲小結(jié)1.文章選取了司馬遷不同的人生階段，全面展示了他發(fā)憤著書的一生，所以說《史記》幾乎耗盡了他畢生的心血，是他用生命寫成的。2.現(xiàn)在再讀課題，辨析“發(fā)憤”。（痛下決心，積極努力。體現(xiàn)了司馬遷寫《史記》真實的處境。）3.存疑。司馬遷為什么要發(fā)憤寫《史記》？下節(jié)課再討論?！驹O(shè)計意圖】這個板塊的目標是：檢查學生朗讀課文，理清文章脈絡(luò)。我引導學生正確流利地朗讀課文以及交流朗讀課文的方法策略。在進行朗讀指導和朗讀評價時，我盡量做到每一小節(jié)的側(cè)重點不同，每個同學的訓練點不同。比如課文第1小節(jié)，我指導了長句子的朗讀。課文第2小節(jié)，我關(guān)注了學習的方法等。同時我盡量照顧到不同層次的學生，讓他們都學有所得，學有所獲。在讀好的基礎(chǔ)上，引導學生抓住關(guān)鍵詞語概括每段意思，理清文章脈絡(luò)。一為提升學生的概括能力，二為加深學生的學習興趣。第四板塊：課堂作業(yè)一、根據(jù)課文內(nèi)容填空。1.《史記》記載了（）的歷史。2.本文主要講漢代史官司馬遷在遭到酷刑之后,不忘（）,耗費（）,才寫成一部（）的輝煌巨著《史記》的事。表現(xiàn)了司馬遷忍辱負重、發(fā)憤著書的精神。二、選擇正確的字填空。1.憤奮（）發(fā)悲（）發(fā)（）振（）激（）2.辯辨（）認（）護（）別爭（）分（）3.刑型酷（）模（）（）法血（）造（）【設(shè)計意圖】這個板塊的目標是：鞏固課堂所學，真正做到講練結(jié)合，既有字詞訓練，又有對課文內(nèi)容的理解。五、課后反思。這堂課是基于學生已經(jīng)充分預(yù)習的前提下進行的高年段第一課時的教學研究。課前，我花了很多時間和精力來備課，力求讓整個課堂目標清晰，做到有效而又趣味盎然。課堂上，我巧妙地把理解新詞、讀通課文、概括大意揉合在檢查學生分節(jié)讀課文的過程中，避免了學習活動之間的機械割裂和枯燥訓練，營造了自由輕松而又情趣盎然的讀書氛圍。如在引導學生分別朗讀課文四個自然段時，順勢讓學生概括了每個自然段的意思，繼而用幾個詞語簡明扼要地概括板書，這些板書的詞語同時也是需要理解的重點詞語，于是在具體的語境中穿插理解和體會“游歷”“囑托”“飛來橫禍”等詞語，“游歷”是在讀文中與“游覽”比較理解，“囑托”是通過朗讀司馬談臨終之時說的話來體會，“飛來橫禍”則是通過老師繪聲繪色地講《李陵事件》這一故事來觸動學生的情感，體驗飛