第頁共頁備課及書寫教案備課及書寫教案第一局部，新課程下我們如何備課一、首先要進步對備課的認識課前的一切準備工作都稱為備課。如：熟悉材料，研究新課標，搜集材料，查閱有關資料，理解學情，準備教具，課前實驗，選擇教法、學法、設計習題等。備課其核心是課堂教學設計，它是衡量一個老師的教學工作是否認真的重要條件。備課是一個整體概念，不能簡單地理解為備課就是寫教案。必須把備課當作教學工作中一項整體工程來對待。備課是上好課的前提，是老師職業(yè)的根本任務之一，也是重要的教學根本功，備課是加強教學的科學性、方案性、預習性、充分發(fā)揮老師主導作用的重要環(huán)節(jié)。你備好了課，不一定能上好課，但是你要想上好課，卻必需要備好課。從這個意義上講，無論是青年老師，還是老老師都需要認真?zhèn)湔n。1、什么是備課?讓我們先看看備課不是什么。第一，備課不是"不得已而為之"。"不得已而為之"和"有心為之"的區(qū)別在于前者是被動、而后者是主動的。備課的根本出發(fā)點是為了學生，是為了幫助學生進展更有效的學習。蘇霍姆林斯基認為："老師的人格是進展教育的基石。"朱熹云："敬業(yè)者，專心致志以事其業(yè)也。"老師是神圣的職業(yè)。作為老師，要敬重自己的事業(yè)，熱愛自己的工作。老師只有自覺地、主動地、全身心地投入到對教材、教法鉆研中去，深化細致地理解學生，認真地、創(chuàng)造性地備課，才能做到"有心為之"。第二，備課不是寫教案。不管是"簡案"還是"詳案"，都能幫助老師對教學進展一定的把握。但是，教案并非備課的全部。目前許多老師談及備課時，外表上似乎關注的是備課，而下意識里卻在談教案。更有甚者，有的老師通過研究教案來分析備課。作為老師，必須正確把握備課和教案的關系，不能為寫教案而寫教案。第三，備課不是把教材變成講稿。備課當然不能不備教材，但這只是萬里長征邁出了第一步，還要想方設法駕馭教材，因為那只是個例子。在倡導主動、合作、探究學習的今天，教學僅僅轉述教材內容的做法與促進學生全面開展的設想相去甚遠。第四，備課不是老師自我講授的安排。假如我們要問學校里什么樣的`老師是最神奇的老師，一定有這樣的答案："剛說完最后一句話下課鈴就響了。""剛寫完最后一個字時間便到了"。應當說，這些老師確實是很好地掌握了課程進度，時間安排似乎臻于完美，按照預期的設想，成功地完成了教學任務。但是，任務完成和達成目的是兩個完全不同的概念，完成任務并非意味著目的達成。備課是為課堂教學而"備"，而教學作為學校教育的主要途徑和形式，其目的并非僅僅是傳遞文化知識。課堂不是老師表演的舞臺,教學不是老師的獨角戲，備課不是老師自我講授的安排。2、那備課是什么呢?第一，備課是教學設計。教學是一個復雜的過程，從系統(tǒng)論的角度來看，教學系統(tǒng)是一個由假設干要素構成的開放的復雜系統(tǒng)，要使這個系統(tǒng)產生"整體系統(tǒng)"的作用，而不僅僅是"簡單相加系統(tǒng)"，即要使教學的整體作用大于其構成要素的作用之和，就務必要在備課上下足功夫。教學設計就是運用系統(tǒng)的方法對人的因素和物的因素進展詳細方案，從而預設教學的系統(tǒng)或程序，其根