本文格式為Word版，下載可任意編輯——語文教學(xué)應(yīng)該“讀”占鰲頭占鰲頭朗讀是一種傳統(tǒng)的讀書形式，它是培養(yǎng)和提高學(xué)生說話才能的重要途徑。這里所說的讀，是有感情、有節(jié)奏、吐字領(lǐng)會、聲音洪量地朗讀。但在今天的語文教學(xué)中，朗讀卻沒有得到應(yīng)有的重視，學(xué)生瑯瑯讀書聲時常被教師過分的講解所代替，有時為了節(jié)省時間、趕教學(xué)進度，教學(xué)中也疏忽了朗讀這一環(huán)節(jié)，有的學(xué)生在課堂上更不屑大聲朗讀，語文課堂走向了“只講不讀”、“學(xué)而少讀”的畸型之路。針對現(xiàn)在語文學(xué)習(xí)中學(xué)生的朗讀水平，我們需要喚起學(xué)生對朗讀的重新熟悉，使瑯瑯讀書聲重新回到語文課堂上來。朗讀在語文教學(xué)中的重要作用如下。

1.通過朗讀培養(yǎng)學(xué)生敏銳的語感。我們通過朗讀和反復(fù)吟誦，逐步培養(yǎng)學(xué)生語感，使學(xué)生充分感受祖國語言的豐富性，領(lǐng)會語言表達的規(guī)律性，在確定語言環(huán)境中逐步掌管漢語語法規(guī)律，通過有感情地朗讀，使枯燥無味的文字變成秀麗的山水、迷人的畫卷、入耳的樂曲。

2.朗讀能讓學(xué)生熟諳課文，扶助其領(lǐng)會課文內(nèi)容，教師還可以用來檢查學(xué)生對教材的理解程度。如課文《孔乙己》中，“孔乙己是站著喝酒而穿長衫的唯一的人”這句話，重讀“站著”、“長衫”和“唯一”這三個詞，學(xué)主就能察覺孔乙己身上所表現(xiàn)出來的沖突、不協(xié)調(diào)，對這個獨特形象的理解就更為深刻。

在學(xué)習(xí)文言文的過程中，學(xué)生常展現(xiàn)語音、規(guī)律停頓的錯誤。如：《狼》一文中“其一犬坐/于前”讀作“其一犬/坐于前”；《曹劌論戰(zhàn)》中的“下/視其轍”讀作“下視/其轍”；《鄒忌諷齊王納諫》中“今/齊地/方千里”讀作“今/齊地方/千里”。如學(xué)習(xí)中能反復(fù)朗讀，就能理解其意思，制止展現(xiàn)停頓的不恰當(dāng)。

3.借助朗讀開展聯(lián)想，豐富學(xué)生的想象力。在朗讀中可舉行豐富的聯(lián)想。正如愛因斯坦所說：“想象比學(xué)識更重要，由于學(xué)識是有限的，而想象力概括著世界上的一切，推動著進步，并且是學(xué)識進化的源泉。”如《木蘭詩》一文，我讓學(xué)生結(jié)合詩句一邊朗讀，一邊配著《十面匿伏》的樂曲開展聯(lián)想和想像，補充詩歌留下的空白。請學(xué)生擴寫古戰(zhàn)場木蘭英勇殺敵、保家衛(wèi)國的場面。聽著朗讀，同學(xué)們把寥寥數(shù)語概括的戰(zhàn)斗體驗描寫出來了，讓我們看到了木蘭女扮男裝替父從戎，在戰(zhàn)場上經(jīng)受了嚴(yán)酷的考驗。木蘭的英雄形象栩栩如生地呈現(xiàn)在我們面前。

4.通過朗讀豐富口頭語言。語文教材中選編的文章，大多是文質(zhì)兼美的名家名篇，為學(xué)生學(xué)習(xí)語言文字供給了情感豐富的材料。在課堂教學(xué)中，教師可以充分利用教材，指導(dǎo)學(xué)生朗讀，讓學(xué)生感受語言的美，豐富學(xué)生的口語表現(xiàn)力，提高學(xué)生的說話才能，養(yǎng)成良好的說話習(xí)慣。對學(xué)生理解語言文字，掌管模范的語言文字也大有利益。

5.通過朗讀磨練口才，提高運用語音表情達意的才能。在朗讀過程中要求表達得切實、流利、領(lǐng)會、生動。學(xué)生除聲帶得到了反復(fù)磨練外，還要學(xué)習(xí)節(jié)奏、停頓、重音、語調(diào)等技巧，這些都有利于提高學(xué)生的說話才能。

朗讀在語文教學(xué)中的作用是顯而易見的。當(dāng)然，要朗讀好一篇作品決非易事，需要長期的訓(xùn)練。朗讀才能的培養(yǎng)也不是一蹴而就的，在日常語文教學(xué)中，需要舉行嚴(yán)格正規(guī)的訓(xùn)練，使學(xué)生朗讀才能在語文實踐中不斷提高。在學(xué)習(xí)中，朗讀訓(xùn)練的方式也是多種多樣的。根據(jù)教材的特點和訓(xùn)練的需要，采用不同的訓(xùn)練方式，可培養(yǎng)學(xué)生舉行口語訓(xùn)練的興趣，提高朗讀的水平。朗讀訓(xùn)練的方式有以下幾種。

1.范讀——可以選用朗讀錄音帶、光碟作為范讀例如，也可以由教師或朗讀根基好的學(xué)生舉行示范性朗讀。它的作用在于給學(xué)生供給朗讀的模板，用實例傳授朗讀的技巧，有利于學(xué)生模仿和借鑒。學(xué)習(xí)中學(xué)生輕易讀錯一些形近字、多音字的讀音。如把“玲瓏剔透”的“剔”（tī），讀作“惕”（tì）；把“戛然而止”中的“戛”（jiá）讀作“嘎”（gá）；“撫慰”的“籍”（jiè）讀作（jí）等，范讀正確讀音就可制止這些處境的發(fā)生。范讀本身就是在指導(dǎo)學(xué)生如何去讀，這對于啟發(fā)學(xué)生朗讀的興趣，有很大的作用。從閱讀教學(xué)的過程來看，范讀還能促使學(xué)生熟諳課文，理解課文。范讀的時機或在講課文之前，或在講讀課文過程中，當(dāng)然也可以在講讀課文終止后。在講讀之后的全文范讀，可使學(xué)生對課文的局部理解，貫串為一個整體，獲得總體的熟悉，從而起到穩(wěn)定記憶，加深印象，鞏固感受的特殊作用。

2.領(lǐng)讀——由教師率領(lǐng)著朗讀。它的好處在于能隨時校正學(xué)生朗讀中展現(xiàn)的問題。在朗讀中教師需要有意識地加以指導(dǎo)，層層推進，讓學(xué)生讀出感覺，讀出內(nèi)涵，讀出激情。這種方式在學(xué)習(xí)古文時常采用。

3.齊聲讀——這種形式氣氛強烈。齊聲讀多在詩詞、散文的朗讀中采用。從說話訓(xùn)練的角度看，齊聲讀給每個學(xué)生供給了口語練習(xí)的機遇。那些平日羞于張口的學(xué)生，對比熱愛齊聲讀，它一方面可以鞏固學(xué)生當(dāng)眾大聲說話的士氣，另一方面也有利于磨練學(xué)生的口齒。但值得留神的是，學(xué)生在齊聲讀時語速往往會偏快，而且時常是越讀越快。這時，教師需要實時指點，讓學(xué)生彼此照管，留神掌管語速、停頓，不要搶讀，也不要拖腔讀。如《安塞腰鼓》一文中“驟雨/一樣，是急促的/鼓點；旋風(fēng)/一樣，是飛揚的/流蘇；亂蛙/一樣，是蹦跳的/腳步；火花/一樣，是閃射的/瞳仁；斗虎/一樣，是強健的/風(fēng)姿?！币x出快速躍動的節(jié)奏，排山倒海的氣勢，與所要表現(xiàn)“安塞腰鼓是一曲生命與氣力的禮贊”的主題相輔相承。

4.分組讀——把全班學(xué)生分成學(xué)習(xí)小組，舉行分組朗讀。這種形式能培養(yǎng)學(xué)生的集體榮譽感，也可激發(fā)學(xué)生朗讀的興趣。比賽哪個組讀得好，培養(yǎng)競爭意識。如《雨說》、《春》、《濟南的冬天》等課文均可采用這種方式。

此外還有分男女生朗讀、學(xué)生單人朗讀、分角色朗讀、自由朗讀，等等。

朗讀，作為一種有聲的語言藝術(shù)，作為一個重要的教學(xué)環(huán)節(jié)，作為學(xué)生素質(zhì)培養(yǎng)的一個方面，在語文教學(xué)中有著不容忽略的作用，務(wù)必引起我們的高度高視。在強調(diào)素質(zhì)教導(dǎo)，舉行課改測驗的新形勢下，我們?nèi)詰?yīng)大力