本文格式為Word版，下載可任意編輯——王潔校本教研要“扎根”于教師王潔，上海市教導(dǎo)科學(xué)研究院研究員，華東師范大學(xué)成人持續(xù)教導(dǎo)學(xué)院、上海師范大學(xué)環(huán)境教導(dǎo)學(xué)院兼職教授。《中國教師》：王教授，您好！校本教研，顧名思義，即以校為本的教研，是指學(xué)校層面的教學(xué)研究活動。我國學(xué)校歷來有學(xué)科教研組的活動，例如備課研討、聽課評議等，校本教研的提出，在概念以及實施方面與學(xué)科教研組活動有何本質(zhì)識別？

王潔：校本教研，是以校為本的教學(xué)研究活動，是教師群體共同為解決教學(xué)實際問題，利用集體聰慧跨越個體障礙的一種合作成長的有效途徑。校本教研的提出是對我國歷來已有的制度化的學(xué)科教學(xué)研討制度的傳承和進展，與以往的學(xué)科教研組活動相比，在目的、性質(zhì)和方式上都有所變化。

首先，校本教研是指向?qū)W生和教師共同成長的研修活動。指向?qū)W生的成長，意味著校本研修最重要的目的不是為了扶助教師“上好課”，而是為了扶助教師在課堂教學(xué)中更好地支持學(xué)生學(xué)習(xí)。概括而言，這種支持就是教師“在教學(xué)中知道什么是適合的指導(dǎo)，更加是在什么時候，使用什么，怎么使用教學(xué)策略和相應(yīng)的資源”（邁克·富蘭）。指向教師的成長，意味著通過研修，扶助教師豐富和建構(gòu)專業(yè)學(xué)識，包括關(guān)于學(xué)生的學(xué)識、學(xué)科教學(xué)的學(xué)識等，獲得專業(yè)的進展。

其次，與以往教研活動的備課研討、聽課評議相比，現(xiàn)在校本教研關(guān)注的不是教案的實現(xiàn)，不是觀摩者對執(zhí)教者的課堂做評點、提建議，而是基于課堂的學(xué)習(xí)事實，“學(xué)生學(xué)習(xí)的告成之處和學(xué)習(xí)的失敗之處”，從各自的角度談對課堂教學(xué)事情的多樣化解釋，和對事情關(guān)系的熟悉。教師同伴之間彼此崇敬各自的工作，合作探討怎么促進學(xué)生的學(xué)習(xí)。

再者，與以往的學(xué)科教研組活動相比，現(xiàn)在的校本教研為教師供給了一個集體研討的平臺，在這個平臺上，教師同伴之間彼此崇敬各自的工作，合作探討怎么促進學(xué)生的學(xué)習(xí)。同時通過這種合作探究，彼此間建立了一種在正常有效的實踐根基上的信任關(guān)系，感受扶助別人和得到別人扶助的樂趣。

務(wù)必更加指出的是：校本教研和學(xué)科教研組活動不是一個維度上的兩個概念。學(xué)科教研組活動是特定人群的活動方式，是以學(xué)科為單位來組織的，而校本教研那么是相對于自上而下的培訓(xùn)提出的，強調(diào)的是學(xué)校教學(xué)研究的扎根性和本地性。

《中國教師》：您認為有效的校本教研需要怎樣的根本條件？目前影響校本教研有效性的主要因素有哪些？

王潔：國際教師教導(dǎo)學(xué)倡導(dǎo)教師學(xué)習(xí)的三大定律：越是扎根教師的內(nèi)在需求越是有效；越是扎根教師的鮮活閱歷越是有效；越是扎根教師的實踐反思越是有效——值得傾聽（鐘啟泉）。我們的研究和實踐也說明，有效的校本教研需要源于教師的需求，需要教師向閱歷學(xué)習(xí)，需要教師不斷地在實踐反思中行為跟進。

首先，有效的校本教研源于教師的內(nèi)在需求。教師的工作不僅是認知的工作，而且是伴隨著喜悅、凄愴、困惑、憤怒等各種情感的工作，是一種“有感情的勞動”。同事間的相互傾聽和學(xué)習(xí)，是降低精神壓力、保持心理健康的重要途徑。這也意味著教師職業(yè)的快樂和痛楚需要一個群體來共同共享和承受。

“人們在解決問題的時候，同樣需要他人的聰慧。享有學(xué)識的愿望和獲取學(xué)識的手段需要時刻相互作用?！蓖碌闹С峙c挑戰(zhàn)對我們的專業(yè)進展起著至關(guān)重要的作用。這為校本教研的開展奠定了根基。

但是有效的校本教研并不僅僅是得志教師的需要，還要甄別和引導(dǎo)教師的需要?！罢鐒e和引導(dǎo)需要”意味著要“識別學(xué)識中的差距，形成學(xué)習(xí)規(guī)劃”，即察覺教師的學(xué)識、技能與需要完成的任務(wù)之間的差距，辨清這些差距的進展，厘定適合的學(xué)習(xí)籌劃。

其次，有效的校本研修需要教師不斷向閱歷學(xué)習(xí)，又要突破閱歷的局限。這里有兩層意思：一是充分挖掘已經(jīng)存在的、有價值的閱歷和想法；二是對教師原有的閱歷和學(xué)識舉行“盤點”。

“充分挖掘已有的閱歷和想法”意味著：教研活動的開展要營造民主合作的空氣，讓教師在坦率的相互扶助中，把個人的學(xué)識流淌出來，解決每個人面對的真正問題，進而教師和教師之間建立信任和互惠關(guān)系。

“對原有學(xué)識舉行盤點”意味著：通過有籌劃的學(xué)識梳理，對教師的學(xué)識舉行清點。這種盤點既是關(guān)于教師教學(xué)中關(guān)鍵學(xué)識與核心優(yōu)勢的調(diào)查，為有意識地開發(fā)學(xué)校內(nèi)的人力資源優(yōu)勢供給引導(dǎo)和方向，也能為達成校本教研的預(yù)期目標供給可資利用的閱歷與做法。

再者，有效的校本教研需要進展群體中每個人的特長。校本教研是教師群體共同舉行的解決問題的活動，需要重視群體聰慧，但也需要教師個體的天性發(fā)揮，沒有天性，就意味著沒有創(chuàng)造。沒有創(chuàng)造的群體只有簡樸的復(fù)制功能，而不具備持續(xù)創(chuàng)新的才能。一個群體、一個團隊，不僅僅是人的集合，更是能量的組合，其實質(zhì)是充分利用和發(fā)揮團隊中全體成員的優(yōu)勢去做好工作。

我認為目前要重新掃視校本教研的目的，厘清識別不同成長期教師的不同需要，讓我們的教師不是“為規(guī)定而研修”“為晉升而研修”，而是“為學(xué)生而研修”“為成長而研修”，結(jié)果變革整個教師文化。

《中國教師》：大家都說學(xué)校要以科研興校，以教科研促進學(xué)校內(nèi)涵進展、質(zhì)量提升。那么校本教研如何與學(xué)?？蒲姓夏兀靠勺鳛橐惑w嗎？

王潔：校本教研即校本教學(xué)研究，本身就是學(xué)?？蒲械囊黄妫瑳]有必要把兩者舉行截然的劃分。學(xué)科科研不是為了科研而科研，也是為了促進學(xué)校內(nèi)涵進展和質(zhì)量提升，其實質(zhì)和校本教研是一致的。

《中國教師》：開展校本教研，您認為教師理應(yīng)具備哪些才能？

王潔：教師參與群體合作的研修技能主要有三方面。第一，開放的心態(tài)。根據(jù)我們以往的理解，學(xué)習(xí)總是與有弱點、有缺陷聯(lián)系在一起的，要學(xué)習(xí)、要向別人請教就務(wù)必供認自己有多少不知道的東西。事實上，我們現(xiàn)在需要塑造這樣一種信念：我們有學(xué)識有才能來處理好、解決好面臨的問題，但我們也知道自己還有大量需要了解的，由于我們的視野是有限的。在工作中我們必然會遇到困難和各種挑戰(zhàn)，把困難講出來是分外重要的。一個告成的人確定是那些能夠在新的挑戰(zhàn)中不斷學(xué)習(xí)的人，而不是那些已經(jīng)知道如何把一切都處理得很妥當?shù)娜?。而這全體的一切都需要我們有開放的心態(tài)，這種心態(tài)是需要自身有意識地去磨煉的，也可以運用一些技巧來扶助自己達成，譬如大家熟知的我的“左手欄”就是一個很好的方法。其次，精心傾聽。傾聽是一種對比廣義的說法，其實質(zhì)并不在于耳鼓的振動，而是要包含、采納并逐步放棄我們內(nèi)心的固執(zhí)，它意味著對他人供給支持和崇敬他人的興趣與成就。其核心在于理解。

事實上，我們往往會有一種“定勢”，即一種選擇性知覺的傾向，也就是我們只聽見我們想聽的東西。因此，為了達成真正有效的傾聽，產(chǎn)生良好的溝通效果，我們務(wù)必不斷修煉傾聽的技巧。

集中精力，潛心傾聽。這是有效傾聽的根基，也是實現(xiàn)良好溝通的關(guān)鍵。要想做到這一點，我們理應(yīng)在參與研修活動之前做好多方面的打定，如身體打定、心理打定、態(tài)度打定以及心緒打定等。疲憊的身體、無精打采的神態(tài)以及消極的心緒等都可能使傾聽歸于失敗。

不肆意打斷別人的發(fā)言。打斷一個正在表述其想法和感受的人的話題，是人們交談時常有的一種現(xiàn)象，引起這種現(xiàn)象的理由主要有過于熱心、感到乏味、自己有什么話要說、等不及、心緒化，或者當時說話者的發(fā)言不夠集中等等。因此在研修活動中，假設(shè)給每個成員確定的發(fā)言時間，制定一個陳述的規(guī)矩等都是好的方法。

精心駁倒談話者的觀點。在聽別人談話的過程中，我們理應(yīng)多“移情”，也就是說更多地從他人的角度來理解世界，理解他人的感受、閱歷和行為。剛開頭時我們可以用一些簡樸的回響形式，譬如“你感到……由于”，或者“你感到……，當……時候，由于……”等等，一旦我們熟諳了這種技能，我們會運用得更加自然。

實時總結(jié)和歸納別人的觀點。這樣做，一方面可以向談話者傳達你一向在專心傾聽的信息，另一方面，也有助于保證你沒有曲解或歪曲別人的觀法，從而使你更有效地找到解決問題的方法。

教師作為一個傾聽者，需要具備一些根本的要求：①賦予同伴盡可能多的崇敬；②保持對來自同伴的信息的敏感性、警覺性，即教師通過一種警覺性的、啟示性的傾聽，察覺問題和提升教學(xué)行為；③擅長回應(yīng)，傾聽的重要目的是提出問題、闡述思想，探索解決問題的概括途徑和策略。

第三，協(xié)商式地回應(yīng)。有效地傾聽并不僅僅是關(guān)注別人在說些什么，它是一個互動的過程。在這個過程中，你需要同時掌管作為信息發(fā)出者和接收者所需要的技能。作為一個傾聽者，我們務(wù)必給對方以反應(yīng)，也就是回應(yīng)。反應(yīng)能夠使我們洞察那些在其他處境下我們會疏忽的事情，而研修小組的坦誠和信任的空氣會強化反應(yīng)的賦予。

反應(yīng)的重要性是毫無疑問的，有一個比喻很能說明反應(yīng)的作用：設(shè)想兩個人在中間隔著一堵墻的處境下，做拋接球的嬉戲。你將一個球拋過去，對方再拋過來，你看不到對方，對方也看不見你，你們兩人都不大可能知道如何切實地將球拋給對方，不過不用惦記——你們會接得越來越好，由于你們得到了大量的反應(yīng)。球從意想不到的地方飛過來，你設(shè)法接住它，你會察覺自己的表現(xiàn)如何。你們兩人最終可能都是糟糕的拋球手，但卻是卓越的接球手，這都是由于你們得到了反應(yīng)。問題是，我們發(fā)出的和接收的是哪一種反應(yīng)？

有好多關(guān)于反應(yīng)的研究，結(jié)合實踐，我們以為在同伴互助的研修活動中需要大力提倡的是交流式反應(yīng)，并且需要制作一些簡樸的“工具”，在實踐中扶助教師覺察、意識到以前不曾關(guān)注的一些問題。

《中國教師》：對于校本教研的開展，您有何寄語給宏大一線教師嗎？

王潔：教師個人是關(guān)鍵。由于通過個人的努力變革的杠桿作用會更大。我們在研究中，察覺下面四個步驟是值得一線教師借鑒的。

第一，在探索差距中察覺缺陷。俗話說：不怕不識貨，就怕貨比貨。根據(jù)確定的標準，用對比的方法，找出自己和別人的一致和相異之點，察覺問題，并抓獲到問題解決的關(guān)鍵。這需要教師博采眾長，利用一切機遇學(xué)習(xí)理論，學(xué)習(xí)同行的閱歷；多想，在看和做之后，不斷地對比、鑒別，統(tǒng)整先進，形成自身的天性化的閱歷。

其次，拜“能者”為師。“能者”是指某領(lǐng)域或某方面更加有閱歷、有想法的人。他或許教學(xué)年資久，也可能年資短，只要是“能者”就能為師。能者為師，不僅是共享能者的示范實踐、學(xué)識，向他們學(xué)習(xí)才干和閱歷，更重要的是透過他們的想法和行為，看到我們可能看不到的問題以及解決問題的途徑，彌補我們某方面的缺陷。

第三，在觀摩之后積極實踐。教師在觀摩之后，不得志于清談，不得志于采納理念和觀念而不去實踐，在知道和尋思的同時，還努力地獲得它，運用它，使自己在實踐中真正把握所“聽懂的”、所“理解”的理論，毫無疑問這時候的“做”是主動、積極的行動，是出自專業(yè)進展的一種自覺要求。

第四，用“技術(shù)”突破閱歷的局限?！凹夹g(shù)”是多方面的，可以是現(xiàn)場查看、錄像帶分析技術(shù)、案例研究乃至視頻案例等技術(shù)，主要是教師學(xué)習(xí)與研究的工具。技術(shù)介入的目的是