增強(qiáng)教課慣例管理不停提高教育教課質(zhì)量安遠(yuǎn)鎮(zhèn)中心小學(xué)為進(jìn)一步提高教育教課質(zhì)量，加大教育教課質(zhì)量看管力度，促使教育教課管理工作規(guī)范化、有序化、效率化，聯(lián)合《武威市教育局對(duì)于展開(kāi)“教育質(zhì)量提高年”活動(dòng)的實(shí)行建議》、《天祝藏族自治縣教育局對(duì)于展開(kāi)“教育質(zhì)量提高年”活動(dòng)的實(shí)行方案》、《安遠(yuǎn)鎮(zhèn)教育指導(dǎo)站對(duì)于展開(kāi)“教育質(zhì)量提高年”活動(dòng)的實(shí)行方案》，依照本校制定的《“教育質(zhì)量提高年”實(shí)行方案》，我校以增強(qiáng)教課慣例管理為切入點(diǎn)，牢牢抓住“老師、學(xué)生”這兩個(gè)教育質(zhì)量提高的重點(diǎn)要素，剖析教課管理現(xiàn)狀，踴躍探究提高教課質(zhì)量的新思路、新門(mén)路和新方法，制定了《班級(jí)追蹤督導(dǎo)工作實(shí)行方案》，并在實(shí)踐中精益求精創(chuàng)新，學(xué)校的教課慣例管理進(jìn)入了新的場(chǎng)面，教師隊(duì)伍建設(shè)又上了新臺(tái)階，教課質(zhì)量有了顯然提高，教課成就有了新的打破。一、班級(jí)追蹤督導(dǎo)目的追蹤教師，督導(dǎo)執(zhí)教能力提高；追蹤學(xué)生，督導(dǎo)學(xué)習(xí)提高；追蹤講堂，督導(dǎo)教課的高效；追蹤慣例，督導(dǎo)管理規(guī)范；追蹤課間，督導(dǎo)習(xí)慣養(yǎng)成。二、班級(jí)追蹤督導(dǎo)方法成立以校長(zhǎng)指導(dǎo)、分管副校長(zhǎng)負(fù)責(zé)、教育主任主抓、值日教師配合的追蹤督導(dǎo)運(yùn)轉(zhuǎn)體制。推行領(lǐng)導(dǎo)班子成員包學(xué)科、包班級(jí)制度。2、校長(zhǎng)包英語(yǔ)學(xué)科，副校長(zhǎng)包數(shù)學(xué)學(xué)科，教育主任包語(yǔ)文學(xué)科。每人每周許多于兩節(jié)講堂教課追蹤，真實(shí)進(jìn)入講堂教課主陣地，靠近與師生的距離，察看師生的“教”與“學(xué)”活動(dòng)，發(fā)現(xiàn)“教”與“學(xué)”的問(wèn)題，課后與老師、學(xué)生進(jìn)行溝通議論，改良教課策略。3、每周對(duì)學(xué)生作業(yè)從部署、達(dá)成、批閱、指導(dǎo)進(jìn)行追蹤，對(duì)每個(gè)環(huán)節(jié)存在的問(wèn)題進(jìn)行反應(yīng)，敦促更正。4、值日教師每日追蹤班級(jí)衛(wèi)生紀(jì)律狀況、“三操兩活動(dòng)”進(jìn)行跟蹤記錄，教育每周實(shí)時(shí)進(jìn)行匯總反應(yīng)，更正學(xué)生行為習(xí)慣養(yǎng)成方面的缺失。5、每周查閱教師的業(yè)務(wù)、政治、聽(tīng)課筆錄，關(guān)注教師學(xué)習(xí)。6、每日追蹤班主任工作，對(duì)班主任工作進(jìn)行周量化查核。7、形成班級(jí)追蹤督導(dǎo)報(bào)告。8、反應(yīng)報(bào)告，進(jìn)行二次追蹤督導(dǎo)。三、追蹤督導(dǎo)結(jié)果的應(yīng)用1、作為班主任崗位工作職責(zé)查核的重要內(nèi)容之一。2、評(píng)選“師德標(biāo)兵”“優(yōu)異班主任”“先進(jìn)集體”的主要依照。3、歸入教師年關(guān)績(jī)效薪資發(fā)放依照之一。4、作為改良學(xué)校管理、教師教課方法、班主任改良班級(jí)管理的重要參照依照。四、追蹤督導(dǎo)中發(fā)現(xiàn)的問(wèn)題1、教師方面存在的比較集中的問(wèn)題是一是教師敬業(yè)精神不強(qiáng)，對(duì)學(xué)校慣例管理僅落實(shí)在對(duì)付檢查的層面，工作無(wú)激情；二是研究能力不強(qiáng)，不可以深入地研究學(xué)生、研究教材，致使講堂看似“喧鬧非凡”，實(shí)則平庸無(wú)奇，不可以真實(shí)辦理教什么，怎么教，教的成效怎樣三個(gè)問(wèn)題，進(jìn)而出現(xiàn)了優(yōu)等生學(xué)得煩，學(xué)困生學(xué)得厭，中間學(xué)生學(xué)不透的現(xiàn)象。三是教師耐心不夠，我們面對(duì)的學(xué)生層次不一樣、家庭教育不一樣，個(gè)體差別性極大，所以教師仍是沒(méi)能真實(shí)認(rèn)識(shí)到學(xué)困生是影響本班成績(jī)的主要要素，不可以靜下心來(lái)指導(dǎo)學(xué)困生，常常采納簡(jiǎn)單粗暴的教課方式，傷害了學(xué)生學(xué)習(xí)的踴躍性，限制了學(xué)生的發(fā)展。2、學(xué)生層面存在學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)習(xí)慣、知識(shí)落實(shí)方面等問(wèn)題。學(xué)習(xí)興趣的培育很重點(diǎn)，此刻的問(wèn)題不是學(xué)生學(xué)不好，而是學(xué)生根本不愿意學(xué)，所以會(huì)出現(xiàn)大面積兩極分化的問(wèn)題。學(xué)生學(xué)習(xí)沒(méi)有動(dòng)力，學(xué)的很死。學(xué)習(xí)習(xí)慣方面，學(xué)生聽(tīng)聞讀的方面很短缺，沒(méi)有養(yǎng)成優(yōu)異的聽(tīng)聞讀的習(xí)慣，寫(xiě)得也不仔細(xì)。而致使成績(jī)不理想的直接原由就是知識(shí)落實(shí)不夠。學(xué)習(xí)主動(dòng)性沒(méi)有，沒(méi)有養(yǎng)成優(yōu)異的學(xué)習(xí)習(xí)慣，知識(shí)的落實(shí)就很難到位。反觀教師的教課，在學(xué)生學(xué)習(xí)興趣方面，教師的備課很重點(diǎn)，大多數(shù)老師只著重本節(jié)課波及到的知識(shí)，講了哪些，或許說(shuō)應(yīng)當(dāng)講哪些，而忽視了知識(shí)的體現(xiàn)方式，也就是說(shuō)沒(méi)有聯(lián)合學(xué)生的實(shí)質(zhì)，以學(xué)生比較喜愛(ài)的方式，或許說(shuō)創(chuàng)建很好的知識(shí)情形來(lái)教課，不過(guò)乏味的知識(shí)傳知識(shí)。教課的手段和方法太單一，時(shí)間長(zhǎng)了，必定會(huì)打擊學(xué)生學(xué)習(xí)的踴躍性。所以，在教課中，增強(qiáng)集體備課很重點(diǎn)，綜合集體的力量，設(shè)計(jì)比較好的教課情形，教課程序，運(yùn)用優(yōu)異的教課手段，設(shè)計(jì)多樣的教課活動(dòng)，加上老師個(gè)人的講堂教課機(jī)智，讓整個(gè)講堂活起來(lái)，讓每個(gè)學(xué)生都參加進(jìn)來(lái)，學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣和主動(dòng)性就能夠很好的保持和提高。而對(duì)于學(xué)習(xí)習(xí)慣的培育和知識(shí)的落實(shí)方面，假如要找老師的原由的話，可能就是兩個(gè)方面，教師忽視了學(xué)生習(xí)慣培育的意識(shí)，也就是說(shuō)，沒(méi)有重視學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣培育。比方英語(yǔ)課，學(xué)生從開(kāi)始的第一個(gè)字母書(shū)寫(xiě)，從讀音，從音標(biāo)的學(xué)習(xí)，從學(xué)習(xí)英語(yǔ)最基本的修養(yǎng)沒(méi)有嚴(yán)格要求，太著重知識(shí)的講解而沒(méi)有著重方法；第二個(gè)原由就是對(duì)學(xué)生的管理和要求的問(wèn)題，不可以很好的規(guī)范學(xué)生的學(xué)習(xí)行為，老師的要乞降管理不到位。聽(tīng)聞讀寫(xiě)的要求、預(yù)習(xí)復(fù)習(xí)的要求，上課的要求，做題考試的要求，教師的管理和要求不可以嚴(yán)格規(guī)范，就會(huì)出現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)上“怎么做”的問(wèn)題，就會(huì)出現(xiàn)我們同一個(gè)題講了n次，仍舊有同學(xué)不會(huì)的問(wèn)題。慣例管理中存在的問(wèn)題一是“管”不到位。很多計(jì)劃只有安排而無(wú)檢查、記錄、評(píng)定，管理者不可以走進(jìn)學(xué)生、老師，致使很多活動(dòng)流于形式，無(wú)實(shí)效性。二是“理”不實(shí)時(shí)。每個(gè)學(xué)科、每個(gè)班級(jí)、每個(gè)學(xué)生、每位教師都擁有自己的特別性，這就要求我們管理者一定實(shí)時(shí)發(fā)現(xiàn)幫助師生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、實(shí)時(shí)解決問(wèn)題，管理者不可以起到很好的帶頭示范作用，致使教課中存在的問(wèn)題與日俱增，出現(xiàn)“積垢難除”的現(xiàn)象。五、此后整頓方向1、規(guī)范教師批閱，培育學(xué)生的綜合素質(zhì)、優(yōu)異習(xí)慣。教育處對(duì)各年級(jí)批閱內(nèi)容進(jìn)行仔細(xì)區(qū)分，對(duì)教師的批閱數(shù)目、批閱質(zhì)量、批閱方法進(jìn)行全面監(jiān)控，做到嚴(yán)格履行制度、仔細(xì)剖析問(wèn)題、落實(shí)有批有改。對(duì)全部文字及作品形式的批閱，學(xué)校將進(jìn)行隨機(jī)抽查和月尾集中檢查，檢查時(shí)與批閱教師當(dāng)面溝通，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題實(shí)時(shí)指正，月底對(duì)整體狀況進(jìn)行評(píng)論，月、期末進(jìn)行批閱展現(xiàn)，評(píng)選優(yōu)異批閱教師。2、鍥而不舍堅(jiān)持周測(cè)與月考工作，扎實(shí)學(xué)生的基礎(chǔ)知識(shí)、基本能力。除參加一致進(jìn)行的期中期末測(cè)試外，學(xué)校還將舉行隨堂測(cè)、周測(cè)與月考。隨堂測(cè)時(shí)，針對(duì)本節(jié)課的內(nèi)容進(jìn)行隨機(jī)抽查，以檢測(cè)教師的講堂教課重難點(diǎn)落真相況。周測(cè)時(shí)，針對(duì)不一樣學(xué)科內(nèi)容設(shè)計(jì)專(zhuān)項(xiàng)測(cè)試。各專(zhuān)科推行隨堂檢測(cè)和月底查核方式，抽取相應(yīng)比率學(xué)生記錄成績(jī)，評(píng)選等級(jí)。各科月考以單元綜合測(cè)試為主。3、增強(qiáng)教課質(zhì)量檢測(cè)和剖析工作，調(diào)換教師的熱忱，激發(fā)學(xué)生的興趣。學(xué)校要求各學(xué)科教師依據(jù)不一樣年級(jí)進(jìn)行隨堂測(cè)、一至五年周測(cè)、六年級(jí)半月測(cè)、各年級(jí)月測(cè)試的考試方式。教師每周上交考評(píng)內(nèi)容，針對(duì)考試成績(jī)進(jìn)行剖析再提高，六年級(jí)半月進(jìn)行一次測(cè)試，上交試卷和質(zhì)量剖析，同