范老師執(zhí)教的《小柳樹和小棗樹》已經(jīng)結(jié)束了，但歡笑聲、掌聲還回蕩在會場，笑容還掛在我們的臉上。原來，一篇這么簡短的說理性童話故事能給我們這么多歡樂！我們都情不自禁地為孩子們喝彩，也為范老師鼓掌。這堂課，范老師能抓住課文的重點和難緊扣低年級說理性課文的特以生為以疑為線，以讀為主，以拓展為目標(biāo)，通過正確、流利、有感情地朗讀課文，使學(xué)生在讀中感讀中理在理解的基礎(chǔ)上體會文章的內(nèi)下我僅從“發(fā)展與創(chuàng)新”這個點上談一談我聽這堂課的收獲。一、課堂教學(xué)要為孩子提供“發(fā)展與創(chuàng)新”的空間。“為了每一個孩子的發(fā)展”是發(fā)展與創(chuàng)新教育的基本理念之一，也是每一位教師的教育追求目標(biāo)，但是，我們的學(xué)生怎么才能得到發(fā)展呢？假如他們是種子，那他們一定需要土壤，假如他們是小鷹，那他們需要藍(lán)天。學(xué)生的發(fā)展和創(chuàng)新需要一個有利于發(fā)展與創(chuàng)新的空間。在這堂課中，范老師把閱讀的權(quán)力還給學(xué)生，給了他們一個“個性發(fā)展”的空間。上課伊始，范老師從了解學(xué)生的閱讀需求入手，從學(xué)生最初的閱讀體驗中梳理出學(xué)生的困惑所在“小柳樹總是說小棗為什么小棗樹從沒有說過小柳樹呢？小柳樹為什么那么神氣？”接著范老師順學(xué)而導(dǎo)，出示“小柳樹和小棗樹你想和誰交朋友？不想和誰交朋友？談?wù)劺碛伞！弊寣W(xué)生帶著為個中心問題精讀課文《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出，語文課程豐富的人文內(nèi)涵對人們精神領(lǐng)域的影響是深廣學(xué)生對語文材料的反應(yīng)以往往是多元的。正是因為有了這樣一個空間讓孩子處在真正的自主狀態(tài)中，成為了課堂真正的主人，所以，他們對語文材料多元的反應(yīng)表露無遺。像“小棗樹，你真漂亮，要是長了葉子，你就更漂亮了”這樣的奇思妙想，“小柳樹自大妄為，得意忘形，驕傲”這樣深刻的感悟，不是讓在座的各位老師贊嘆不已嗎？給孩子一個自由的空間，我們就能收獲創(chuàng)新的果實，這不正是新課程標(biāo)準(zhǔn)為我們描繪的美好的教學(xué)境界嗎？二、課堂教學(xué)要教給孩子“發(fā)展創(chuàng)新”的方法。語文教學(xué)為什么要提出以讀為本？站在“發(fā)展與創(chuàng)新”的角度來如果學(xué)生連文本都沒有讀懂讀哪來的發(fā)展與創(chuàng)那種把課文架用大量的影像、圖片和熱鬧的辯論、表演來取代“讀”的做法，無疑使學(xué)生思維的發(fā)展，創(chuàng)新能力的培養(yǎng)成了無源之水、無本之木。語文教學(xué)中的創(chuàng)新能力培養(yǎng)還是要借助“讀”和“悟”來落“讀”和“悟”是語文教師應(yīng)當(dāng)教給學(xué)生的一種發(fā)展創(chuàng)新之重要方法。這堂課中，范老師將“讀”落到實處主要體現(xiàn)在以下四個方面：㈠、讀有要求朗讀既是一種言語活動，同時也是一種語言藝術(shù)，從微觀上說，每一篇課文的朗讀，每一次朗讀都有其要求。范老師對每一環(huán)節(jié)的朗讀都提出了要求，初讀時了解課文內(nèi)容，精讀則要求學(xué)生讀出自己的理解和感悟，這樣讓學(xué)生有目的地讀有方向地讀，教學(xué)便達(dá)到了事半功倍的效果㈡、讀有層次.范老師在給了學(xué)生足夠時間閱讀課文之便結(jié)合學(xué)生初讀時的產(chǎn)生的“該和誰交朋友”的直覺，抓住小柳樹，小棗樹的對話及小柳樹心理描寫的，一些典型詞句，引導(dǎo)細(xì)讀揣摩，涵詠品味其間的妙處，力圖使優(yōu)美的文字訴諸學(xué)生的聽覺、視覺使之賞心、激趣、動情而在學(xué)生有所感悟后再讀課文，這時文本的語言就融入了學(xué)生的情感態(tài)度，進(jìn)而轉(zhuǎn)化成具有豐富人文內(nèi)涵的鮮活的語言。這樣由淺入深，層層遞進(jìn)的朗讀使學(xué)生語言的積累水到渠成㈢、讀有導(dǎo)悟

本堂課的教學(xué)中，范老師讓學(xué)生通過多種形式的朗讀讀出自己的理解和感而她藝術(shù)化的導(dǎo)悟則起到了四兩撥千斤的功在精讀感悟環(huán)她引導(dǎo)學(xué)生抓住，小柳樹從“行意”到“不好意思”的心理變化以及小棗樹“溫和、善良”的待人態(tài)度，結(jié)合自己的生活體驗，從中悟出“正確認(rèn)識自己的短處，多看別人的長處”這一道理。然后引導(dǎo)學(xué)生再讀課文，促使學(xué)生進(jìn)一步挖掘出文章更深層次的內(nèi)涵“要善于和有缺點的人交朋用自己的言行和真誠幫助對方認(rèn)識缺點，改正錯誤。”教師通過寥寥數(shù)語讓學(xué)生先讀后悟，悟后再讀。讀悟結(jié)合，實現(xiàn)了真正意義上的讀。當(dāng)然，范老師在導(dǎo)悟過程中對于學(xué)生思維深度的開啟還不夠到位，比如：學(xué)生通過讀小柳樹的話明白了它的驕傲，老師沒有進(jìn)一步導(dǎo)引學(xué)生悟出它為什么驕傲.㈣、讀有個性我相信在座的老師都不會忘記剛才課堂上孩子們朗讀的情有的孩子聲情并茂地讀，有的孩子配上動作、表情讀。范老師力求做到尊重每一個孩子的因情自得，充分保障個體感受得以淋漓盡致地張揚。孩子們讀得輕松愉快，讀得酣暢淋漓，也讀出了更多的創(chuàng)新空間。但有一處細(xì)節(jié)不知老師們注意到?jīng)]有：老師引導(dǎo)學(xué)生用禮貌的語氣代表小柳樹對小棗樹說話時，有個孩子說：“小棗樹，春天都到了，你怎么還不長葉子?。俊崩蠋熂m正學(xué)生讓它說：“現(xiàn)在是春天了。”這個細(xì)節(jié)反應(yīng)出老師在尊重學(xué)生個性時還是有點放不開。三、重視了“發(fā)展創(chuàng)新”的成效.“發(fā)展與創(chuàng)新”的核心理念是以人為本，以學(xué)生發(fā)展為本。這個理念中所提到的“發(fā)展”應(yīng)該是立足于學(xué)生終身婦發(fā)展的高如果這堂課僅僅是讓學(xué)生認(rèn)識到“小棗樹謙虛，小柳樹知錯就改，兩個朋友都值得交”，我認(rèn)為這是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，它應(yīng)該重視長遠(yuǎn)的成效，讓學(xué)生將這種認(rèn)識內(nèi)化為自身的一種情感、一種態(tài)度、使他們逐步形成良好的個性和健全的人格。范老師在這方面是做得很成功的。在拓展延伸這個環(huán)節(jié)，范老師設(shè)計了這樣一個問題“第二年春天又來了，小柳樹和小棗樹會發(fā)生什么故事呢？“通過這道題的訓(xùn)讓他們把對課文內(nèi)涵的理解升華為自身一種內(nèi)在的品質(zhì)，為學(xué)生終身發(fā)展奠定了基礎(chǔ)當(dāng)然，由于教師和學(xué)生激情地投入，讓這堂課為我們留下了一些遺憾，沒有在規(guī)定的時間內(nèi)完成教學(xué)任務(wù)。這也反應(yīng)出教師的課堂調(diào)控能力有待提高，對教學(xué)重點內(nèi)容的定位不夠準(zhǔn)確，以至于在一些并不重要的環(huán)節(jié)拖延了太多的時間，非?？上?。但我認(rèn)為范老師的這堂課是成功的，是充分體現(xiàn)了“發(fā)展與創(chuàng)新“教育的精神的語文課文《小柳樹和小棗樹》評課稿聽了劉老師三十五分鐘的課我的感覺用這兩個字來概括那就是幸福幸福的是在劉老師所營造的寬松和諧的心理氛圍中感受著一份份真誠福的是在稚氣真誠的朗讀和話語中與孩子們的共同經(jīng)歷閱讀的過程福的是與孩子們一樣不斷深入的思考中感悟到的真情幸福的是和劉老師一起感受做教師的幸福走出課堂，我一直反思，劉老師的課給了我什么樣的啟發(fā)。我想，應(yīng)該有這樣的五

點值得我去學(xué)習(xí)。即這節(jié)課她努力做到了“五實”：扎實、充實、豐實、平實和真實。第一，扎實：這是一堂有意義的課。學(xué)生不僅學(xué)到知識即：使學(xué)生懂得“要善于發(fā)現(xiàn)別人的長處正視自己的不足這一深刻的道理更讓學(xué)生經(jīng)歷了閱讀體驗的過程即本課貫穿始末的朗讀課標(biāo)強調(diào)閱讀教學(xué)要重“讀的訓(xùn)練，引導(dǎo)學(xué)生在“讀”中感知，在“讀”中感悟，在“讀”中培養(yǎng)語感，在“讀”中受到熏陶那在低年級的教學(xué)中我們就更要根據(jù)學(xué)生的年齡特點加強讀的訓(xùn)練，讓學(xué)生在讀的過程中對課文內(nèi)容逐步感知、感悟、內(nèi)化、延伸，我覺得這節(jié)課就真正做到了以讀為本，以讀生情，以情促讀。1、以讀顯形，突出感染性。例如：學(xué)生欣賞了動畫里小柳樹風(fēng)中舞蹈的美麗姿態(tài)后順勢鼓勵學(xué)生表演讀把自己當(dāng)成小柳樹大家來欣賞自己的美麗，這樣就在讀中突出了小柳樹的美麗，增強了感染力。2、以讀動情，堅持滲透性。例如：小柳樹雖然美麗，但是隨著她越來越漂亮也越來越瞧不起小棗樹這一驕傲得意只關(guān)注對方缺點的性格特點是從她說的話中體現(xiàn)出來的為了讓學(xué)生更好地理解劉老師將小柳樹兩次說的話對比朗讀從而讓學(xué)生較好地把握了小柳樹的人物性格在逐層滲透中為后面理解小柳樹對待小棗樹的態(tài)度發(fā)生變化，做出了必要的鋪墊。3、以讀育人，注重熏陶性。例如：文中小棗樹的話語很少，但卻凸現(xiàn)了她的寬容大度，善于發(fā)現(xiàn)別人優(yōu)點。在品讀小棗樹的話之前，劉老師讓學(xué)生想象，如果自己是小柳樹認(rèn)為已經(jīng)結(jié)果子的小棗樹現(xiàn)在會怎樣對待自己？在學(xué)生發(fā)散思維想象之后，再來讀文，感受小棗樹的為人，使孩子的心靈受到一次震撼。4、以讀啟智，堅持啟發(fā)性。例如：

第二，充實：這是一堂有效率的課。1、三十五分鐘的課堂，老師恰當(dāng)?shù)匕盐战滩?，以“小柳樹和小棗樹的成長時間”為主線，引導(dǎo)學(xué)生如層層剝筍般地進(jìn)入如：在座的老師們也想結(jié)識這兩位新朋友快向他們介紹一下小柳樹和小棗樹的樣子吧春天來了小柳樹和小棗樹發(fā)生了什么變化嗎？難道小棗樹就一直這樣光禿禿的沒有變化嗎？秋天來了讓我們先來關(guān)注一下小棗樹怎樣了？這樣的問題符合孩子們的心理讓他們易于接受學(xué)生不僅在這一過程中體驗學(xué)習(xí)的過程更水到渠成地突破教學(xué)目標(biāo)了解了小柳樹和小棗樹生長特點的不同為孩子們懂“要善于發(fā)現(xiàn)別人的長處”這一做人的道理進(jìn)行了鋪墊。2、多媒體課件的恰當(dāng)運用，不僅使課文變得更形象生動，更加快了教學(xué)的節(jié)奏，增大課堂的容量，而且為突破教學(xué)難點起到很好的鋪墊。例如：如果僅是從老師的語言中或是從課文的文字上讓孩子憑著自己的理解去了解勢必達(dá)不到效果讓學(xué)生明白小柳樹和小棗樹生長特點的不同對揭示本文中心起著至關(guān)重要的作用。帶有意境又能刺激感官的直觀的動畫，使得這一問題迎刃而解。第三，豐實：課應(yīng)該是有生成性的課。即一節(jié)課不完全是預(yù)設(shè)的結(jié)果，而是在課堂中有教師和學(xué)生的真實情感智慧的交流這個過程既有資源的生成又有過程狀態(tài)的生成。這節(jié)課可以稱為豐實的課。在老師創(chuàng)設(shè)的和諧安全的心理氛圍中，課上生成了很多靈感的火花。如：學(xué)生做動作地讀（在讀小柳樹兩次嘲笑對小棗樹說的話時學(xué)生隨著老師很自然地把自己當(dāng)成了小柳樹用手指著它處又拍著胸脯以顯示自己的美麗而臉上一副得意的樣子。

當(dāng)讀到小柳樹葉子長得又細(xì)又長在微風(fēng)里得意地跳起舞來學(xué)生不由自主受到感染，伸出手臂仿佛小柳樹一樣在風(fēng)中翩翩起舞。第四，平實：這一課課應(yīng)該是常態(tài)下的課。課堂的價值在于通過師生碰撞，相互討論，生成許多新的東西。不管誰在聽課，教師都要做到旁若無人，心中只有學(xué)生。課上劉老師有多處都創(chuàng)設(shè)了這樣平等對話了機會在這樣的情境下我們看到了學(xué)生成長的過程，可謂“甘為人梯”：如：示范讀秋天小柳樹和小棗樹的對話時把小柳樹說話的語調(diào)仍讀得很高問學(xué)生這樣讀可不可以？一石激起千層浪學(xué)生說出了老師臉上的表情不適合此時小柳樹的心理小柳樹說話不會這樣大的聲調(diào)了等還教學(xué)生一遍遍地低下頭當(dāng)作自己是小柳樹來讀她這一次對小棗樹說的話，以此感悟出小柳樹前后的心理變化。第五，真實：做到了以上幾點，這種課應(yīng)該是一堂有待完善的課。它不可能十全十美，它應(yīng)該是真實的、不粉飾的、值得反思的，可以重建的課。只要是真實的，就是有缺憾的。有缺憾恰恰是真實的指標(biāo)。這種課可以稱為真實的課。結(jié)尾處劉老師步步為營地引導(dǎo)學(xué)生感受做人的道理如果用這樣一個開放性的問題“小柳樹和小棗樹你更喜歡誰？”讓學(xué)生辯證的看，是不是更能激起學(xué)生的思考呢？這需要我們在教學(xué)中去嘗試。用一句話作為我與大家交流的結(jié)尾與大家共同分享教學(xué)作為一個創(chuàng)造過程的全部歡樂和智慧的體驗，需要我們?nèi)ビ眯捏w會。更需要我們用心呵護(hù)?！缎×鴺浜托棙洹愤@篇課文以小學(xué)生喜歡的童話故事形式出現(xiàn)，借助小柳樹和小棗樹生長情況的不同，賦予它們不同的性格特點，并通過它們之間的對話，生動形象地使學(xué)生懂得“尺有所短，寸有所長”這一深刻的道理。首先，整堂課上，陳老師始終根據(jù)教材和學(xué)生特點，以讀為本，以讀生情，以情促讀。

課標(biāo)強調(diào)閱讀教學(xué)要重視“讀”的訓(xùn)練，引導(dǎo)學(xué)生在“讀”中感知，在“讀”中感悟，在“讀”中培養(yǎng)語感，在“讀”中受到熏陶。陳老師把這一教學(xué)理念充分貫徹，設(shè)計多種形式的朗讀提問。如在讀小柳樹外形的句子時，讓學(xué)生自己來夸一夸小柳樹；誰能把小柳樹讀得更美，增強了感染力。又如為了顯示小柳樹的驕傲得意，陳老師讓學(xué)生創(chuàng)造性地加入自己的獨特理解，配之以動作、表情，精彩紛呈。學(xué)生在瑯瑯的書聲中對課文的內(nèi)容逐步感悟、內(nèi)延伸。其次，注重語文課程的人文性，注重思想熏陶。文中小棗樹的話語很少，但卻凸現(xiàn)了它的寬容大度，在品讀小棗樹的話之前，陳老師讓學(xué)生想象，如果自己是小棗樹，現(xiàn)在會怎么對待一直嘲笑自己的小柳樹呢？讓學(xué)生散發(fā)思維后再讀文，感受小棗樹的為人，使孩子的心靈受到一次震撼。又如文章最后一句，小柳樹不好意思地笑了。為什么不好意思？抓住這一空白點引導(dǎo)學(xué)生體會。陳老師還步步為營地引導(dǎo)學(xué)生感受做人的道理，讓孩子想一說一你最喜歡誰呢？為什讓孩子們辨證