第一單元10之內(nèi)數(shù)的認(rèn)識和加減法（一）第4課時比較教材第12~141.知道“相同多”、“多”、“少”的含義，會用詞語描繪5之內(nèi)數(shù)的大小。2.認(rèn)識符號“>”、“<”、“=”，能規(guī)范、工整地書寫符號，會用符號表示比3.讓學(xué)生在數(shù)一數(shù)，比一比，擺一擺的活動中，學(xué)會用“一一對應(yīng)”的方要點(diǎn)：認(rèn)識符號“>”、“<”、“=難點(diǎn)：學(xué)生用“一一對應(yīng)”的方法比較物體的1.師：（左手拿3根粉筆，右手拿4根粉筆）老師兩只手里各有幾根粉筆，師創(chuàng)建情境：在我們校園的花壇里，開放著很多漂亮的花，每日都有成群的蜻蜓和蜜蜂在上邊飛舞。我們一同去瞧瞧（出示例1情境圖）。數(shù)一數(shù)，學(xué)生看圖，分類數(shù)數(shù)師啟迪思慮：我們把花、蜜蜂、蜻蜓的數(shù)目來比一比，看看誰多誰少。先學(xué)生自由選擇比較的對象，教師依據(jù)學(xué)生的選擇靈巧展開“相同多”和“比1.一世在黑板上一一對應(yīng)地?cái)[出蜜蜂和指引學(xué)生察看發(fā)現(xiàn)一一對應(yīng)擺法的特色：一個對一個，對得齊整，看得清師小結(jié)方法：像這樣一個對一個（一邊說一邊在蜜蜂和花之間畫虛線連結(jié)），對得整齊整齊，讓我們看得清清楚楚，這類擺法叫做“一一對應(yīng)”2.師解說：蜜蜂的只數(shù)是3，花的朵數(shù)也是3，一個對一個，恰好對應(yīng)完，不多也許多，這時我們就能夠說蜜蜂和花相同多（板書：蜜蜂和花相同多），也就是3和3生讀一讀：蜜蜂和花相同多，3和33.師：數(shù)學(xué)中為了簡潔，常用一個符號來表示某些意思?！跋嗤唷蹦軌蛴媒處熢趦蓚€3中間寫下“=”，介紹“=”是等號，“=”用兩根相同長的短橫線對齊，表示“相同多”，也就是相等的意思?！?=3，讀作：3等于3?！睅熤敢容^：“蜜蜂和花相同多”這句話寫出來要這么多個字（手指文字板書），用圖片表示要擺這么大一塊地方（手指比較圖），但在我們用數(shù)字和符號來表示只要寫作“3=3”。比一比，哪一種形式更簡單。師小結(jié)：這就是奇特的數(shù)學(xué)，幾個簡單的數(shù)字和符號就能表示出比較的結(jié)4.教師擺4個圓，請學(xué)生擺相同多的三角形，說誰和誰相同多，是幾等于幾？師：請同學(xué)們用一個對一個的方法比較蜻蜓和蜜蜂。認(rèn)真察看，你發(fā)現(xiàn)了學(xué)生擺蜻蜓和蜜蜂圖片，發(fā)現(xiàn)蜻蜓比蜜蜂多1師解說：一對一比較發(fā)現(xiàn)，蜻蜓的只數(shù)是4，蜜蜂的只數(shù)是3，蜻蜓的只數(shù)比蜜蜂多，4比3多，我們就說4大于3，寫作4>3，中間的符號“>”是大于符師解說：蜜蜂比蜻蜓少，3比4少，我們就說3小于4。寫作“3<4”，中間的符號“<”是小于符號。我們能夠用口訣“小尖尖在前面”來記憶小師：察看“4>3、3<4學(xué)生發(fā)現(xiàn)大于號和小于號的方向恰好相反，數(shù)字的地點(diǎn)也恰好相反。（四）教課例2師：在田字格描紅練習(xí)寫“<”、“>”和“=”，比比誰寫得又快又好。（五）教課例3師：先擺出3個圓形，在圓形的下邊擺出和圓形相同多的三角形。想想學(xué)生用“一一對應(yīng)法”擺出3個圓形和3個三角形，教師巡視指導(dǎo)。師：采納“一一對應(yīng)法”能讓大家一眼就看出來它們相同多。填一填：（）（學(xué)生依據(jù)圖填出3=3師：要求三角形的個數(shù)比圓形多2個，又該如何擺？你是如何想的？學(xué)生用一一對應(yīng)法擺出5師：看圖填空：（）（學(xué)生說出3<5、5>31.達(dá)成教材第13頁“講堂活動”第2生溝通，第（1）小題，正方形和圓形一個對一個，不多也許多，就是相同多，填等號。第（22.達(dá)成教材第14頁“講堂活動”第3師組織集體校正：第（1）小題怎么畫，為何？生說想法：△和☆相同多，☆有4個，△已經(jīng)畫了兩個，所以還要畫2個師問：第（3生經(jīng)過溝通發(fā)現(xiàn)：XSDY9,JZ;P〗有3個，△比XSDY9,JZ;P〗多，應(yīng)當(dāng)畫4個或5師問：第（4生溝通：○畫1個、2個、3個、4師小結(jié)：繪圖的時候，我們?nèi)耘f能夠采納一個對一個的方法，這樣能夠讓3.講堂游戲：對對子（教材第13頁“講堂活動”第1（1師說：3比4小，生對：4比3師說：4<5，生對：5>4（2（3今日我們學(xué)習(xí)了比較，比較時用一一對應(yīng)的方法，能讓大家將比較的結(jié)果看得更清楚。我們還認(rèn)識了“<、>、=”三種符號來表示比較的結(jié)果。1.2.板書筆錄比本課應(yīng)讓學(xué)生操作學(xué)具，用“一一對應(yīng)”的方法進(jìn)行比較，認(rèn)識多、少與相同多。在教課中，發(fā)現(xiàn)學(xué)生對“一一對應(yīng)”這類比較方法缺少認(rèn)識，在他們獨(dú)自試試擺圖片比較時，大部分學(xué)生都沒有一個對一個地?cái)[。在教師將這類比較方法獨(dú)自提出來解說此后，學(xué)生才逐漸成立起意識，但這部分內(nèi)容的教課花銷了許多時間。符號化意識的浸透是本課的要點(diǎn)內(nèi)容，學(xué)會用“=、>、<”來表示比較的結(jié)果。教課中，應(yīng)著重指引學(xué)生對照符號、文字、圖畫各樣表示形式，感覺符號的簡短性。三種符號中，學(xué)生對“=”最熟習(xí)。“>、<”很多學(xué)生是第一次接觸，并且兩個符號方向恰好相反，個別學(xué)生簡單將這兩種符號混雜。應(yīng)經(jīng)過編口訣幫助學(xué)生記憶“>、<”的形狀，可是練習(xí)中仍發(fā)現(xiàn)學(xué)生出錯誤，對這