工程制圖信息化課堂的建立與實(shí)踐隨著信息技術(shù)的進(jìn)展，運(yùn)用信息化手段來探究教學(xué)新模式已經(jīng)成為高職課堂改革的趨勢。工程制圖作為工程技術(shù)類專業(yè)的一門重要的技術(shù)基礎(chǔ)課，抽象難學(xué)，教學(xué)質(zhì)量直接影響后續(xù)專業(yè)課程的學(xué)習(xí)。而近幾年高職院校同學(xué)水平參差不齊，傳統(tǒng)的教學(xué)模式已經(jīng)不適應(yīng)當(dāng)前同學(xué)的需求。建立信息化課堂，運(yùn)用信息化手段可以有效地激發(fā)同學(xué)的學(xué)習(xí)愛好，提高課堂參加度，提高教學(xué)質(zhì)量。

2023年7月4日，國務(wù)院印發(fā)《關(guān)于樂觀推動“互聯(lián)網(wǎng)+”行動的指導(dǎo)看法》，其中在“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下中國教育進(jìn)展方向的看法中提到，“鼓舞學(xué)校利用數(shù)字教育資源及教育服務(wù)平臺，逐步探究網(wǎng)絡(luò)化教育新模式；鼓舞學(xué)校通過與互聯(lián)網(wǎng)企業(yè)合作等方式，對接線上線下教育資源……推動開展學(xué)歷教育在線課程資源共享，推廣闊規(guī)模在線開放課程等網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)模式?！?/p>

2023年6月，教育部發(fā)布《教育信息化“十三五”規(guī)劃》，其中提到：“深化信息技術(shù)與教育教學(xué)的融合進(jìn)展，從服務(wù)教育教學(xué)拓展為服務(wù)育人全過程?！彪S著互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的進(jìn)展，信息技術(shù)與教育領(lǐng)域的融合進(jìn)入更深層次的階段。工程制圖抽象性較強(qiáng)，對空間想象力要求較高，這致使一部分同學(xué)“心有靈犀一點(diǎn)通”，另一部分同學(xué)則“百思不得其解”學(xué)情的消失。傳統(tǒng)的教學(xué)手段已經(jīng)不能滿意要求。而現(xiàn)實(shí)生活中同學(xué)們經(jīng)常手機(jī)不離手，電腦不離身，如何運(yùn)用信息化手段探究將來教育教學(xué)新模式，成為教學(xué)改革的大趨勢。

1工程制圖課堂現(xiàn)狀分析

1.1同學(xué)分析

1.1.1文化基礎(chǔ)薄弱，學(xué)習(xí)習(xí)慣差，對學(xué)習(xí)缺乏信念隨著各類本科院校擴(kuò)招，高職院校的錄用分?jǐn)?shù)線一降再降，同學(xué)素養(yǎng)參差不齊，文化學(xué)問基礎(chǔ)薄弱。學(xué)習(xí)習(xí)慣差，缺乏主動學(xué)習(xí)的力量，過分依靠老師，學(xué)習(xí)時間僅限于課堂。高職院校同學(xué)絕大部分是高考失利，沒有或沒力量進(jìn)入各類本科院校，帶著沖突的心理步入高校的，有較強(qiáng)的挫敗感和倦怠感，對學(xué)習(xí)缺乏信念，不情愿鉆研學(xué)問，很難享受學(xué)習(xí)的樂趣，一點(diǎn)聽不懂，就會消失放棄的想法，對提高學(xué)習(xí)成果缺乏自信念。1.1.2課外活動豐富，熱衷上網(wǎng)目前高職院校的同學(xué)為2000年左右誕生，他們對新事物的接受特別快速，電腦、智能手機(jī)、Ipad等電子產(chǎn)品成為他們?nèi)雽W(xué)必備的物品，許多同學(xué)沉迷于網(wǎng)絡(luò)嬉戲、消遣八卦無法自拔。過分依靠手機(jī)，片刻不離手，上課玩手機(jī)現(xiàn)象嚴(yán)峻，導(dǎo)致課堂效率不高。

1.2老師分析

高職院校的老師特殊是青年老師喜愛老師工作，盼望在實(shí)踐中成長，思維活躍，對新思想、新理論接受比較快，創(chuàng)新力量強(qiáng)，盼望發(fā)掘自身潛能，獲得事業(yè)的進(jìn)展和進(jìn)步。而同學(xué)對待學(xué)習(xí)的消極態(tài)度會嚴(yán)峻影響老師的工作樂觀性。

1.3課程分析

工程制圖課程是高等職業(yè)院校機(jī)械類及工程技術(shù)類相關(guān)專業(yè)的一門技術(shù)基礎(chǔ)課程。主要培育同學(xué)的識圖、制圖及空間想象力量，擔(dān)當(dāng)著為后繼課程服務(wù)的重要任務(wù)，工程制圖教學(xué)效果的好壞直接影響后繼課程的教學(xué)。其作為一門基礎(chǔ)課,教學(xué)方案通常支配在大一來完成，由于工程制圖抽象難學(xué)，對空間想象力有較高的要求,而目前教學(xué)時還是以老師為主導(dǎo)，運(yùn)用傳統(tǒng)木制模型、粉筆以及掛圖，難以照看到全部同學(xué)，教學(xué)效果不好。近幾年多媒體技術(shù)不斷進(jìn)展，PPT已經(jīng)被眾多老師和同學(xué)接受，它便利快捷，不用鋪張時間板書。但一節(jié)課100分鐘,運(yùn)用PPT,教學(xué)信息量過大，課堂節(jié)奏過快，會加重同學(xué)的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)，課下同學(xué)利用PPT課件復(fù)習(xí)時又缺乏講解,學(xué)習(xí)集中度和長久度不高,教學(xué)信息的傳遞效率大打折扣。經(jīng)過以上分析，傳統(tǒng)的教學(xué)模式已經(jīng)無法滿意目前高職院校同學(xué)和老師的要求，需要通過轉(zhuǎn)變課堂模式建立信息化課堂，讓同學(xué)從抽象的、枯燥的學(xué)習(xí)中解放出來，讓同學(xué)從被動學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃訉W(xué)習(xí)。

2信息化課堂的建立

鑒于傳統(tǒng)教學(xué)模式無法適應(yīng)現(xiàn)狀，以及信息化技術(shù)的高速進(jìn)展，信息化課堂的建立已經(jīng)顯得尤為迫切。通過建立信息化課堂將手機(jī)、電腦等電子產(chǎn)品運(yùn)用到課堂中，激發(fā)同學(xué)的學(xué)習(xí)愛好，讓課堂活躍起來，輕松完成教學(xué)任務(wù)。同時上課過程中了解本專業(yè)的一些常用工具軟件，為將來工作做預(yù)備。本文中使用的平臺為職教云。

2.1預(yù)備階段

在職教云平臺中建立工程制圖在線精品課程，依據(jù)教材將章節(jié)進(jìn)行細(xì)化，整合分解，變成一個一個的小學(xué)問點(diǎn)。例如機(jī)件表達(dá)第一節(jié)視圖，可拆分為基本視圖、向視圖、局部視圖、斜視圖四個學(xué)問點(diǎn)，分別上傳課程PPT、講課視頻以及課后習(xí)題，每個視頻3~5分鐘，同學(xué)可以依據(jù)學(xué)習(xí)狀況選擇觀看次數(shù)以及觀看時間，極大地便利了同學(xué)課前預(yù)習(xí)和課后復(fù)習(xí)相關(guān)學(xué)問點(diǎn)，隨時隨地可以打開查找。還可以同時兼顧成果好的和基礎(chǔ)薄弱的同學(xué)，比傳統(tǒng)課堂更適合當(dāng)前的高職同學(xué)。

2.2實(shí)施階段

本文以機(jī)件表達(dá)中剖視圖第一節(jié)課兩個課時為例，具體闡述工程制圖信息化課堂的實(shí)踐過程。2.2.1課前課前老師和同學(xué)提前下載云課堂客戶端，老師需在云課堂上新建班級，同學(xué)通過掃碼等方式加入班級。上課之前老師通過云課堂發(fā)布課前要求，請同學(xué)們完成課前作業(yè)并自學(xué)資源庫中的微課程。鑒于高職同學(xué)入學(xué)時成果差別較大，發(fā)布課前作業(yè)時依據(jù)學(xué)情將同學(xué)分為A、B兩組，發(fā)布難易程度不同的任務(wù)，實(shí)現(xiàn)差異化教學(xué)。同學(xué)完成作業(yè)后拍照上傳，老師查看并評價，此為課前作業(yè)成果?？梢砸罁?jù)需求選擇課前測試、問卷調(diào)查等功能。2.2.2課上課上同學(xué)自帶手機(jī)，提前打開云課堂隨時和老師互動，轉(zhuǎn)變了傳統(tǒng)課堂上同學(xué)偷偷玩手機(jī)屢教不改的狀況，同學(xué)可以光明正大將手機(jī)擺在課桌上使用，將手機(jī)變成關(guān)心學(xué)習(xí)的工具。工程制圖課程一般為合班開課，教室人數(shù)較多，云課堂的簽到功能極大地節(jié)約了點(diǎn)時間，可以通過一鍵簽到或手勢簽到瞬間完成同學(xué)到課狀況的統(tǒng)計，同時數(shù)據(jù)會保存在老師云課堂客戶端。依據(jù)課前同學(xué)完成繪制零件三視圖的課前作業(yè)，在云課堂中發(fā)起頭腦風(fēng)暴，請同學(xué)說明在畫圖過程中發(fā)覺的問題，概括爭論最主要的問題，即圖形虛線較多，會給讀圖造成困難，引出剖視圖的概念。

為了便利同學(xué)理解模型，用Solidworks畫出三維立體圖形，并上傳到云課堂中，同學(xué)在手機(jī)上下載eDrawings讀圖APP，可將Solidworks畫出的模型導(dǎo)入打開實(shí)現(xiàn)主俯左右后仰六個基本視圖的查看，還可以查看本節(jié)課所講的剖視圖、移動剖切面的位置，可以觀看選擇在什么位置進(jìn)行剖切更為合適。相較于傳統(tǒng)的木制模型，更便利且能照看到整個教室的同學(xué)，通過軟件可以更加快速地關(guān)心同學(xué)建立空間模型，理解課程內(nèi)容。課中隨時可以發(fā)起小測驗和提問（可以通過搖一搖、手選以及搶答來進(jìn)行），剖視圖中最簡單出錯的地方是漏畫線的現(xiàn)象，小測驗可以隨時獲得同學(xué)的把握狀況的數(shù)據(jù)百分比，動態(tài)支配后續(xù)課程授課內(nèi)容。云課堂會保存每次課堂上回答問題、參加爭論以及測驗的成果，作為確定期末最終成果的依據(jù)。2.2.3課后課后作業(yè)發(fā)布在云課堂，同學(xué)課后完成作業(yè)并上傳。在上課過程沒有把握的學(xué)問點(diǎn)可以查看微課程或者在課后答疑中聯(lián)系老師。最終每次課后同學(xué)和老師可以互評，提出改進(jìn)建議，樂觀互動，使老師可以隨時了解同學(xué)的學(xué)習(xí)狀況。

3信息化課堂與傳統(tǒng)課堂的比較分析

信息化課堂是在傳統(tǒng)課堂基礎(chǔ)上增加信息化工具，同學(xué)主動學(xué)習(xí)力量能夠得到較好熬煉與培育，信息化課堂的優(yōu)勢體現(xiàn)在以下幾個方面。從組織形式上，傳統(tǒng)課堂是以班級為單位，全部學(xué)習(xí)過程都在課堂上，而信息化課堂除了現(xiàn)場面授以外，微課可以關(guān)心同學(xué)完成課前預(yù)習(xí)和課后復(fù)習(xí)，達(dá)到一種時時可學(xué)到處可學(xué)的狀態(tài)。從師生溝通上，傳統(tǒng)課堂合班授課，老師無法照看到全部同學(xué)，比較內(nèi)向和被動學(xué)習(xí)的同學(xué)溝通較少，信息化課堂每個同學(xué)都可以通過手機(jī)實(shí)現(xiàn)和老師的一對一溝通。從教學(xué)手段上，傳統(tǒng)課堂僅僅采納粉筆、尺規(guī)、模型、掛圖等，難以照看到全部同學(xué)，空間想象力量弱的同學(xué)理解起來比較困難，信息化課堂除了傳統(tǒng)工具外加入了畫圖軟件Solidworks、讀圖軟件e-Drawings，更加直觀，簡單激發(fā)同學(xué)的學(xué)習(xí)愛好。在教學(xué)資源上，傳統(tǒng)課堂只能依靠課本、PPT等，而信息化課堂更加豐富多樣，同學(xué)更加情愿投入課堂。在評價方式上，傳統(tǒng)課堂在教室監(jiān)督下用紙質(zhì)考卷考試，而信息化課堂增加平常作業(yè)以及課堂互動的數(shù)據(jù)參考，更加全面地體現(xiàn)同學(xué)的學(xué)習(xí)狀況。

工程制圖課程作為高職院校工科專業(yè)的技術(shù)基礎(chǔ)課，直接影響后續(xù)課程的學(xué)習(xí)。信息化課堂結(jié)合了傳統(tǒng)課堂的優(yōu)勢，增加信息化手段，更簡單激發(fā)同學(xué)的學(xué)習(xí)愛好。而且同學(xué)在上課過程中了解學(xué)習(xí)更多專業(yè)相關(guān)軟件，為以后專業(yè)課學(xué)習(xí)及工作打下基礎(chǔ)。同時也對老師有了更高的要求，老師需不斷提升信