第頁(yè)角的度量教學(xué)反思角的度量教學(xué)反思1

本節(jié)課是在學(xué)生相識(shí)角的基礎(chǔ)之上，接著學(xué)習(xí)用量角器度量角的大小，在這節(jié)課的教學(xué)中，我努力創(chuàng)設(shè)一種和諧、開(kāi)心的教學(xué)氛圍，在這種氛圍中，促使學(xué)生主動(dòng)主動(dòng)地發(fā)展真正成為學(xué)習(xí)的主子。

一、創(chuàng)設(shè)情境，問(wèn)題探究生活化

本課教學(xué)，我給了大量的時(shí)間讓學(xué)生視察、動(dòng)手實(shí)踐，向他們供應(yīng)充分的從事數(shù)學(xué)活動(dòng)中溝通的機(jī)會(huì)。首先，讓學(xué)生回憶測(cè)量線段的長(zhǎng)短、物體質(zhì)量分別須要什么工具？（尺子、秤稱(chēng)）角的大小用什么測(cè)量？這樣引起學(xué)生產(chǎn)生探究的欲望，激活學(xué)生思維的有效問(wèn)題。我覺(jué)得這樣的設(shè)計(jì)既自然，又充分體現(xiàn)了學(xué)生的主體性，最重要的是引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)用數(shù)學(xué)的眼光去分析事物。

二、讓學(xué)生在發(fā)覺(jué)中學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)

教學(xué)這一內(nèi)容時(shí)，是從學(xué)生的相識(shí)量角器入手：先讓學(xué)生視察量角器，通過(guò)視察你會(huì)發(fā)覺(jué)什么？同桌之間相互說(shuō)說(shuō)，然后小組溝通探討，每小組匯報(bào)探討結(jié)果后，我依據(jù)匯報(bào)結(jié)果進(jìn)行歸納總結(jié)。為了加強(qiáng)記憶，課件展示量角器的中心點(diǎn)、零度刻度線、內(nèi)刻度線、外刻度線…這樣不僅給學(xué)生一個(gè)展示自我的平臺(tái)還使教學(xué)收到良好的效果。教學(xué)測(cè)量角的大小時(shí)，先讓學(xué)生試著量，然后說(shuō)出測(cè)量度數(shù)及方法。測(cè)量結(jié)果不盡相同，想出的方法不是很精確，語(yǔ)言不如教材那般精確。但不行否認(rèn)，學(xué)生的思維在自然而流暢地向教材所展示的方法靠近。

本課所采納的讓學(xué)生自我發(fā)覺(jué)的方法與“向兒童呈現(xiàn)學(xué)習(xí)的材料，強(qiáng)化正確的答案”的傳統(tǒng)學(xué)習(xí)方法相比，學(xué)習(xí)效果明顯優(yōu)于后者。

角的度量教學(xué)反思2

角的度量一課是在學(xué)生相識(shí)了角的基本學(xué)問(wèn)以后，學(xué)習(xí)用量角器度量角的大小。我將教學(xué)的重點(diǎn)放在讓學(xué)生相識(shí)量角器，量角器的原理，區(qū)分大小不同的角，能很快地讀出量角器上大小不同的角。

教學(xué)過(guò)程設(shè)計(jì)中用三個(gè)層次來(lái)進(jìn)行引導(dǎo)。第一層是課題的引入。一起先出示兩個(gè)角，讓學(xué)生比較大小，引出比較的方法是先要知道角的大小。然后質(zhì)疑：怎樣才能知道這兩個(gè)角有多大？從而引出課題。

其次層是相識(shí)量角器，重點(diǎn)放在在量角器上找大小不同的角。這里又分相識(shí)量角器、相識(shí)1°角和在量角器上找大小不同的角3個(gè)層次進(jìn)行教學(xué)。相識(shí)量角器時(shí)，采納“學(xué)生自主視察、相識(shí)、發(fā)覺(jué)”的方法，探討量角器的特點(diǎn)。課堂中學(xué)生的回答特別活躍。

在量并說(shuō)角器上找大小不同的角時(shí)，又分以下層次來(lái)學(xué)習(xí)的：

（1）在量角器上讀出一個(gè)角的度數(shù)。

（2）在量角器上讀出兩個(gè)角的度數(shù)。

因?yàn)樽x角時(shí)學(xué)生簡(jiǎn)單把內(nèi)圈和外圈上的刻度搞混淆，學(xué)生通過(guò)這兩個(gè)角的認(rèn)讀，深有體會(huì)地說(shuō)：讀角時(shí)要留意把內(nèi)圈和外圈上的刻度看清晰。我發(fā)覺(jué)學(xué)生有了以上讀角的閱歷，再在量角器上找大小不同的角，找錯(cuò)的概率就小了，讀角的度數(shù)也較簡(jiǎn)單了。

第三個(gè)層次是嘗試量角，探求量角的方法。學(xué)生有了以上在量角器上找大小不同角的閱歷，我用嘗試的方法讓學(xué)生自己來(lái)探求量角的方法。但是課堂上學(xué)生的表現(xiàn)并沒(méi)有我想象的那樣好，學(xué)生用自己的話描述量角的過(guò)程上也沒(méi)有講在關(guān)鍵點(diǎn)上。在此過(guò)程中，我感覺(jué)到學(xué)生學(xué)的并不透徹，還有部分學(xué)生不懂。

讓小組相互學(xué)習(xí)量角方法，給學(xué)生足夠的時(shí)間動(dòng)手量，看看別人是怎么量的，會(huì)的同學(xué)教教不會(huì)的同學(xué)。這樣通過(guò)互助互動(dòng)環(huán)節(jié)，大部分學(xué)生學(xué)會(huì)量角了，輔以多媒體課件的演示，形象的演示讓孩子們的印象很深，也更簡(jiǎn)單駕馭其中的要領(lǐng)的。

角的度量教學(xué)反思3

直線、射線和線段內(nèi)容相對(duì)來(lái)說(shuō)概念較多，所以在教學(xué)中能充分利用多媒體課件來(lái)引導(dǎo)學(xué)生駕馭相關(guān)的概念，同時(shí)也能注意對(duì)學(xué)生的視察和概括實(shí)力的培育，從作業(yè)狀況來(lái)看，學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)語(yǔ)言的規(guī)范表達(dá)實(shí)力比較欠缺，要多留意這方面的培育。

角的度量是本單元的重點(diǎn)和難點(diǎn)，在教學(xué)能充分利用多媒體課件來(lái)引導(dǎo)學(xué)生視察量角器的組成部分，比較直觀，并能通過(guò)課件較好的演示如何量角，學(xué)生的主動(dòng)性較高，由于量角器的不統(tǒng)一，學(xué)生在測(cè)量角的大小時(shí)，還是有些誤差的，也有些學(xué)生在量角時(shí)內(nèi)外刻度簡(jiǎn)單弄錯(cuò)，還應(yīng)多練習(xí)。

對(duì)于角的分類(lèi)來(lái)說(shuō)，學(xué)生并不生疏，只是在原來(lái)的基礎(chǔ)上有了更進(jìn)一步的了解，我在教學(xué)中通過(guò)形象的課件演示讓學(xué)生來(lái)明晰平角和周角的形成，學(xué)生易于理解，而且在通過(guò)平角和周角這兩個(gè)已有條件來(lái)解決角的讀數(shù)問(wèn)題時(shí)，絕大部分學(xué)生都較好，但有個(gè)別基礎(chǔ)差的學(xué)生不能敏捷運(yùn)用。

畫(huà)角對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)并不難，通過(guò)教學(xué)學(xué)生能較好地駕馭畫(huà)角的步驟，但是學(xué)生畫(huà)的時(shí)候還是會(huì)發(fā)生角度看錯(cuò)的現(xiàn)象，內(nèi)外刻度看錯(cuò)。為了提高學(xué)生的主動(dòng)性，我還充分利用一副三角板來(lái)讓學(xué)生拼不同的角，學(xué)生主動(dòng)性很高，但是接受實(shí)力差的學(xué)生好像有些跟不上，要留意后進(jìn)生的輔導(dǎo)。

角的度量教學(xué)反思4

《角的度量》學(xué)生學(xué)的效果并沒(méi)有預(yù)想的好，因?yàn)橹翱催^(guò)關(guān)于如何教量角器這一部分教學(xué)的內(nèi)容，所以很自信，我首先第一層是課題的引進(jìn)。這里我創(chuàng)設(shè)了讓學(xué)生畫(huà)角的情境，從而產(chǎn)生學(xué)習(xí)量角的需求。

其次層是讓學(xué)生相識(shí)量角器，重點(diǎn)放在在量角器上找大小不同的角上。這里又分相識(shí)量角器、相識(shí)1°角和在量角器上找大小不同的角3個(gè)層次進(jìn)行教學(xué)。相識(shí)量角器時(shí)，采納的方法是“讓學(xué)生細(xì)致視察自己的量角器，仔細(xì)地探討探討，看看你有什么發(fā)覺(jué)”這種自主探究的方法。從課堂上學(xué)生的表現(xiàn)來(lái)看，有部分學(xué)生是具備這種自主探究實(shí)力的。課堂中學(xué)生的回答有的也很精彩，如：“我發(fā)覺(jué)量角器上的有數(shù);“我發(fā)覺(jué)量角器最中間有一個(gè)點(diǎn)”?！拔野l(fā)覺(jué)量角器上上下兩個(gè)數(shù)加起來(lái)正好是180?！毕嘧R(shí)1°角時(shí)，采納的方法是：

(1)出示使學(xué)生初步感知1°角的大小的直觀圖;

(2)猜一猜這個(gè)角多大;

(3)在量角器上找1°的角，并指出它的頂點(diǎn)和兩條邊，深化理解1°角。在量角器上找大小不同的角時(shí)，又分以下三個(gè)層次來(lái)學(xué)習(xí)的：

(1)在量角器上讀出一個(gè)角的度數(shù)(50)，

(2)讀一個(gè)刻度上沒(méi)有標(biāo)數(shù)的角(52)。此題主要是為了讓學(xué)生留意，不僅要會(huì)讀有標(biāo)上刻度數(shù)的角，而且要會(huì)讀沒(méi)有標(biāo)刻度數(shù)的角，要仔細(xì)地看清晰量角器上的刻度，才能正確地讀出量角器上的角。

(3)在量角器上找大小不同的角，并指出它的頂點(diǎn)和它的兩條邊。學(xué)生有了以上讀角的閱歷，再在量角器上找大小不同的角就簡(jiǎn)單了，課堂上學(xué)生的表現(xiàn)也證明了這點(diǎn)。

第三個(gè)層次是嘗試量角，探求量角的方法。學(xué)生有了以上在量角器上找大小不同角的閱歷，用嘗試的方法來(lái)探求量角的方法是可取的。課堂上有的學(xué)生會(huì)量但說(shuō)不出來(lái)，有的學(xué)生講量的方法時(shí)也講得可以。

從學(xué)生的駕馭狀況來(lái)看，本課的教學(xué)狀況還是可以的，但還是有一少部分學(xué)生沒(méi)有能夠駕馭正確運(yùn)用量角器測(cè)量角的度數(shù)的方法和技能，問(wèn)題主要是：打算不充分。本課須要學(xué)生運(yùn)用量角器度量角的度數(shù)，課前布置學(xué)生購(gòu)買(mǎi)量角器時(shí)，沒(méi)有強(qiáng)調(diào)量角器的質(zhì)量、規(guī)格等要求，課后發(fā)覺(jué)很大一部分學(xué)生所運(yùn)用的量角器不規(guī)范，這些不規(guī)范的量角器對(duì)學(xué)生測(cè)量角的度數(shù)產(chǎn)生了肯定的阻礙。對(duì)于少部分學(xué)生而言，量角的過(guò)程仍還是有肯定的難度：頂點(diǎn)和中心重合簡(jiǎn)潔，而要把零刻度線和角的一邊重合，另一邊在刻度內(nèi)卻非易事，內(nèi)外刻度要分清更是困難。這些都是教學(xué)完新授后學(xué)生所反應(yīng)出的問(wèn)題。

角的度量教學(xué)反思5

角的度量，始終是很多老師感到頭痛的一個(gè)學(xué)問(wèn)點(diǎn)。數(shù)學(xué)概念多（如中心點(diǎn)、零刻度線、內(nèi)刻度線、外刻度線都是一些抽象的純數(shù)學(xué)語(yǔ)言），學(xué)問(wèn)盲點(diǎn)多，幾乎沒(méi)有任何舊學(xué)問(wèn)作鋪墊（除非學(xué)生有豐富有課外學(xué)問(wèn)），操作程序困難。尤其對(duì)于動(dòng)作還不夠協(xié)調(diào)的四年級(jí)學(xué)生來(lái)說(shuō)，更是一次關(guān)于手與腦的挑戰(zhàn)。由于四年級(jí)的學(xué)生看到的還只是一個(gè)靜態(tài)的、完整的角，并沒(méi)有相識(shí)到角是由一條射線繞端點(diǎn)旋轉(zhuǎn)而成，因此對(duì)于讀度數(shù)也經(jīng)常會(huì)覺(jué)得茫茫然。固此，本人對(duì)教材進(jìn)行了刪改，嘗試引導(dǎo)學(xué)生以一種動(dòng)態(tài)的眼光去看待角和量角器上的度數(shù)，加以整合后，從而讓學(xué)生在實(shí)踐和探究中駕馭好的方法。

一、覺(jué)得做的好的方面

1、發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性。

本課教學(xué)，我賜予了學(xué)生大量時(shí)間進(jìn)行思索、探究和實(shí)踐，盡可能多地為他們供應(yīng)從事數(shù)學(xué)活動(dòng)及溝通的機(jī)會(huì)。只要是學(xué)生能夠解決問(wèn)題，我都會(huì)反拋給學(xué)生，讓他們自行解決，比如：量角器中心點(diǎn)的用處；角的單位“度”；量角的方法等等。

相識(shí)量角器時(shí)，采納的方法是讓學(xué)生細(xì)致視察自己的量角器，仔細(xì)探討、自主發(fā)覺(jué)等探究方式，讓學(xué)生全面相識(shí)量角器的構(gòu)造，不只停留在中心點(diǎn)、內(nèi)外圈、零刻度線、刻度等一些標(biāo)識(shí)性的靜態(tài)學(xué)問(wèn)點(diǎn)上，更是讓他們能以一種動(dòng)態(tài)的眼光看待量角器上度數(shù)。

量角的方法也是由學(xué)生自己去探究和發(fā)覺(jué)，而不由老師干脆傳授。皮亞杰指出：每次過(guò)早地教給一些兒童自己日后能夠發(fā)覺(jué)的東西，這樣會(huì)使他不能有所創(chuàng)建，結(jié)果也不能對(duì)這種東西有真正的理解。所以采納了讓學(xué)生自我發(fā)覺(jué)的方法，結(jié)果效果很顯明。

2、用“非科學(xué)的語(yǔ)言”化解數(shù)學(xué)

量角的方法，學(xué)生不僅應(yīng)當(dāng)會(huì)，而且要能說(shuō)，但每個(gè)學(xué)生又可能會(huì)有不同理解，所以我淡化了純文字?jǐn)⑹觯⒁鈱?shí)質(zhì)，從學(xué)生實(shí)際動(dòng)身，讓學(xué)生用自己的話來(lái)說(shuō)量角的方法，從而化解難點(diǎn)。

二、不足之處

當(dāng)?shù)谝粋€(gè)角出現(xiàn)60°和120°兩種狀況時(shí)，立刻就有幾位同學(xué)認(rèn)為是60°，而他們的推斷方法就：因?yàn)檫@個(gè)角是銳角，所以是60°，假如是鈍角的就選擇120°。當(dāng)時(shí)我聽(tīng)到了這樣的方法，除了一味確定就沒(méi)再?gòu)?qiáng)調(diào)別的什么了，而其實(shí)這是一種失誤。因?yàn)楫?dāng)遇到量角器上沒(méi)有標(biāo)出數(shù)據(jù)時(shí)，該怎么辦？

三、建議

讓學(xué)生全面相識(shí)量角器的構(gòu)造和如何指導(dǎo)學(xué)生量角的方法的前提是，要讓學(xué)生參加到對(duì)量角器的產(chǎn)生過(guò)程（學(xué)問(wèn)的源頭）中去，不能只讓學(xué)生對(duì)量角器的相識(shí)停留在中心點(diǎn)、內(nèi)外圈、零刻度線、刻度等一些標(biāo)識(shí)性的靜止?fàn)顟B(tài)，而無(wú)法用思維的連續(xù)性去指導(dǎo)量角行為的連貫性，“量角器為何能量角”這一問(wèn)題解決了也就突破了量角這個(gè)難點(diǎn)。為此，我建議讓學(xué)生不光知其然，更要知其所以然。最終一個(gè)環(huán)節(jié)指導(dǎo)量角——有了以上的鋪墊，在量角時(shí)，學(xué)生自然會(huì)自覺(jué)將零刻度線和角的一邊對(duì)齊，讀數(shù)時(shí)也會(huì)順著旋轉(zhuǎn)方向不難找到對(duì)應(yīng)刻度，也避開(kāi)刻意區(qū)分內(nèi)外刻度而引起的困惑。不知不覺(jué)中駕馭量角的方法，形成了技能。只有讓學(xué)生參加到學(xué)問(wèn)的形成過(guò)程，才能增加學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性、主動(dòng)性和創(chuàng)建性等主體性品質(zhì)，無(wú)形中也教會(huì)了他們學(xué)習(xí)的方法。

角的度量教學(xué)反思6

角的度量，一向是我感到頭痛的一個(gè)學(xué)問(wèn)點(diǎn)。

數(shù)學(xué)概念多，如中心點(diǎn)、零刻度線、內(nèi)刻度線、外刻度線都是一些抽象的純數(shù)學(xué)語(yǔ)言，同時(shí)學(xué)問(wèn)盲點(diǎn)也比較多，幾乎沒(méi)有舊學(xué)問(wèn)作鋪墊，操作程序困難，尤其是對(duì)于動(dòng)作不夠協(xié)調(diào)的四年級(jí)學(xué)生來(lái)說(shuō)，有必需的難度。為了突破重點(diǎn)與難點(diǎn)，我是這樣設(shè)計(jì)的。首先是課題的引進(jìn)。我先出示兩個(gè)角，讓學(xué)生去比較兩個(gè)角哪個(gè)角大？有人認(rèn)為角1大，有人認(rèn)為角2大。當(dāng)他們?cè)跔?zhēng)辯不休時(shí)，引入課題，這就是我們今日要學(xué)習(xí)的“角的度量”從而產(chǎn)生學(xué)習(xí)需求。其次是讓學(xué)生相識(shí)量角器，采納的方法是“讓學(xué)生細(xì)致視察自我的量角器，仔細(xì)地探討探討，看看你有什么發(fā)覺(jué)”這種自主探究的方法。從課堂上學(xué)生的表現(xiàn)來(lái)看，學(xué)生是具備這種自主探究本領(lǐng)的。

課堂中學(xué)生的回答也很精彩，如：“我發(fā)覺(jué)量角器上的有數(shù)，這些數(shù)的排列有規(guī)律，一個(gè)從左往右，一個(gè)從右往左，中間正好是90”；“我發(fā)覺(jué)量角器上90這個(gè)刻度與量角器上最下頭這個(gè)刻度交叉在一個(gè)小點(diǎn)上”；“我從最大的刻度數(shù)是180這個(gè)數(shù)上揣測(cè)到量角器是把半圓平均分成180份”；“我發(fā)覺(jué)下頭有一個(gè)小半圓，最中間有一個(gè)點(diǎn)”。你看學(xué)生探討得多仔細(xì)，視察得多細(xì)致！一節(jié)課下來(lái)我發(fā)覺(jué)還是有學(xué)生會(huì)把內(nèi)圈刻度和外圈刻度搞混，在畫(huà)角和讀角的大小的時(shí)候讀錯(cuò)讀數(shù)。還應(yīng)再加強(qiáng)畫(huà)角和讀角的練習(xí)。

角的度量教學(xué)反思7

“角的度量”是在學(xué)生相識(shí)角的大小基礎(chǔ)上進(jìn)行的，是小學(xué)階段幾何初步學(xué)問(wèn)的一個(gè)重要資料，也是操作性課題，感覺(jué)比較抽象、枯燥。這節(jié)課中數(shù)學(xué)概念教多，有1°的相識(shí)、中心點(diǎn)、零度刻度線、內(nèi)刻度線、外刻度線都是一些抽象的純數(shù)學(xué)語(yǔ)言。量角對(duì)四年級(jí)學(xué)生而言，有必需的難度。

課堂上我首先經(jīng)過(guò)故事講解并描述、動(dòng)態(tài)演示1度角的產(chǎn)生;還讓學(xué)生閉眼感知想象1°的角有多大，自我畫(huà)1°的角。使“度”的概念形象化，并且分解相識(shí)量角器上刻度的難點(diǎn)。剛起先我發(fā)覺(jué)有些學(xué)生拿著量角器就想量角，但卻不知怎樣放在要量的角上。于是我剛好讓學(xué)生

在量角器上找大小不一樣的角，并讀出量角器上大小不一樣的角。相識(shí)量角器時(shí)，我是讓學(xué)生細(xì)致視察自我的量角器，仔細(xì)地探討，看看有什么發(fā)覺(jué)。從課堂上學(xué)生的表現(xiàn)來(lái)看，學(xué)生的回答很不錯(cuò)，如：“我發(fā)覺(jué)量角器上的有兩行數(shù)，這些數(shù)的排列有規(guī)律，一行從左往右，一行從右往左，中間正好是90度”“量角器上有許多刻度”等。但在讀角時(shí)學(xué)生卻簡(jiǎn)單把內(nèi)圈和外圈上的刻度搞混淆，這時(shí)我讓學(xué)生在量角器上讀出內(nèi)圈和外圈相對(duì)的兩個(gè)角的度數(shù)如（30°、150°），學(xué)生經(jīng)過(guò)這兩個(gè)角的認(rèn)讀，相識(shí)到讀角時(shí)要留意把內(nèi)圈和外圈上的刻度看清晰。

同時(shí)還要留意讀量角器上沒(méi)有標(biāo)數(shù)的角如（75°）這樣能夠讓學(xué)生留意，不僅僅要會(huì)讀有標(biāo)上刻度數(shù)的角，并且要會(huì)讀沒(méi)有標(biāo)刻度數(shù)的角，要仔細(xì)地看清晰量角器上的刻度，才能正確地讀出量角器上的角來(lái)。有了以上讀角的閱歷，再在量角器上找大小不一樣的角就簡(jiǎn)單了。然后再讓學(xué)生進(jìn)行嘗試量角，探求量角的方法，并激勵(lì)學(xué)生說(shuō)如何量角的。學(xué)生經(jīng)過(guò)一系列的學(xué)習(xí)，駕馭了量角的方法。

角的度量教學(xué)反思8

隨著計(jì)算機(jī)技術(shù)特殊是多媒體技術(shù)的快速發(fā)展，運(yùn)用信息技術(shù)協(xié)助教學(xué)越來(lái)越受到人們的青睞。的確教化信息化提高了教學(xué)效果，多媒體演示使課堂聲畫(huà)并茂，全部這些提高了學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性。為了讓學(xué)生盡快享受到多媒體教學(xué)的好處，也為了探討多媒體教學(xué)手段在課堂教學(xué)中的實(shí)際運(yùn)用，我進(jìn)行了“角的度量”的教學(xué)嘗試。

角的度量是小學(xué)數(shù)學(xué)教材第八冊(cè)第單元的內(nèi)容，教學(xué)目標(biāo)是知道計(jì)量角的常用單位是“度”，相識(shí)表示度的符號(hào)“?！?；相識(shí)量角器，會(huì)用量角器度量角的大小。這一內(nèi)容是在學(xué)生初步相識(shí)線段、射線和角的基礎(chǔ)上進(jìn)行學(xué)習(xí)的，它是學(xué)習(xí)畫(huà)指定度數(shù)的角和計(jì)算角的和差的基礎(chǔ)。課中學(xué)問(wèn)點(diǎn)較多，而新學(xué)問(wèn)又較抽象、枯燥。以往大多是老師講，學(xué)生看的形式。這節(jié)課上我變更了以往的教學(xué)方式，充分利用多媒體這一信息技術(shù)，使學(xué)生在自主探究和操作中積累感性相識(shí)，逐步形成較為嫻熟的測(cè)量技能。

片段一：復(fù)習(xí)導(dǎo)入：（1）請(qǐng)你推斷一下圖形中哪些是角？（2）你能說(shuō)出角的各部分名稱(chēng)嗎？（3）用眼睛目測(cè)一下兩組角中的兩個(gè)角的大小。通過(guò)設(shè)疑兩個(gè)大小比較接近的角如何比較出他們的大小，從而激發(fā)學(xué)生求知欲。

片段二：相識(shí)量角器和度量角：

通過(guò)目測(cè)大小比較接近的角來(lái)引出量角的工具——量角器。相識(shí)量角器是通過(guò)學(xué)生自己視察、小組合作、老師引導(dǎo)的學(xué)習(xí)方法。其次是讓學(xué)生自學(xué)課本，了解內(nèi)外圈刻度的作用。并實(shí)行了邊操作邊學(xué)習(xí)的方式，使學(xué)生將書(shū)本上的學(xué)問(wèn)與實(shí)踐相結(jié)合。

片段三：鞏固新知：讓學(xué)生測(cè)量不同位置放置的角的度數(shù)，量出不同形態(tài)的三角形的內(nèi)角的度數(shù)。

這一層次練習(xí)不僅使學(xué)生鞏固了新知，而且從測(cè)量中發(fā)覺(jué)揭示出三角形內(nèi)角和為180度的規(guī)律，為以后學(xué)習(xí)奠定了基礎(chǔ)。

在上述教學(xué)中學(xué)生的學(xué)習(xí)愛(ài)好相當(dāng)深厚，主動(dòng)性很高。教學(xué)勝利的關(guān)鍵之一是運(yùn)用了多媒體，它把靜態(tài)的量角器動(dòng)態(tài)地展示在學(xué)生的面前，學(xué)生才能從中看出蘊(yùn)含的規(guī)律。

整個(gè)教學(xué)中我做到了以下兩點(diǎn)：

一、引領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，捕獲學(xué)生視察中的亮點(diǎn)。

學(xué)習(xí)過(guò)程是學(xué)習(xí)環(huán)境主體與學(xué)習(xí)相互作用的過(guò)程，老師應(yīng)當(dāng)為學(xué)生主體的主動(dòng)參加創(chuàng)設(shè)必要的環(huán)境和條件，使得學(xué)生能?chē)?guó)利用這些環(huán)境和條件主動(dòng)學(xué)習(xí)獲得學(xué)問(wèn)。相識(shí)量角器是學(xué)習(xí)讀數(shù)和量角的基礎(chǔ)，而量角器對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)是較為生疏的。他們對(duì)它充溢了新奇心和簇新感。在此我讓學(xué)生先自己視察量角器，給學(xué)生一個(gè)初步的感知，學(xué)生極易發(fā)覺(jué)上面有許多的刻度和刻度線。但中心點(diǎn)學(xué)生發(fā)覺(jué)較難?？稍谡n上有一學(xué)生發(fā)覺(jué)：“老師我的量角器上有一個(gè)小洞”。又有一個(gè)學(xué)生發(fā)覺(jué)：“我的量角器上沒(méi)有小洞，中間有一個(gè)相交的點(diǎn)”。此時(shí)我剛好捕獲學(xué)生視察中的亮點(diǎn)，順著學(xué)生的思維剛好引導(dǎo)學(xué)生相識(shí)了這個(gè)小洞、相交點(diǎn)就是量角器的中心點(diǎn)。

二、運(yùn)用現(xiàn)代信息技術(shù)促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)和探究。

在信息技術(shù)與學(xué)科整合的過(guò)程中，信息技術(shù)必需更好地為促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展和個(gè)體化服務(wù)。在測(cè)量角的大小時(shí)，電腦演示出不同位置、不同大小的角，媒體上量角器的移動(dòng)使學(xué)生清楚地了解量角時(shí)如何放置量角器，如何看刻度。課件的演示效果較好，而且節(jié)約時(shí)間，形象生動(dòng)，吸引學(xué)生的留意力，縮短學(xué)生自主探究后表述的時(shí)間，視察和比較實(shí)力得到了發(fā)展。

在練習(xí)部分，電腦會(huì)對(duì)學(xué)生計(jì)算的答案進(jìn)行推斷，學(xué)生依據(jù)推斷隨機(jī)進(jìn)行更改。我也依據(jù)反饋了解學(xué)生的完成狀況并剛好評(píng)判，幫助學(xué)生達(dá)到基本教學(xué)目標(biāo)。不同題目、不同的難易程度敬重了學(xué)生的個(gè)別差異，同時(shí)也滿(mǎn)意了不同層次學(xué)生的須要。通過(guò)現(xiàn)代信息技術(shù)教學(xué)使學(xué)生在練習(xí)中進(jìn)行了自我探究學(xué)習(xí)，敬重了學(xué)生的個(gè)別差異，使每位學(xué)生得到了不同程度的提高。

總之現(xiàn)代信息技術(shù)給學(xué)生的自主探究帶來(lái)了樂(lè)趣，更給人以啟迪。能讓老師在課堂上游刃有余，讓學(xué)生在課堂上愛(ài)好盎然。但就課堂教學(xué)而言，信息技術(shù)的運(yùn)用只是手段，它更應(yīng)與學(xué)科進(jìn)行整合。我也要在以后的教學(xué)中力求使電腦從老師的演示工具轉(zhuǎn)化為學(xué)生的認(rèn)知工具，從而培育學(xué)生運(yùn)用信息技術(shù)的實(shí)力。

角的度量教學(xué)反思9

四年級(jí)數(shù)學(xué)上冊(cè)其次單元是《角的度量》這單元主要有三個(gè)內(nèi)容，一是相識(shí)線段、射線、直線。二是相識(shí)角的單位，會(huì)度量角的度數(shù)。三是畫(huà)角。這三部分看似簡(jiǎn)潔，可實(shí)際操作起來(lái)，也有許多同學(xué)不理解。

今日，我講的是度量角的度數(shù)。在量角之前，要相識(shí)量角器，我讓學(xué)生先自己視察一下量角器，然后同桌之間說(shuō)一說(shuō)量角器上都有什么，這樣能使學(xué)生們對(duì)量角器的印象更加深刻。接下來(lái)，用課件導(dǎo)入新課，課件中演示了量角的過(guò)程，重點(diǎn)看量角器和角的重合部分。通過(guò)演示，指名讓學(xué)生說(shuō)出重合部分的名稱(chēng)，反復(fù)說(shuō)誰(shuí)和誰(shuí)重合，最終歸納出量角的兩個(gè)步驟，并將書(shū)上的步驟填寫(xiě)完整。這就是量角的過(guò)程，其重點(diǎn)也在書(shū)中的那兩句話里，我認(rèn)為駕馭了量角的步驟，那么測(cè)量角的度數(shù)就不是問(wèn)題了。我的目的是如此，可教學(xué)效果卻沒(méi)有達(dá)到預(yù)期。

學(xué)生對(duì)于量角的步驟能說(shuō)出來(lái)，卻很難操作，我也很是懷疑。為什么明知道是怎么回事，卻不能測(cè)量呢？經(jīng)過(guò)我過(guò)篩子似的排查發(fā)覺(jué)，個(gè)別學(xué)生找不準(zhǔn)量角器的零刻度線，或者是讀數(shù)時(shí)分不清讀里圈還是外圈。針對(duì)這個(gè)問(wèn)題，我再一次講解一遍，有些同學(xué)已經(jīng)明白了。希望在今后的練習(xí)中多加鞏固了。

角的度量教學(xué)反思10

《角的度量》這節(jié)課是在相識(shí)了角的基礎(chǔ)上進(jìn)行教學(xué)的，同時(shí)這也是一節(jié)操作課應(yīng)注意學(xué)生的動(dòng)手操作本領(lǐng)。因?yàn)檫@部分資料數(shù)學(xué)概念多，學(xué)問(wèn)點(diǎn)多，操作的要求比較高。其中量角器的中心與角的頂點(diǎn)重合，0度刻度線與角的一邊重合，以及度數(shù)是看內(nèi)圈刻度還是外圈刻度都是本節(jié)課的重難點(diǎn)。所以在講授新課時(shí)注意培育學(xué)生仔細(xì)、細(xì)致視察和有序操作的良好習(xí)慣，同時(shí)也激發(fā)與培育學(xué)生自主學(xué)習(xí)的本領(lǐng)。在上課的過(guò)程中，我發(fā)此刻兩個(gè)地方學(xué)生理解駕馭比較困難：一是量角器的擺放，二是怎樣看內(nèi)外圈的刻度正確讀出角的度數(shù)。為突出數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)的新理念，我在教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)凸顯以下特點(diǎn)：

一、在活動(dòng)中感受學(xué)問(wèn)，構(gòu)建新知

首先我出示了兩個(gè)自制的活動(dòng)角讓學(xué)生視察，一方面復(fù)習(xí)角的學(xué)問(wèn)，為本節(jié)課的學(xué)習(xí)打好基礎(chǔ)，另一方面經(jīng)過(guò)視察角的大小與角的兩邊長(zhǎng)短無(wú)關(guān)，從而順其自然的引出本節(jié)課題，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的愛(ài)好，調(diào)動(dòng)起學(xué)生的進(jìn)取性。然后我還出示了老師的教學(xué)三角板與學(xué)生的三角尺比較同一個(gè)角，讓學(xué)生摸一摸、比一比這兩個(gè)角的大小，經(jīng)過(guò)學(xué)生動(dòng)手操作感受我們生活中的角，在學(xué)習(xí)的過(guò)程中學(xué)生更喜愛(ài)自我動(dòng)手操作，發(fā)覺(jué)新學(xué)問(wèn)。學(xué)問(wèn)的獲得不僅僅用耳朵去聽(tīng)，要讓學(xué)生自我去感受體會(huì)學(xué)問(wèn)的構(gòu)成過(guò)程，這樣的印象才會(huì)更加深刻。

二、激勵(lì)學(xué)生獨(dú)立思索，引導(dǎo)自主探究、合作溝通

在相識(shí)量角器的環(huán)節(jié)中，我讓學(xué)生先視察自我思索，再與同桌合作溝通，讓學(xué)生自主探究量角器的相關(guān)學(xué)問(wèn)。如學(xué)生發(fā)覺(jué)量角器中有兩圈刻度，有兩個(gè)0刻度線，讓學(xué)生自我發(fā)覺(jué)學(xué)問(wèn)比老師干脆告知他學(xué)問(wèn)要重要得多。在學(xué)生操作的過(guò)程中，時(shí)刻關(guān)注學(xué)生的狀態(tài)，敬重學(xué)生的想法，多巡察，多引導(dǎo)，與學(xué)生一齊發(fā)覺(jué)探討問(wèn)題。將課堂真正的還給學(xué)生，突出學(xué)生的主體地位，在這次教研活動(dòng)中教研組長(zhǎng)也多次強(qiáng)調(diào)老師在課堂中是起主導(dǎo)作用，學(xué)生才是課堂的主體，我們要不斷的反思怎樣才能真正將課堂還給學(xué)生。

經(jīng)過(guò)本節(jié)課的教學(xué)，我認(rèn)為自我做的.比較勝利的地方有：

一、首先我在導(dǎo)入新課部分利用我們身邊熟識(shí)的事物作比較引出新知，激發(fā)起學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的愛(ài)好，調(diào)動(dòng)起學(xué)生學(xué)習(xí)的進(jìn)取性，在學(xué)習(xí)過(guò)程中學(xué)生更喜愛(ài)自我動(dòng)手操作。

二、在歸納量角器的運(yùn)用步驟時(shí)，我總結(jié)概括出學(xué)生更簡(jiǎn)單讀記的短句（點(diǎn)對(duì)點(diǎn)、線對(duì)邊、再看另一邊）讓學(xué)生讀起來(lái)郎朗上口，記起來(lái)印象深刻，為后續(xù)畫(huà)角奠定基礎(chǔ)。但也有許多不足的地方：

1、少數(shù)學(xué)生對(duì)于內(nèi)圈刻度、外圈刻度不理解，所以就給量角帶來(lái)致命的漏洞。

2、由于角的畫(huà)法的變換性以及量角器的擺放的不確定性，導(dǎo)致部分學(xué)生讀錯(cuò)數(shù)。

3、講解時(shí)間過(guò)多，實(shí)際操作訓(xùn)練時(shí)間不足，學(xué)生沒(méi)有充分熟識(shí)量角的過(guò)程。

4、對(duì)于學(xué)生的駕馭情景不能四平八穩(wěn)，異樣是基礎(chǔ)較差的學(xué)生應(yīng)當(dāng)個(gè)別指導(dǎo)。

5、由于學(xué)生綜合素養(yǎng)不高，運(yùn)用自主學(xué)習(xí)造成后面學(xué)問(wèn)教學(xué)時(shí)間不足，拓展訓(xùn)練部分練習(xí)沒(méi)有完成。

最終，應(yīng)對(duì)新課程標(biāo)準(zhǔn)下課堂教學(xué)的勝利與失敗，我將真實(shí)地對(duì)待，坦然地看待，將在不斷地自我反思中再學(xué)習(xí)、再實(shí)踐，信任自我能夠在不斷的自我反省中成長(zhǎng)，在不斷的自我實(shí)踐中發(fā)展，在不斷的自我成長(zhǎng)中創(chuàng)新。

角的度量教學(xué)反思11

教材分析：

例3給出一個(gè)角，要求學(xué)生用三角尺上的角去度量這個(gè)角的大小。用三角尺上的哪一個(gè)角去量，可以自由選擇。由于三角尺上角的大小不同，所以測(cè)量的結(jié)果與表達(dá)各不相同。假如用三角尺上較大的銳角去量，那個(gè)角正好等于較大銳角；假如用三角尺上較小的銳角去量，那個(gè)角正好等于較小銳角的2倍；假如用三角尺的直角去量，那個(gè)角比直角小。教材支配這些測(cè)量活動(dòng)的目的有兩點(diǎn)：一是讓學(xué)生明白，測(cè)量角的大小就是找尋一個(gè)大小已知的，并且與被測(cè)量角大小相等的角；二是讓學(xué)生體會(huì)，精確測(cè)量角的大小，要有統(tǒng)一的度量工具和計(jì)量單位，這與測(cè)量長(zhǎng)度須要統(tǒng)一的長(zhǎng)度單位，測(cè)量面積須要統(tǒng)一的面積單位，測(cè)量容量須要統(tǒng)一的容量單位是一樣的。

量角器是常用的度量角的大小的工具，例3著力教學(xué)量角器的構(gòu)造和計(jì)量角的單位。先視察量角器的圖畫(huà)，說(shuō)說(shuō)量角器上有些什么，了解量角器的結(jié)構(gòu)。然后指出計(jì)量角的單位是“度”，并在量角器上表示出1度角有多大。

量角器的構(gòu)造比較困難，學(xué)生視察量角器會(huì)看到它是半圓形，上面有很多刻度線，全部刻度線都相交于量角器的中心點(diǎn)；以中心點(diǎn)為頂點(diǎn)，隨意兩條刻度線為邊，都能組成一個(gè)角；量角器上像這樣的角有許很多多，而且形成的角的大小不同。還會(huì)看到量角器上的兩圈數(shù)，都是0、10、20……90、101……180；兩圈數(shù)的排列分別從左到右、從右到左，方向剛好相反。就大多數(shù)學(xué)生而言，都能看到量角器的形態(tài)以及它上面的刻度線、數(shù)字，但想不到中心點(diǎn)與兩條刻度線組成一個(gè)角。想到這一點(diǎn)非常重要，關(guān)系到量角器量角方法的原理，應(yīng)當(dāng)引起教學(xué)的留意。1度的角比較小，教材在量角器上表示出1度的角。讓學(xué)生清晰地看到，量角器上每相鄰的兩條刻度線都組成一個(gè)1度的角。2個(gè)1度的角連起來(lái)就是2度的角，幾個(gè)1度的角連起來(lái)就是幾度的角。

量角器上，把半圓平均分成180份，有內(nèi)外兩圈刻度。內(nèi)圈刻度從右往左依次是10°、20°、30°……180°，外圈刻度從左往右依次是10°、20°、30°……180°。教材要求學(xué)生“從右邊起，依次找出0°、20°、90°、135°、180°的刻度線”“從左邊起，依次找出這些度數(shù)的刻度線”。教學(xué)不僅要完成這些活動(dòng)，還要體會(huì)0°刻度線和20°刻度線組成20°角，0°刻度線和90°刻度線組成90°角，0°刻度線和135°刻度線組成135°角，0°刻度線和180°刻度線組成180°角，從而進(jìn)一步體會(huì)量角器上有許很多多個(gè)大大小小的角，而且每個(gè)角的度數(shù)都能看出來(lái)或算出來(lái)。

相識(shí)量角器以后，就能運(yùn)用量角器測(cè)量角的大小。設(shè)計(jì)的教學(xué)活動(dòng)線索是“圖示方法——仿照操作——溝通體會(huì)”。先圖畫(huà)演示怎樣把量角器正確地放到要量的那個(gè)角上，看出這個(gè)角是多少度；再照樣子用量角器在教材上量一量，經(jīng)驗(yàn)量角器量角的操作過(guò)程，初步學(xué)會(huì)運(yùn)用量角器；然后溝通用量角器量角的體會(huì)。一要體會(huì)量角器的中心點(diǎn)和角的頂點(diǎn)重合，0°刻度線和角的一條邊重合，就能在量角器上找到一個(gè)與要度量的角大小相等的角。量角器上的角有多少度，被測(cè)量的那個(gè)角就是多少度，從而明白量角器量角的原理。二要聯(lián)系上面的操作，說(shuō)說(shuō)運(yùn)用量角器的方法與要領(lǐng)，駕馭正確運(yùn)用量角器的技能。三要體會(huì)有了量角器以及統(tǒng)一的計(jì)量單位“度”，就能精確測(cè)量角的大小。

用量角器量角的練習(xí)由易到難地編排。“練一練”里的量角，都運(yùn)用量角器的外圈刻度線。第1題已經(jīng)把量角器放在角的上面，只要看量角器上的刻度，就能說(shuō)出各個(gè)角的`度數(shù)。第2題要把量角器放到角的上面，量出各個(gè)角的度數(shù)。由于只運(yùn)用量角器的外圈刻度線，把量角器放到角上不是很難。練習(xí)十三第9、10兩題里的量角稍難些，一是把量角器正確放到角上比較難，二是選擇量角器的內(nèi)圈刻度還是外圈刻度比較難。為此，第9題的圖畫(huà)里已經(jīng)把量角器放到角上，只要依據(jù)與角的一條邊重合的0°刻度線，選擇量角器的外圈或內(nèi)圈刻度，就能得出被測(cè)量的角的大小。第10題的圖畫(huà)里，也示范了量角器放到角上的方法，削減學(xué)生測(cè)量中的困難。

須要留意的是，教材沒(méi)有用文字語(yǔ)言講解并描述運(yùn)用量角器量角的操作步驟，希望學(xué)生通過(guò)視察教材里的測(cè)量，聯(lián)系自己進(jìn)行的量角活動(dòng)，溝通體會(huì)并總結(jié)運(yùn)用量角器的方法。練習(xí)十三第8題，給出四幅用量角器量角的圖畫(huà)，其中三幅運(yùn)用量角器的方法都不對(duì)，或是量角器的中心點(diǎn)沒(méi)有和角的頂點(diǎn)重合，或是沒(méi)有把量角器的0°刻度線與角的一條邊重合，或是沒(méi)有把量角器放在角的上面。教材問(wèn)“（這些）用量角器量角的方法是否正確”，引導(dǎo)學(xué)生在辨析正誤和改正錯(cuò)誤的過(guò)程中，學(xué)會(huì)正確運(yùn)用量角器量角的方法。估計(jì)角的大小是比較難的?！熬氁痪殹钡?題給出了兩個(gè)角，要求學(xué)生推斷“兩個(gè)角的大小一樣嗎？先估計(jì)，再用量角器量”。題目不要求說(shuō)出每個(gè)角的大小，它們的度數(shù)仍舊可以用量角器量得。這道題要讓學(xué)生明白：角的大小與畫(huà)出的邊的長(zhǎng)短無(wú)關(guān)，與其兩條邊叉開(kāi)的程度有關(guān)。因?yàn)榻鞘峭豁旤c(diǎn)的兩條射線組成的圖形，射線只有一個(gè)端點(diǎn)，是無(wú)限長(zhǎng)的。盡管畫(huà)出的兩個(gè)角的邊長(zhǎng)短不同，以射線的觀點(diǎn)看待角的邊，就能理解這兩個(gè)角同樣大。練習(xí)十三第13題估計(jì)少先隊(duì)隊(duì)旗中三個(gè)角的度數(shù)，可以利用第6題量得的三角尺的各個(gè)角的度數(shù)進(jìn)行估計(jì)。如隊(duì)旗上的∠1和三角尺上最大的角差不多，應(yīng)當(dāng)是90°；∠2比三角尺上的45°角大些，∠3比三角尺上最大的角大些，這兩個(gè)角的度數(shù)也能有所估計(jì)。培育估計(jì)角的大小的實(shí)力，可以讓學(xué)生反復(fù)視察三角尺上的各個(gè)角，記住每個(gè)角的度數(shù)，作為估計(jì)角的大小的參照。

實(shí)踐反思：

1．學(xué)生在課始對(duì)用量角器量角是特別感愛(ài)好的，都渴望能自己動(dòng)手自己解決問(wèn)題，但我在教學(xué)時(shí)，沒(méi)有很好的利用學(xué)生的這點(diǎn)新奇心理，在課始最重要的10分鐘，沒(méi)有能抓住學(xué)生留意力最集中的時(shí)刻，反而用一種程序化的教學(xué)漸漸平復(fù)了學(xué)生的求知欲望，實(shí)屬不該。

2．對(duì)于習(xí)慣性教學(xué)中我們常常叨念的“點(diǎn)對(duì)點(diǎn)、邊對(duì)邊、最終看另一條指向幾就是幾度”“和右邊0刻度線重合看內(nèi)圈，和左邊0刻度線重合看外圈”，學(xué)生理解起來(lái)有思維邏輯和語(yǔ)言表述上的困難。可能是教學(xué)中傳授方法來(lái)的太快，學(xué)生經(jīng)驗(yàn)的不夠，沒(méi)有形成真正的閱歷；也可能是學(xué)問(wèn)要領(lǐng)不是源自學(xué)生自己的發(fā)覺(jué)，所以落實(shí)在行動(dòng)上就會(huì)有錯(cuò)誤。如“和右邊0刻度線重合看內(nèi)圈，和左邊0刻度線重合看外圈”，有的學(xué)生把左右看成是角開(kāi)口的左右。再如：“最終看另一條指向幾就是幾度”。學(xué)生在擺放量角器時(shí)還會(huì)出現(xiàn)另一條邊在量角器外面的狀況，就無(wú)法讀出度數(shù)。

3．對(duì)于操作過(guò)程中學(xué)生出現(xiàn)的問(wèn)題，特殊是角的一條邊不在水平上，須要轉(zhuǎn)動(dòng)量角器或書(shū)本的狀況，學(xué)生應(yīng)用不夠敏捷，不夠機(jī)靈。

量角也屬于一種操作技能，須要時(shí)間和閱歷的積累，才會(huì)熟能生巧。我會(huì)耐性等待，給孩子們一個(gè)從不會(huì)到會(huì)，從慢到快，從機(jī)械到敏捷的過(guò)程。信任孩子們肯定能行的！

角的度量教學(xué)反思12

有人說(shuō)“有教化就必定有公開(kāi)課”，而教化家于漪先生卻說(shuō)過(guò)：公開(kāi)課恒久是一件缺憾的藝術(shù)。我在和學(xué)生共同學(xué)習(xí)《角的度量》這一課時(shí)，堅(jiān)持“以學(xué)生發(fā)展為本”的理念，較好地實(shí)現(xiàn)了學(xué)生學(xué)習(xí)方式和老師教學(xué)方式的融合，注意培育學(xué)生學(xué)習(xí)愛(ài)好和學(xué)習(xí)愿望，以及主動(dòng)探究的意識(shí)。有以下靚點(diǎn)

1、不斷創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，使學(xué)生帶著問(wèn)題的思索和解決中進(jìn)行學(xué)習(xí)，既激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)愛(ài)好，又培育了學(xué)生的數(shù)學(xué)探究實(shí)力，使學(xué)習(xí)過(guò)程成為問(wèn)題解決的過(guò)程；

2、立足于學(xué)生的生活閱歷和已有的數(shù)學(xué)活動(dòng)閱歷，創(chuàng)設(shè)恰當(dāng)?shù)膯?wèn)題情境，呈現(xiàn)學(xué)習(xí)內(nèi)容，使學(xué)生經(jīng)驗(yàn)在現(xiàn)實(shí)生活中抽象出數(shù)學(xué)模型的過(guò)程。問(wèn)題情境的創(chuàng)設(shè)，須要老師進(jìn)行教學(xué)法的加工，以及肯定程度的創(chuàng)建。既可以充分利用教材的題材，也可以創(chuàng)設(shè)更符合學(xué)生現(xiàn)實(shí)的、好玩的情境，使學(xué)生充分體會(huì)數(shù)學(xué)學(xué)問(wèn)來(lái)源于生活又應(yīng)用于生活的道理。

3、引導(dǎo)學(xué)生用所學(xué)學(xué)問(wèn)解決現(xiàn)實(shí)問(wèn)題，初步學(xué)習(xí)將簡(jiǎn)潔實(shí)際問(wèn)題轉(zhuǎn)化為數(shù)學(xué)問(wèn)題，培育學(xué)生的數(shù)學(xué)應(yīng)用意識(shí)。

4、重視數(shù)學(xué)思想方法的教學(xué)，數(shù)學(xué)思想隱含在基礎(chǔ)學(xué)問(wèn)和基本技能中，是基礎(chǔ)學(xué)問(wèn)的重要組成部分。學(xué)問(wèn)是思想的“軀體”，思想是學(xué)問(wèn)是“靈魂”。所以對(duì)學(xué)生而言是不能從教材的字里行間讀到的，要在老師引領(lǐng)、指導(dǎo)、學(xué)生自己學(xué)習(xí)、感悟中漸漸體會(huì)。學(xué)生只有領(lǐng)悟了數(shù)學(xué)思想，才能有效地應(yīng)用學(xué)問(wèn)，形成實(shí)力。在本節(jié)課中，線段學(xué)問(wèn)類(lèi)比角的度量，學(xué)生比較簡(jiǎn)單理解和駕馭。

感悟：

教學(xué)過(guò)程是一種師生間，學(xué)生間以及學(xué)生主題與教學(xué)媒體之間的相互溝通的過(guò)程，老師對(duì)學(xué)生的表現(xiàn)剛好賜予確定，主動(dòng)的評(píng)價(jià)和熱忱的激勵(lì)，會(huì)喚發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)熱忱。需以后做好以下幾點(diǎn)

1.抓基礎(chǔ)：以教材為主，領(lǐng)悟編者意圖，注意對(duì)基礎(chǔ)學(xué)問(wèn)的傳授，還要對(duì)教材中新增設(shè)的欄目賜予重視。

2.抓規(guī)律：注意對(duì)相近學(xué)問(wèn)的整理，老師引導(dǎo)，學(xué)生通過(guò)學(xué)習(xí)，自己總結(jié)規(guī)律，而不是老師代替其整理。

3.抓典型：通過(guò)典型事例的講解，培育學(xué)生駕馭由特別到一般的學(xué)習(xí)方法。

4.抓方法：留意教學(xué)方法的改革，不搞題海戰(zhàn)術(shù)。

5.抓學(xué)生：加強(qiáng)對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)的關(guān)注，學(xué)法的指導(dǎo)，創(chuàng)新探究實(shí)力的培育，做到剛好檢查、反饋。

“數(shù)學(xué)是思維的體操”，在以后的教化教學(xué)中，將盡自己所能，引領(lǐng)學(xué)生加強(qiáng)思維訓(xùn)練，注意方法引領(lǐng)，讓課堂成為學(xué)生喜愛(ài)的樂(lè)園。

點(diǎn)評(píng)：

整個(gè)課堂以學(xué)生的活動(dòng)為主，體現(xiàn)了“和諧”的數(shù)學(xué)課堂。從學(xué)生的實(shí)際狀況動(dòng)身，結(jié)合學(xué)生的已有水平進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)，符合學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)。

注意了學(xué)生探究過(guò)程，課堂上老師為學(xué)生供應(yīng)了以個(gè)合適的思維空間。課堂中不僅僅是老師的教，而是更多的學(xué)的場(chǎng)面，是一個(gè)師生互動(dòng)、生生互動(dòng)的學(xué)習(xí)場(chǎng)面。

注意小組互助合作溝通、共同探究。數(shù)學(xué)教學(xué)是數(shù)學(xué)活動(dòng)的教學(xué)，是師生交往、互動(dòng)和共同發(fā)展的過(guò)程，能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性，向?qū)W生供應(yīng)充分的從事數(shù)學(xué)活動(dòng)的機(jī)會(huì)，使他們?cè)谧灾魈骄亢秃献鞯倪^(guò)程中真正理解和駕馭基本的數(shù)學(xué)學(xué)問(wèn)與技能，數(shù)學(xué)思想和方法，有效的發(fā)揮了他們的學(xué)習(xí)主體作用。

另外，又設(shè)計(jì)復(fù)習(xí)提示和預(yù)習(xí)指導(dǎo)的作業(yè)，閱讀課本4.2節(jié)課文并與4.3.其次節(jié)課文對(duì)比，思索怎樣比較角的大小．讓學(xué)生帶著數(shù)學(xué)問(wèn)題走出課堂，從而把學(xué)生的思維引向一個(gè)更加廣袤的空間，讓學(xué)生在課外運(yùn)用所學(xué)的學(xué)問(wèn)進(jìn)行實(shí)踐、探究。

總之，在本節(jié)課教學(xué)中，始終堅(jiān)持以學(xué)生為主體，老師為主導(dǎo)，致力啟發(fā)學(xué)生已駕馭的學(xué)問(wèn)，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)愛(ài)好和主動(dòng)性，使他們最大限度地參加到課堂中，使每個(gè)學(xué)生都學(xué)有所得，真正實(shí)現(xiàn)“人人學(xué)有價(jià)值的數(shù)學(xué)，人人都能獲得必需的數(shù)學(xué)，不同的人在數(shù)學(xué)上得到不同的發(fā)展，人人都得到良好的數(shù)學(xué)”教化的最終目標(biāo)。

角的度量教學(xué)反思13

課前思索：

（1）角的度量一是學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)長(zhǎng)度和面積的測(cè)量后，圖形與幾何中圖形的另一內(nèi)容。《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》中有關(guān)圖形的測(cè)量的詳細(xì)目標(biāo)有許多，這些目標(biāo)可以分為三個(gè)方面：一是建立測(cè)量的度量單位、二是駕馭有關(guān)圖形的測(cè)量的計(jì)算方法、三是運(yùn)用測(cè)量的學(xué)問(wèn)解決實(shí)際問(wèn)題。但追其根本是建立測(cè)量的度量單位。因?yàn)闆](méi)有這個(gè)作為基礎(chǔ)。后面的目標(biāo)就變成了空中樓閣。所以本節(jié)課的定位應(yīng)當(dāng)是在學(xué)習(xí)了長(zhǎng)度和面積之后。讓學(xué)生進(jìn)一步體會(huì)如何度量角。建立其角的度量單位。為后面學(xué)習(xí)表面積和體積的測(cè)量做好打算。學(xué)生在本課的學(xué)習(xí)之前。已經(jīng)知道了長(zhǎng)度、面積的度量單位和度量工具。但是沒(méi)有把度量的相關(guān)內(nèi)容建立起。因此，幫助學(xué)生感受度量角的意義和相識(shí)度量單位是本課的重點(diǎn)。讓學(xué)生經(jīng)驗(yàn)1°產(chǎn)生發(fā)展過(guò)程，以及形成量角器的雛形是本節(jié)課的一個(gè)難點(diǎn)。所以教學(xué)課要從學(xué)生已有的學(xué)問(wèn)閱歷動(dòng)身，通過(guò)一系列的直觀操作活動(dòng)，幫助學(xué)生建立角的度量單位，形成量角器的雛形，從而培育學(xué)生的度量意識(shí)。

（2）角的度量一是建立在孩子已經(jīng)通過(guò)靜態(tài)定義角的概念和動(dòng)態(tài)的旋轉(zhuǎn)角的演示活動(dòng)幫助學(xué)生建立起銳角、直角、鈍角、平角、周角的概念，并知道他們的大小依次關(guān)系。以及直角、平角、周角三者之間的數(shù)量關(guān)系，是為接下來(lái)學(xué)生要學(xué)會(huì)運(yùn)用量角器去精確測(cè)量角，去畫(huà)出相應(yīng)的角做鋪墊，為后續(xù)的三角形、四邊形的內(nèi)角和以及多邊形的內(nèi)角和拓展延長(zhǎng)打好基礎(chǔ)。

課后反思：

本節(jié)課的學(xué)習(xí)目標(biāo)旨在讓學(xué)生通過(guò)動(dòng)手操作發(fā)覺(jué)角度量單位統(tǒng)一的必要性以及1°角的產(chǎn)生和更大角的產(chǎn)生和度量。上課初始我通過(guò)創(chuàng)設(shè)玩滑梯的三幅情境圖，讓學(xué)生選擇想玩哪個(gè)并說(shuō)明理由，從而引出角的大小不同，那如何去比較大小呢？學(xué)生通過(guò)探討發(fā)覺(jué)可以用重疊法去比較，可以借助直尺去測(cè)量角的張口等方法都值得確定和激勵(lì)，其中班里的一個(gè)男孩子雄說(shuō)：“除了剛才的方法，也可以利用三角尺中的一個(gè)角做為標(biāo)準(zhǔn)去進(jìn)行比較，發(fā)覺(jué)∠1比標(biāo)準(zhǔn)小，∠2和標(biāo)準(zhǔn)相同，∠3比標(biāo)準(zhǔn)要大，這個(gè)思路值得激勵(lì)和確定，也就是借助標(biāo)準(zhǔn)，那我現(xiàn)在有了標(biāo)準(zhǔn)，能不能精確知道這個(gè)角的大?。靠梢宰寣W(xué)生動(dòng)手嘗試操作用自己的學(xué)具去量一量角并標(biāo)出結(jié)果，引導(dǎo)大家發(fā)覺(jué)一個(gè)相同的角為什么會(huì)出現(xiàn)不同結(jié)果引發(fā)認(rèn)知沖突，這是因?yàn)槎攘抗ぞ叩牟煌a(chǎn)生的結(jié)果也不同，從而引出統(tǒng)一度量單位的必要性和重要性，在這里可以復(fù)習(xí)長(zhǎng)度、面積的測(cè)量過(guò)程中的測(cè)量工具、測(cè)量單位統(tǒng)一的必要性，建立起度量意識(shí)，克服第一個(gè)難點(diǎn)。

那么統(tǒng)一了一個(gè)標(biāo)準(zhǔn)之后都去測(cè)量一個(gè)角發(fā)覺(jué)是這個(gè)角這樣的8份還要多一些，那多的那一些怎么辦呢？能不能舍去？不能，舍去后就不夠精確了，那為了更加精確還有什么方法呢？倒逼學(xué)生產(chǎn)生出一個(gè)小的度量單位的產(chǎn)生，也就是選擇的這個(gè)度量標(biāo)準(zhǔn)越小，測(cè)出的結(jié)果也就更加精確，長(zhǎng)度單位有1厘米，面積單位有1平方厘米，那角的單位呢？學(xué)生會(huì)自然想到1°。從而水到渠成引出什么是1°角，1°角將一個(gè)360°的周角進(jìn)行平均分，分成360份，其中的一份就是1°角，自己用筆去畫(huà)一畫(huà)，描一描感知1°角的大小，那2°角呢？3°角呢？5°角呢？10°角呢？（1°角不好找，十進(jìn)制10°角就一目了然）那20°角呢？是兩個(gè)10°的角，是20個(gè)1°的角，那30度呢？60度呢？90度呢？120°呢？180°呢……充分去相識(shí)角的度量是對(duì)標(biāo)準(zhǔn)的累加，為量角器的形成做很好的鋪墊。

正如數(shù)學(xué)家華羅庚所說(shuō)：“數(shù)（shù）是數(shù)（shǔ）出來(lái)的，量（līànɡ）是量（līánɡ）出來(lái)的?！笨芍^是概括出了度量的精髓，用在這節(jié)課的說(shuō)明也是恰如其分。路漫漫其修遠(yuǎn)兮，向青草更青處漫朔。

角的度量教學(xué)反思14

本單元包括“直線、射線和角”、“角的度量”、“角的分類(lèi)”和|“畫(huà)角”四小節(jié)資料。其中用量角器量角和畫(huà)角是學(xué)生較難駕馭和理解的資料。所以在教學(xué)本單元時(shí)要異樣留意各個(gè)擊破，用學(xué)生樂(lè)于理解的形式讓學(xué)生駕馭。我在教學(xué)中留意了以下幾點(diǎn)：

1、重視對(duì)“直線、射線和角”的相識(shí)

學(xué)生在空間觀念的相識(shí)上有必需的難度，所以在教學(xué)這一單元前必需要做好足夠的打算，利用課件協(xié)助學(xué)生理解，效果更好。對(duì)于直線、射線、線段的相同點(diǎn)和不一樣點(diǎn)，從能不能延