第頁如何在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中創(chuàng)設(shè)情境創(chuàng)設(shè)的情境要能促進(jìn)同學(xué)的發(fā)展的必須求

在創(chuàng)設(shè)情境時(shí)，除了從興趣上滿足孩子的必須求，更要從"認(rèn)知的增長、思維的發(fā)展，情感的提升'上促進(jìn)他們的發(fā)展，滿足他們發(fā)展的必須求。同學(xué)本能的必須求與同學(xué)發(fā)展的必須求是不同的，同學(xué)的發(fā)展如果在家長、〔教師〕的正確、有效的引導(dǎo)下，比自然成長要快的多。這也是教育的基本功能。所以創(chuàng)設(shè)的情境不僅僅只是滿足同學(xué)的興趣必須求，還要注意滿足同學(xué)發(fā)展的必須求。把教育自然地、恰當(dāng)?shù)匾雽W(xué)科學(xué)習(xí)中。如：華應(yīng)龍老師教學(xué)《圓的熟悉》，創(chuàng)設(shè)了一個(gè)尋寶的操作情境，讓同學(xué)在紙上畫出寶物的位置，只要是距離左腳3米的地方都可以，這是什么樣的圖形呢?為什么是一個(gè)圓呢?通過動(dòng)手操作同學(xué)獲得圓的鮮亮、直觀的表象，在操作中思索、探究圓的特點(diǎn)，發(fā)展了同學(xué)的思維能力，調(diào)動(dòng)了同學(xué)的學(xué)習(xí)積極性。同時(shí)也使同學(xué)真真切切地感受到數(shù)學(xué)與現(xiàn)實(shí)生活的密切聯(lián)系，感受到數(shù)學(xué)在生活中的價(jià)值，從而促進(jìn)同學(xué)的發(fā)展。

此外，我們在〔制定〕課堂教學(xué)情境時(shí)，不僅要注重童趣，更關(guān)鍵的是要緊扣教學(xué)知識(shí)或技能。"情境'不是讓同學(xué)為了故事而故事，為游戲而游戲，同學(xué)是在各種有趣的活動(dòng)中體驗(yàn)"數(shù)學(xué)化'的過程，情境創(chuàng)設(shè)應(yīng)對同學(xué)學(xué)習(xí)有意義。情境是對同學(xué)熟悉的或可以理解的，但包涵的數(shù)學(xué)問題對同學(xué)又要有富有挑戰(zhàn)性的、能引發(fā)同學(xué)的思索的。

創(chuàng)設(shè)的情境要貼近同學(xué)的生活

數(shù)學(xué)知識(shí)來源于生活，又應(yīng)用于生活，而生活本身又是一個(gè)龐大的數(shù)學(xué)課堂?！稊?shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》十分強(qiáng)調(diào)數(shù)學(xué)與現(xiàn)實(shí)生活的聯(lián)系，數(shù)學(xué)教學(xué)必須注意從同學(xué)熟悉的生活情境和感興趣的事物出發(fā)，為他們提供觀察和操作的機(jī)會(huì)，使孩子們有更多機(jī)會(huì)從四周熟悉的事物中學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)、理解數(shù)學(xué)。讓同學(xué)感受到數(shù)學(xué)就在他們的四周。

因此，我們要善于從同學(xué)已有的生活經(jīng)驗(yàn)出發(fā)，創(chuàng)設(shè)有趣的教學(xué)情景，強(qiáng)化同學(xué)的感性熟悉，豐富同學(xué)的學(xué)習(xí)過程，引導(dǎo)同學(xué)在情境中觀察、操作、交流，使同學(xué)感受數(shù)學(xué)與日常生活的密切聯(lián)系，感受數(shù)學(xué)在生活中的作用，加深對數(shù)學(xué)知識(shí)的理解，并運(yùn)用數(shù)學(xué)知識(shí)解決現(xiàn)實(shí)問題。如教學(xué)四年級(jí)上冊"位置'一課，離開生活來教學(xué)"位置'在小學(xué)階段是不現(xiàn)實(shí)的。于是我創(chuàng)設(shè)班長介紹新同學(xué)的座位引入新課，然后在此基礎(chǔ)上引出用數(shù)對表示位置的方法，最后通過地圖、象棋等生活中常見的事例進(jìn)行〔拓展〕與延伸。自始至終關(guān)注生活，充分體現(xiàn)了數(shù)學(xué)源于生活，又應(yīng)用于生活的思想。

2小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中如何創(chuàng)設(shè)情境

尋找有數(shù)學(xué)價(jià)值的情境素材。有情境的素材在生活中無處不在，但有數(shù)學(xué)價(jià)值的情境素材必須要我們用數(shù)學(xué)的眼光去發(fā)現(xiàn)，去思索，去加工，要把這些素材處理成有數(shù)學(xué)味，有挑戰(zhàn)性的情境，要能激起同學(xué)的思維，讓同學(xué)體會(huì)到數(shù)學(xué)的生活原型，感受到數(shù)學(xué)本身的魅力。這些有數(shù)學(xué)價(jià)值的情境素材在同學(xué)的日常生活中，在數(shù)學(xué)教材的圖文中，在數(shù)學(xué)課堂的整個(gè)學(xué)習(xí)活動(dòng)過程中，在社會(huì)的各行各業(yè)中，這就必須要我們數(shù)學(xué)教師要有敏銳的數(shù)學(xué)眼光去捕捉，必須要我們走到同學(xué)身邊去，和他們平等的對話，和他們一起學(xué)習(xí)，一起玩，了解他們的內(nèi)心世界，必須要我們把教材上的圖文進(jìn)行生活化、故事化、游戲化、動(dòng)手操作化處理，必須要我們到處留心皆情境。例如在鄉(xiāng)村學(xué)校的教室、操場，在鄉(xiāng)村的市場、超市，在課堂中同學(xué)的疑問、錯(cuò)誤，在北師大小學(xué)數(shù)學(xué)教材中的各種情境圖等都有有數(shù)學(xué)價(jià)值的情境素材，我們要不斷的積存并進(jìn)行加工革新。

經(jīng)過仔細(xì)觀察，不難發(fā)現(xiàn)，情境是一種由刺激性的數(shù)據(jù)和材料構(gòu)成，從事教學(xué)活動(dòng)的環(huán)境，它是整個(gè)教學(xué)行為的條件?？墒牵榫硠?chuàng)設(shè)必須遵循兩個(gè)方面的要求：①數(shù)學(xué)中的情境創(chuàng)設(shè)要能激發(fā)出同學(xué)的問題意識(shí)變成價(jià)值取向;②情境創(chuàng)設(shè)要和同學(xué)的問題意識(shí)之間產(chǎn)生某種內(nèi)在聯(lián)系。換句話說，就是要把情境創(chuàng)設(shè)看成是同學(xué)發(fā)現(xiàn)問和解決問題的"源泉'。將同學(xué)的問題意識(shí)看成是信息形成認(rèn)知沖突的一種反應(yīng)。其中的"問題意識(shí)'是指當(dāng)同學(xué)面對一些問題時(shí)所產(chǎn)生的懷疑、疑惑以及憂慮等各種心理狀態(tài)。因?yàn)檫@種"問題意識(shí)'反映出了同學(xué)的求知欲，使同學(xué)樂于主動(dòng)參加到學(xué)習(xí)活動(dòng)中，所以，作為一種激發(fā)同學(xué)"問題意識(shí)'的平臺(tái)，數(shù)學(xué)的情境創(chuàng)設(shè)要給同學(xué)營造一種較好的學(xué)習(xí)氛圍，而且還要提供出一個(gè)原創(chuàng)，且具有挑戰(zhàn)性的問題。

真正的培訓(xùn)和自覺地學(xué)習(xí)、反思、施行。眾所周知，新課程要求先培訓(xùn)后上崗，雖然各鄉(xiāng)村小學(xué)的數(shù)學(xué)教師也參加過新課程培訓(xùn)，但這些培訓(xùn)大部分是形式上的培訓(xùn)，教育行政部門要對鄉(xiāng)村小學(xué)數(shù)學(xué)教師進(jìn)行真正的培訓(xùn)。只有真正培訓(xùn)，才干促進(jìn)教師的發(fā)展。特別是縣級(jí)數(shù)學(xué)培訓(xùn)，校本數(shù)學(xué)培訓(xùn)更要有實(shí)效性，要讓每個(gè)數(shù)學(xué)老師徹底改變思想，真正行動(dòng)起來，真正受益，真正發(fā)展。同時(shí)每個(gè)小學(xué)數(shù)學(xué)教師也要主動(dòng)地學(xué)習(xí)、體會(huì)、施行、反思新課程理念和自己的數(shù)學(xué)教學(xué)行為，特別是要對小學(xué)數(shù)學(xué)教材進(jìn)行認(rèn)真的閱讀思索，深入的領(lǐng)會(huì)，尤其是自己所任教的數(shù)學(xué)教材。要常常參加一些名師的聽評課活動(dòng)，常常聽一些專家的講座，常常反思自己每節(jié)課的教學(xué)情境，不管是青年教師還是中老年教師都要有發(fā)自內(nèi)心的觀念――必須終身學(xué)習(xí)。只有真正的培訓(xùn)和自覺地學(xué)習(xí)、反思、施行才干提升鄉(xiāng)村數(shù)學(xué)教師自身的魅力，創(chuàng)設(shè)數(shù)學(xué)課堂情境才干游刃有余。

3在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中如何創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境

一、提出問題

教師授課時(shí)，在真正進(jìn)入課堂的正式環(huán)節(jié)前，可以采用特別的引入方式，以自己創(chuàng)設(shè)的教學(xué)情境帶領(lǐng)同學(xué)進(jìn)入相應(yīng)的數(shù)學(xué)話題，如教授直線概念時(shí)，教師可以依據(jù)可利用的教學(xué)環(huán)境創(chuàng)設(shè)如下教學(xué)情境：組織同學(xué)進(jìn)行直線排列，讓同學(xué)通過最直觀的感受去理解和記憶直線的概念;還可以要求兩個(gè)同學(xué)起立，在兩個(gè)同學(xué)之間畫一條線，即可總結(jié)出經(jīng)過兩點(diǎn)之間有且只有一條直線。但要注意的是，在創(chuàng)設(shè)情境時(shí)，數(shù)學(xué)教學(xué)還應(yīng)注重其嚴(yán)謹(jǐn)性，不可僅關(guān)注趣味性而忽略了其與數(shù)學(xué)知識(shí)之間的聯(lián)系，否則不僅達(dá)不到預(yù)期的效果，反而會(huì)給同學(xué)帶來負(fù)面影響。

二、分析問題

教師在創(chuàng)設(shè)情境時(shí)，不能僅僅為了引入話題，在分析知識(shí)點(diǎn)時(shí)，教師應(yīng)結(jié)合先前引入的情境，合理地分析情境與問題實(shí)質(zhì)之間的區(qū)別，以免使同學(xué)產(chǎn)生誤解。仍以直線情境舉例，教師首先引入排列式情境來向同學(xué)展示直線這一概念，但是，不能忽略的是，直線是兩端無限延伸的，而上文創(chuàng)設(shè)的情境中，由同學(xué)組成的直線兩端并不是無限延伸的，而是線段。因此，教師在分析問題時(shí)應(yīng)注意情境的局限性，及時(shí)將情境與問題不符之處指出。同時(shí)，教師還可通過對比二者之間的區(qū)別，進(jìn)一步向同學(xué)展現(xiàn)直線這一概念，讓同學(xué)能夠?qū)Ρ仁接洃?，?qiáng)化記憶。

三、思索問題

教師創(chuàng)設(shè)情境的主要目的是使同學(xué)能夠?qū)⑿聰?shù)學(xué)知識(shí)的學(xué)習(xí)建立在真實(shí)的生活情境中，以此營造一種有趣的學(xué)習(xí)氛圍，進(jìn)而主動(dòng)去發(fā)現(xiàn)問題、學(xué)習(xí)問題、思索問題。因此，創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境僅達(dá)到引入興趣的目的是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，教師還應(yīng)引導(dǎo)同學(xué)去觀察創(chuàng)設(shè)的情境，親自動(dòng)手進(jìn)行模擬和實(shí)驗(yàn)，對相應(yīng)的現(xiàn)象進(jìn)行思索，從而獲得知識(shí)。

4數(shù)學(xué)教學(xué)如何創(chuàng)設(shè)有效情境

創(chuàng)設(shè)活動(dòng)情境，使同學(xué)積極參加。

荷蘭數(shù)學(xué)家弗賴登塔爾認(rèn)為，數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)是一種活動(dòng)，這種活動(dòng)與游泳、騎自行車一樣，不經(jīng)過親身體驗(yàn)，僅僅從看書本、聽講解、觀察他人的演示是學(xué)不會(huì)的。因此，在數(shù)學(xué)課堂中，要改變傳統(tǒng)的教師教與同學(xué)學(xué)的模式，在制定、安排和組織教學(xué)過程的每一個(gè)環(huán)節(jié)都應(yīng)當(dāng)有意識(shí)地體現(xiàn)探究的內(nèi)容和方法。作為教師應(yīng)該用好教材，用活教材，要依據(jù)優(yōu)化課堂教學(xué)的必須要對教材進(jìn)行適當(dāng)?shù)募庸ぬ幚恚罁?jù)教學(xué)要求，從同學(xué)的實(shí)際出發(fā)，按照同學(xué)的年齡特點(diǎn)，認(rèn)知規(guī)律，把課本中的例題、講解、結(jié)論等書面東西，轉(zhuǎn)化為同學(xué)能夠親自參加的活生生的數(shù)學(xué)活動(dòng)。

例如，在教學(xué)"三角形的面積計(jì)算'一課時(shí)，課前每個(gè)小組發(fā)三套學(xué)具，分別裝在三個(gè)信封里。信封1里裝有一個(gè)長方形、一個(gè)正方形、一個(gè)平行四邊形;信封2里裝有兩個(gè)完全一樣的直角三角形、銳角三角形和鈍角三角形;信封3里裝有一個(gè)直角三角形、一個(gè)銳角三角形、一個(gè)鈍角三角形。上課后，在復(fù)習(xí)了平行四邊形的面積公式和推導(dǎo)過程后，教師提出問題：我們能不能把三角形也轉(zhuǎn)化成以前學(xué)過的圖形來計(jì)算三角形的面積呢?然后讓每組同學(xué)只能打開一個(gè)信封，通過動(dòng)手操作利用學(xué)過的長方形、正方形和平行四邊形的面積推導(dǎo)出三角形的面積。

在情境中探究知識(shí)

(1)在操作情境中探究新知。陶行知先生說過："人生兩個(gè)寶，雙手和大腦'。"手和腦一塊兒干，是創(chuàng)造教育的開始，手腦雙全，是創(chuàng)造教育的目的。'在教學(xué)中教師要依據(jù)教學(xué)內(nèi)容讓同學(xué)在合作學(xué)習(xí)時(shí)操作、施行，尋找規(guī)律方法，實(shí)現(xiàn)知識(shí)的再創(chuàng)造。例如有一位教師在教學(xué)"長方形的面積計(jì)算方法'時(shí)，教師讓同學(xué)用12個(gè)1平方厘米的小正方形拼出一個(gè)長方形，觀察拼成的長方形的長、寬、和面積各是多少，通過操作思索使同學(xué)初步感知長方形的面積和長方形的長和寬有關(guān)系;再讓同學(xué)用面積單位量出準(zhǔn)備好的長方形的裝飾板的面積，列表統(tǒng)計(jì)，觀察分析表中的數(shù)據(jù)，發(fā)現(xiàn)長方形面積的計(jì)算公式。讓同學(xué)手腦并用，在操作、思索中實(shí)現(xiàn)了長方形面積計(jì)算公式的再創(chuàng)造，激發(fā)了同學(xué)的學(xué)習(xí)興趣，也培養(yǎng)了同學(xué)的創(chuàng)造性思維。

(2)交流情境中討論學(xué)習(xí)。施行證實(shí)，小同學(xué)具有"愛與人交往，好表現(xiàn)自己'的心理特征。有目的、有計(jì)劃創(chuàng)造討論的情境，精心組織同學(xué)討論，為同學(xué)提供思維摩擦與碰