-.z農村初中學生片段式寫作的有效教學策略探究[摘要]寫作教學一直是語文教學的難中之難，尤其是農村中學生的寫作現狀令人堪憂，進展有效的寫作教學成了農村語文教師教學探索的重點。本文通過親身教學實踐總結，闡述了片段式寫作教學的原則、策略、評價方式及其成效。

[關鍵詞]初中學生片段式寫作有效教學策略

一、現狀分析

近年來，應試教育有所抬頭，雖然教育部三令五申，但包括學校、教師以及家長在內的多方迫于升學壓力，仍舊對分數“耿耿于懷〞；而語文學科有著它拉不開分數的現實性，正是由于這種特殊性，語文學科有著被邊緣化的趨勢。由于以上各種因素的沖擊，農村初中語文教學在一定程度上存在“滑坡〞現象，這引起了語文界**們的積極反思，并試圖從各個方面努力扭轉。有抓根底落實的，有抓現代文閱讀的，有抓古詩文閱讀的……一時讓人感覺任重而道遠。在這樣的背景下，語文教學中受沖擊最大的便是寫作教學，有些語文教師認為，寫作教學費時費力，教與不教差不了多少，教多與教少沒多大區(qū)別，于是便放松了對寫作教學的要求，甚至是放棄寫作教學。即使是有心力抓寫作教學的教師，也感覺十分困惑，無從下手。

則，怎樣才能有效地提高農村初中學生的寫作水平,怎樣才能調動他們寫作的興趣和提高他們寫作的信心呢.經過幾年的教學實踐探索，筆者針對這些問題進展了一系列嘗試。本文筆者主要從簡單入手，從細處著眼，將平時進展的片段式寫作教學實踐，總結如下，以期給**們提供借鑒。

二、片段式寫作的概念及教學原則

片段式寫作是指學生借助豐富多彩的材料，為到達預定的一個寫作目標，以書面或口語的方式，對材料進展分析、理解、整合、改創(chuàng)以及表達觀點、抒發(fā)情感的片段寫作過程。片段式作文一般比擬短小精悍，而且洋溢著強烈的生活氣息，它不僅可以消除學生寫作的恐懼感和厭倦感，也可以讓學生在自由的習作中承受新知識，觸發(fā)新感悟，寫出許多真實感人和具有個性的文字，日積月累之后，便會讓學生的寫作能力得到全面提高。

片段式寫作必須遵循的幾個原則：

1．可行性原則可行性，是指問題的研究具有現實可能性。片段作文訓練可行性要具備三方面的條件。一是主觀條件，農村初中初一的學生有了一定的知識積累，并且有了一定的閱讀量和情感體驗。二是客觀條件，語文自由靈活的課堂提供了學生寫作的場所，教師在課堂及課堂之外也給學生提供了發(fā)表自己見解、提出自己觀點、表達自己思想的平臺。三是時機條件，學生寫作正處在困惑當中，急需要教師的指引，而且新課程文本也給學生提供了廣闊的訓練空間。

2．鼓勵性原則它是指在片段教學過程中教師評價主要以鼓勵為主，修正為輔，努力提高學生的寫作興趣。由于知識面有限，寫作又是一種多向思維的活動，大局部農村學生進入初中后還沒有建立起寫作的信心。這時教師應該及時地幫助他們，鼓勵他們，即使是一點點進步，也需要稱贊。

3．自主性原則這一原則強調學生是片段寫作的主體，學生的寫作表達的是學生自己的思想和情感，因此，在片段寫作練筆活動中，教師只是寫作過程中的“效勞人員〞。農村學生家庭文化差異較大，家庭矛盾和社會矛盾也較多，所以形成了他們性格、思想的巨大差異，也造成了他們對所見所聞的敏感度不一樣。這時，教師要尊重學生的個性，鼓勵學生多角度地發(fā)表自己的觀點，則片段作文就會在寫作過程中綻放出美麗的花朵。

4．多樣化原則多樣化是指片段習作訓練的形式和評價手段多樣化，同時也是學生思想感情表達方式的多樣化。在教學實踐中,筆者總是讓學生自由地寫作,隨心所欲地表達，學生往往在不知不覺中將寫作與自己的生活融合在一起。

三、片段式寫作的教學策略

片段寫作教學可以按照從易到難的順序進展。

1．復述式這要求學生對看過或聽過的內容進展準確簡潔的概括，它分為口頭復述和書面復述。這是筆者在進展片段寫作教學中最初采取的方式，如在上閱讀課時，我分發(fā)一些雜志給學生看，并提醒他們重點看幾個故事，在下課前15分開場把自己認為印象最深刻的故事以口頭或書面的形式表述出來。當然甚至也可以播放一些精彩影片，讓學生進展內容概述。這些對學生來說比擬感興趣，也比擬容易承受，而且起到了很好的效果，平時不大交作文或拖拉的同學也變得積極多了。如在給學生播放了?血戰(zhàn)臺兒莊?的電影片段后，有一平時不太愛寫作的同學如此描繪戰(zhàn)爭場景：

烏云壓城，空氣中彌漫著一股濃濃的血腥味，這已經是日寇第n次沖鋒后的臺兒莊了，城墻外遍地都是東洋人的尸身，青天白日旗依舊飄揚在中國的土地上，戰(zhàn)士們一個個像從泥堆里爬出來似的，他們用警覺的眼神向遠方眺望，從他們犀利的目光中，我們可以讀出他們此刻的心思，他們從來沒有懼怕過，他們期待著為國捐軀！

鮮活的畫面讓學生從抗拒寫作變得熱愛寫作，而不限制篇幅的片段式要求，又讓學生樂于承受，長此以往，積少成多，成效顯而易見。

2．讀后感式就是閱讀一段材料之后用簡短的文字以書面的形式表達自己的思想或觀點。這個階段一定要把握時機，讓學生有寫的欲望，有東西可以寫。首先讀的材料要讓學生感興趣，如果是為了應付征文或完成任務的讀后感學生是難以寫好的?！案楔曇獙懞镁捅仨毾取白x〞好，在寫讀后感之前，筆者一般采取兩種閱讀的方式：一是自讀，讓學生選自己喜歡的材料來閱讀，這樣學生對材料感觸才深刻才真實。二是選讀和引讀，如在給學生補充?史記?的時候，筆者挑的是學生比擬感興趣的?本紀?和?列傳?中的精彩片段讓學生欣賞，然后讓學生選取一個內容談感受。如有兩個同學讀完?秦本紀?和?項羽本紀?后分別寫了以下感受：

學生甲：

一個有作為的皇帝，身邊一定要有才人，而一個有作為的皇帝就要愛才，善于聽取意見，這才是最重要的。但是非常可惜，世上沒有十全十美的人，即使皇帝的功績有多大，他終會犯下不可彌補的錯誤。也許歷史上確實需要殘暴的皇帝，因為只有這樣的皇帝才能在亂世中做出大事。但他的殘暴，帶來的也許是國家的統(tǒng)一，但農民卻因此而飽受苦難。

學生乙：

做大事就應該不拘小節(jié)，更要講求“天時地利人和〞。項羽該意志堅決殺*邦時，卻心慈手軟，因為一點小事而耽誤了大事。*增一心一意為他奪天下，他卻誤聽小人讒言，放其回鄉(xiāng)。原本回烏江后，可能會東山再起，他自尊心太強，錯失了良機。原本經歷則多事情，他應該認識到自己的錯誤，并改變武力可以征服天下的想法。然而，他卻執(zhí)迷不悟，并以“天要亡我，并非作戰(zhàn)的錯誤〞為借口完畢生命。在以前，我很欣賞他烏江自刎的勇氣和霸氣，但是現在我認為他的做法不可取，因為憑他的實力完全可以稱王。*邦只是靠一些小智慧取勝，項羽太過于魯莽，他如果好好利用身邊人的智慧，以他們對他的忠心，項羽完全可以集中他們的智慧于一身，得到皇位。

感言的觸發(fā)需要一定條件和情境，而廣泛的閱讀給學生寫作提供了有利的條件，課堂有目的地即時閱讀則給學生片段習作提供了良好的情境。以上兩位學生就是在即時閱讀后，有感而發(fā)，這樣的感受才深刻，才真實，沒有裝飾和應付。

3．觀后感式就是在觀看一段“視頻〞素材之后以書面的形式闡述自己的感受和觀點。現在中學生更容易承受“屏幕〞教育，由于電視、電腦的普及，學生更喜歡邊看邊聽邊想。但片段式寫作要求學生看的內容是有選擇性的，因為課堂時間有限，再者材料要讓學生感興趣，要有教育意義，能引起學生內心的共鳴。我選用過的材料有?藝術人生?中有關“成龍〞“趙本山〞“周星馳〞“紅樓夢劇組再聚首〞等節(jié)目，?魯豫有約?中“潘長江〞節(jié)目以及?實話實說?中的精彩節(jié)目。另外影片如?荒島余生?、?千與千尋?、?我的兄弟姐妹?等的放映主要以節(jié)選精彩局部來欣賞。這樣學生既擴大了視野，也在情感上得到了熏陶，從而能夠寫出內心所產生的共鳴。在觀看?藝術人生?成龍專訪之后，同學們寫出了各自的片段式作文，節(jié)選幾個如下：

學生甲：

妙哉，人生本來就是一件藝術品！在節(jié)目中，成龍向我們娓娓道出了他的人生。未知他的成長旅程，猜測必定一帆風順：翻開自己的市場，成功進入數萬明星夢寐以求的天堂——好萊塢。可是他的成長卻充滿了酸辛，一*和藹的笑容后，終究藏了多少不為人知的艱辛呢.被人輕視，這使他樂觀；被人嘲笑，這使他堅強；不被人器重，這使他成了真正的男子漢！這一切的一切塑就了自信的他！

學生乙：

看了成龍的一生，我覺得我們應該向他學習，他雖然沒有讀過多少書，但他卻取得了巨大的成就，而我們有這個條件讀，就要把書讀好，來回報自己的父母。雖然成龍認為自己沒有盡好作為兒子、作為父親、作為丈夫的責任，但他在失去自己最重要的人的生命的時候，他終于明白了生命的短暫和脆弱。我們要吸取他的教訓，在長輩們在世的時候，多給他們一點撫慰，讓他們少一份寂寞；多給他們一點關心，讓他們少一份無奈；多給他們一點溫暖，讓他們少一份冷清！

學生丙：

今天，在課堂上，看了一期藝術人生的專訪，心中頗有許多感想。終于明白，曾經的我是多么天真，總是想著長大后當明星掙大錢，也不止一次在電視機熒幕前，羨慕那些大牌明星的光榮耀人。然而，我錯了！因為成龍大哥的成名事跡，就很清楚地告訴我：光榮耀人的背后是常人所無法體會的辛酸與無奈。也沒有哪一個人是真正完美的成功！就算你在事業(yè)上如此輝煌，但假設到親情、愛情上，充其量也和常人一樣，甚至比常人還不夠負責任，沒有時間去陪陪自己的父母、孩子和愛人。所以，不要再傻傻地認為：全世界的人都認識你的面孔，才是成功的目標。追求心中理想固然重要，但也千萬不要忘了身邊那些默默關心你的人。

感人的畫面無疑對學生的思想也是一次洗禮，視覺的沖擊更容易給學生帶來直觀的感受，學生這時的感受往往是心靈火花的瞬間綻放，如果不隨機而動，可能會稍縱即逝。?藝術人生?中的人物往往是大家非常熟知的人物，而且節(jié)目也真摯感人，感言也就蓬勃而出，以上幾位同學的行文令人欣喜。后來筆者將其推薦給?繽紛校園?發(fā)表出來了，更給他們本人和班級同學帶來了巨大鼓勵。

仿寫式就是模仿例文寫出相似的文章，既可以內容相似，也可以是語言相似，還可以是構造相似。比方在學習郭沫假設的?屈原?和高爾基的?海燕?時，學生非常感興趣，尤其是朗讀起來激情澎湃。這就是文字的魅力，它會讓人的情緒陡然高漲。這堂課我以此為契機，補充了另外一些相似的材料，如*邦的?大風歌?、項羽的?垓下歌?、曹操的?觀滄海?、李白的?將進酒?、蘇軾的?念奴嬌·赤壁懷古?、關漢卿的?一枝花·不伏老?、的?沁園春·雪?等等，由此讓學生自己分析為什么這些文字會讓人產生情緒上的變化。師生總結了以下幾個方面：修辭多樣，事物的選擇雄偉壯觀，句式多樣，感情真摯等。然后要求學生在朗讀、分析、情感體驗的根底上也學習寫一段激情澎湃的文字，結果學生寫出了許多質量較高的激情文字。由此筆者引申開來，既然可以寫激情澎湃的文字，則也可以寫柔情似水的文字，也可以寫痛苦悲凄的文字等等。這樣的片段作文，學生寫起來更具有目的性，對于寫作水平的整體提高有著巨大的促進作用。如學生仿寫?天凈沙·秋思?時，學生情緒也高漲，“高作〞也頻出，下面兩首在學生中間得以傳閱，一首含意深刻，一首童味無窮：

?天凈沙·秋思?構造簡單、語句通俗、內容易懂，學生仿寫的共鳴點很多，比擬容易切入，所以進展仿寫時每位同學都躍躍欲試，整個課堂氣氛其樂融融，學生的片段寫作質量較高，洋溢著強烈的生活氣息，起到了很好的訓練效果。

5．續(xù)寫式就是根據原文內容和中心通過想象再補充另外的情節(jié)和結尾。這不僅有利于學生加深對文本的理解，也有利于培養(yǎng)學生的想象力和創(chuàng)新能力。如在學習?隆中對?后，筆者設計了一道題目：假設當時是曹操三顧茅廬，諸葛亮又會提出怎樣的建議.這個題目引起了學生探索的興趣，并且主動地查閱?三國演義?的有關資料，學生因此不僅加深了對諸葛亮思想的認識，而且也接觸了眾多的三國人物，片段作文在不知不覺中增加了學生的課外閱讀量。再如在學習?桃花源記?時，筆者設計了這樣一道題目：假設當時的人找到了進入桃花源的路，桃源會產生怎樣的變化.有兩位同學寫出了這樣的片段。

學生甲：

這里風景優(yōu)美：綠樹成蔭，雞犬相聞，道路井然有序。這里沒有壓迫、沒有剝削，人人平等，村民和睦相處……這是一處絕好的世外桃源，人們進來后都不舍得出去了，于是這里成了人們躲避戰(zhàn)亂的一片樂土。

學生乙：

人們找到桃花源之后，把外面的生活對村里人進展了具體的描述。一些村里人感到十分的好奇，禁受不住誘惑，于是跟著一些外界的人到外面闖蕩。這樣來來去去，外面的一些不好的習慣也跟著進來了，有些人富了，開場有了私心。加上桃源的人越來越多，人們吃的住的漸漸不夠了……終于，桃源生活已經和外面沒有兩樣。

兩篇例文表達的思想剛好相反，說明學生對文本的理解有自己獨到的見解。因為他們對世外桃源和陶淵明的認識層次不一樣，并且選擇的角度各異，從而產生了兩種截然不同的思想，它充分表達了學生寫作的自主性。這也說明續(xù)寫式的片段習作更有利學生了解作家思想及其作品的主題思想。

6．擴寫式就是擴大原文的內容，這一環(huán)節(jié)主要是提高學生的語言運用能力，注重培養(yǎng)學生習作時描寫方法的多樣性和描寫對象的具體性，對學生記敘文的寫作有很大的幫助。如擴寫?石壕吏?，學生對老百姓凄慘的生活和官吏的殘暴有了深刻的認識；擴寫李清照的?聲聲慢?，學生認識到環(huán)境描寫的作用，對環(huán)境進展描述時更加細致準確。學生片段例如略。

?聲聲慢?原文：

尋尋覓覓，冷冷清清，凄凄慘慘戚戚。

乍暖還寒時候，最難將息。

三杯兩盞淡酒，怎敵他、晚來風急.

雁過也，正傷心，卻是舊時相識。

滿地黃花堆積。憔悴損，如今有誰堪摘.

守著窗兒，單獨怎生得黑.

梧桐更兼細雨，到黃昏、點點滴滴。

者次第，怎一個愁字了得！

學生擴寫片段：

秋風又起，往事怎堪回首.

孤雁飄零厲聲過，實難悲。

夢里花開幾度，殘香歸何處.

塵囂憶逍遙，卻總被逍遙無情訴。

皓月又當空，明朝是陌路。

愁云無故來遮住，平添無限苦。

理思緒，望歸處。

悻悻然，人生總被風吹雨打去。

雖然學生的文字功底不夠深厚，對詞的把握也不盡理想，但從字里行間不難看出，該生對宋詞已有初步了解，能夠根據文意順勢擴展，文風也較為接近，能到達這一步，片段式教學的目的已根本達成。

7．改寫式就是根據看過或聽過的內容，進展創(chuàng)造性的改寫。改寫式的片段教學側重于培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力，對作文的立意有著重要的作用。所以這是片段作文教學后期采取的主要訓練手段。如學習完?中國石拱橋?之后，也讓學生設計一座自己喜歡的橋，并闡述理由。學生在文本優(yōu)美的文字中體會到了橋的魅力，教師再展示一些橋的優(yōu)美圖片，學生據此展開想象，設計自己心目中的橋。他們當中有的選擇石拱橋，并且是將白沙大橋進展的改造，設計成雙層通行，以緩解日漸擁堵的交通；有的選擇木橋，認為應該返璞歸真；有的橋墩設計成龍騰的模樣，說明中國人都是龍的傳人。學生的思維在這一刻碰出火花，他們能夠從書本中走出來，進展創(chuàng)造性閱讀，這有利于學生寫出新穎的有個性的文章。再如學習完?說屏?之后，也讓設計一款自己房間的屏，擺放在房間適宜的角落。學生認為這樣的片段作文具有挑戰(zhàn)性，所以樂于參與。學生設計的屏材料豐富，款式多樣，屏上的圖案也各具特色，學生在創(chuàng)作和表述過程中很有成就感，創(chuàng)新能力在這一過