第三章自主學習概述自主學習的內(nèi)涵20語自主學習的氛圍和教育環(huán)境，為學生自主學習能力的提高創(chuàng)造條件。自主學習的界定許多研究者從不同的角度對自主學習都進行了研究，并從不同的方面給自主學習進行了界國內(nèi)外對自主學習的表達方式也不盡相同，除autonomouslearninglearnerautonomy（self-regulatedlearninlearninself-stud)、自我計劃學習self-plannedlearnin、獨立學習independentlearnin（activelearnin（self-educatioself-directedlearnin、自我管理學習self-managedlearnin、自我監(jiān)控學習self-monitoredlearnin）openlearnin（participatorylearnin（self-accesslearning）等。這些表達雖然不同，但都體現(xiàn)了一個共同的特征，即自主性。2060年代，自主學習進入語言學習領(lǐng)域1971年成立了自HenriHolec將其引入了外語教學。1981HenriHolec出版著作《自主性與外語學習takechargeofone’sownlearning，從學的評估。并且認為自主學習能力主要表現(xiàn)在五個方面（）確立學習目標2）確定學習內(nèi)）選擇方法和技巧4）5）Holec的觀點是2080變成主動的求知者，由“要我學”變成“我要學自主學習的研究框架科學的問題心理維度任務條件自主實質(zhì)自主過程1.為什么學動機選擇參與內(nèi)在的或自我激發(fā)的自我目標、自我效能、價值觀、歸因等2.如何學方法選擇方法有計劃的或自動化的策略的使用等3.何時學時間控制時限定時而有效時間計劃和管理4.學什么學習結(jié)果控制學習結(jié)果對學習結(jié)果的自我自我監(jiān)控、意識自我判斷、行為控制、意志等5.在哪里學環(huán)境控制物質(zhì)條件對物質(zhì)環(huán)境的敏感選擇、組織學習環(huán)和隨機應變境6.與誰一起學社會性控制社會環(huán)境對社會環(huán)境的敏感選擇榜樣、尋求幫和隨機應變助200齊莫曼認為，確定學生的學習是否是自主的，應該依據(jù)研究框架中的第三列，即任務然后再有針對性地施加教育干預。事實上，受Zimmerman的啟發(fā)，其后的許多研究正是圍繞這一框架展開的。Zimmerman，1989，1990)。美國密執(zhí)安大學的賓特里奇(Pintrich，2000)教授也給自主學習下了一個較為相似的定自主學習活動在學生的個體、環(huán)境和總體的成就中起中介作用。(AutonomousLearning)，Little-wood認為，自主學習主要涉及學習者對Dickinson認為，自主學習是指學習者學習過程中，負責Nunan2080能力的調(diào)查與培養(yǎng)方法、自主學習環(huán)境的構(gòu)建等方面展開。我國學者龐維國認為Zimmerman指出，各理論學派之所以在自主學習的實質(zhì)問題上存在分歧，主要是由于建構(gòu)主義者關(guān)注的是學生對支持性學習環(huán)境的營造（相對以教師為中心(１)在不同需求的指引下，分清主次，設(shè)計自己的中長期目標；(２)選擇適當?shù)膶W習材料和學習策略；(３)控制好時間和進度；(４)根據(jù)不同的情況做出適時的調(diào)整和反思；(５)確立評價標準，衡量自己的學習效果。我們揭示自主學習的實質(zhì)提供了重要的參照框架。我們主張從橫向和縱向兩個角度來定義自主學習不自主的。導學生的學習提供了完整而清晰的思路。所以大學英語自主學習應該是學生英語學習的一種學習方式自主學習的內(nèi)在機制面對不同學派提出的諸多影響自主學習的過程和因素CornoMandinach(1983)最早提出WinneButlerWinne和Butler策略知識和動機性信念。領(lǐng)域具體性的知識的廣度和深度對支持自主學習的認知策略的獲Winne和Butler認為，學習結(jié)果既有心理性的（認知的或情感的，也有行為性的。心理性的結(jié)果直接接受內(nèi)部監(jiān)控。內(nèi)Butler個性特征納入進去，但對我們探討自主學習的內(nèi)在機制仍具有指導意義。關(guān)于自主學習能力的獲得ZimmermanSchunk認為它是一個把外部學生自己能夠歸納出學習策略的主要特征信息加工學派的Winne(1997進行，因此也可以說，無處不可以獲得自主學習能力。自主學習的特征由于人們對自主學習的理論立場和所下的定義不同Alderman，1999對自己的學業(yè)成敗考慮未來；(6Pintrich，2000表現(xiàn)。學生選(2)自主學習者給自己設(shè)置有挑戰(zhàn)性的目標，然后最大限度地發(fā)揮自己(3)自主學習者知道如何使用課堂中的學(6)自主學習者具有較高的學習自信心和自我責任感。他們很少將自己遇到的學習困難歸咎于他人綜合上述觀點，可以把自主學習的特征概括如下：主學習把學習建立在人的依賴性的一面上有效性。由于自主學習的出發(fā)點和目的是盡量協(xié)調(diào)好自己學習系統(tǒng)中各種因素的作果也就越好。相對性。自主學習不是絕對的，就現(xiàn)實的情況來看，絕對自主或絕對不自主的學習做到這一點才可以針對學生學習的不同方面進行自主性的教育和培養(yǎng)自主學習模型麥考姆斯的自主學習模型McCombs)是自主學習的現(xiàn)象學派代表人物之一。在其論文《自主學習和1)，對自我系統(tǒng)的結(jié)構(gòu)成分和過程成分在自主學習中的作用做了描述self-concept)、自我(self-image)、自我價值(self-worth)居于非常重:(1(2)計劃和策略選擇。此階(3)行為執(zhí)行和評價。此階段，學生需指引自己的注意，麥克庫姆斯的自主學習模型(1989)在麥克庫姆斯看來，自主學習是自我系統(tǒng)發(fā)展的結(jié)果，它取決于自我概念、自我意象等具有動機作用的自我成分和自我監(jiān)控一方面要幫助學生建立起對自身能力的積極認識溫內(nèi)和巴特勒的自主學習模型2090調(diào)節(jié)階段。四類，分別為領(lǐng)域內(nèi)知識、任務知識、策略知識和動機性信念。個體認為自己屬于這一領(lǐng)域的“專家學為了說明自主學習的過程機制，溫內(nèi)(1995)還用另一種話語對自主學習者的學習過程作一般的任務完成策略，并且預先估計這些策略對于實現(xiàn)目標可能發(fā)揮的功效。檢索和提修正領(lǐng)域內(nèi)的知識和關(guān)于自我能力的認識。齊莫曼的自主學習模型齊莫曼是當今美國最著名的自主學習研究者之一年，他在吸收班杜拉的個人、行為、環(huán)境交互決定論思想以及自我調(diào)節(jié)思想的基1998年和2000自主學習的研究框架科學的問題心理維度任務條件自主實質(zhì)自主過程為什么學如何學動機方法選擇參與選擇方法內(nèi)在的或自我激發(fā)的有計劃的或自動化的自我目標、自我效能、價值觀、歸因等策略的使用等何時學學什么在哪里學與誰一起學時間學習結(jié)果環(huán)境社會性控制時限控制學習結(jié)果定時而有效對學習結(jié)果的自我意識對物質(zhì)環(huán)境的敏感和隨機應變對社會環(huán)境的敏感自我監(jiān)控、制、意志等選擇、組織學習環(huán)境選擇榜樣、尋求幫和隨機應變助（200于自己有能力學習的自我效能感和個人對學習結(jié)果的預期等條件等以求達到最終的學習目標。習中獲得成功，防御性反應是為了避免進一步學習失敗而消極地應付后繼的學習任務。從以上自主學習模型可知，培養(yǎng)學生的自主學習能力應涉及如下幾個方面：對學習的內(nèi)在動機性因素的干預自我效能感指個體相信自己有能力較好地完成某種學習任務教給學生充足的認知策略3%。因此，為培養(yǎng)學生的自主學習能力，應把認知策略作為首要目標或至少與其它知識、技能地位對等的目標來看待。促進學生的元認知發(fā)展訓練學習的計劃過程。可分為目標(2)訓練學習的自我監(jiān)控和調(diào)節(jié)過程。該過程指觀察和監(jiān)視學習(3)(4)訓練學習的意志控制過培養(yǎng)學生主動營造或利用有利于學習的社會和物質(zhì)環(huán)境的能力自主學習能力培養(yǎng)方案2004年教育部頒發(fā)了《大學英語課程教學要求（試行語自主學習能力是大學英語教師所面臨的首要課題。如何落實大學英語教學目標——培養(yǎng)大學生英語自主學習能力自主學習作為一種能力是一個相對穩(wěn)定的系統(tǒng)，有其內(nèi)部結(jié)構(gòu)和構(gòu)成成分（龐維國，學習者選擇 內(nèi)隱行為 任務認知 外顯行為知識內(nèi)隱 情感行

應用 內(nèi)隱做 行為 關(guān)于（任務/學評 習者/學習策略/價 環(huán)境……）

動機/自我效能...

修改 為調(diào)節(jié)認知 情感 外顯行為認知領(lǐng)域基本目標

反思內(nèi)隱行為情感領(lǐng)域基本目標習，發(fā)展情感，形成正確的態(tài)度和價值觀，用價值觀指導行為，促進認知。行為領(lǐng)域基本目標行為領(lǐng)域(behavior)目標包括學習者的思想行為或內(nèi)隱行為和外顯行為更好地了解自己、認識自己周圍的學習環(huán)境并對自己的大學英語學習有一個較為清晰的認培養(yǎng)學生的認知能力讓他們?nèi)ネ妫墙o他們留下了解社會的時間，留下思考的時間，留下動手的時間（引自溫家寶在國家科200。教師轉(zhuǎn)變教育觀念，實現(xiàn)角色轉(zhuǎn)換學習活動的直接經(jīng)驗者，真正做到教學“以學生為中心幫助學生樹立正確的語言學習觀念學生的語言學觀念是其在英語學習領(lǐng)域的世界觀和方法論導著學習者的英語學習行為。知識本身，更重要的是“學會如何學習語言要。對學生進行語言學習策略培訓，使學生形成策略能力英語學習策略培訓目的是讓學生清楚地知道怎么使用策略，使學生具備運用學習策略解決英語學習過程中出現(xiàn)的各類問題的能力。言學習和應用中的問題。/情感策略三個維度培養(yǎng)學生的語言學習策略能力。通過短期集中策略訓練喚醒學生的語言學習策略意識實問題，逐步學會應用語言學習策略解決實際問題。豐富學生的元認知知識和認知方式有關(guān)的知識，分為個體元認知知識、任務元認知知識和策略元認知知識。適應時代發(fā)展的要求培養(yǎng)大學生英語自主學習能力是大學英語教學所必須面對的課“自知”為“有效的”大學英語學習者。構(gòu)建大學英語自主學習能力培養(yǎng)模式2004180培養(yǎng)過程?！帮@性”自主學習能力培養(yǎng)體系和《外語學習理論自主學習教程》為依托，采取短期集中培訓的方式進行，大一新生入學后，對其進行為期一個月，周學時為9的短期集中培訓，著重提高學生的自主意識，促進學生形成正確的語言學習觀念，明確語言是什么,語言有什么特征,語言有哪些功能，并對自身形成一個清晰地認識。幫助學生樹立正確的語言學習觀念6年的英語學習，在頭腦中形成學習者依據(jù)以往的學習經(jīng)驗自發(fā)形成的英語學習觀念有些是不利于其語言學習的，然而無論是有助于還是不利于語言學習的觀念都以學習者在英語學習領(lǐng)域的世界觀和方法論的形式存在于學習者的頭腦之中指導著學習者的英語學習行為。依據(jù)我們對目前初高中英語教學現(xiàn)狀的調(diào)查，過分注重語法結(jié)構(gòu)和詞匯學習的情況普遍存在。在學生的意識中，語言學習就是語法結(jié)構(gòu)和詞匯學習；而且學習過程中學生過分依賴教師，在學生和家長中普遍存在著英語學習的好壞取決于英語教師的觀念。學英語課程教學要求》所設(shè)定的“培養(yǎng)語言綜合應用能力和自主學習能力”的學習目標。因此，幫助學生樹立正確的語言學習觀念是大學英語教學所面臨的第一要務。針對學生英語學習觀念中普遍存在的問題，我們組織人員編寫了《語言能力與語言分《大學英語語用交際能力自主提高教程》側(cè)重向?qū)W生揭示“英語的社會屬性培養(yǎng)學生的學習策略意識我們以國內(nèi)外相關(guān)文獻和我校自身的實踐經(jīng)驗為依據(jù)，確定我校自主學習能力培養(yǎng)以語言200420078開設(shè)“自主學習能力診所”主學生在英語學習過程中出現(xiàn)的元認知、動機和英語學習策略等方面出現(xiàn)的問題和困難，分析產(chǎn)生的原因并提出解決方案，促進學生自主學習能力的形成?！半[性”自主學習能力培養(yǎng)體系“顯性”自主學習能力培養(yǎng)體系側(cè)重解決的是學生的語言學習觀念和自主學習意識的問題，但我們說具有正確的語言學習觀念和自主學習意識并不等于自主學習能力，只是為學生英語自主學習能力的形成打下了良好的基礎(chǔ)。能力的形成不是一蹴而就的，而是一個逐漸形成和提高的過程，因此必須在常規(guī)的英語教學中滲透自主學習能力培養(yǎng)的理念，搭建“隱性”自主學習能力培養(yǎng)體系，逐步引導學生形成英語學習的責任感，在無意中形成元認知能力和策略的應用能力。編寫《大學英語課程學習指南學生自主學習能力的形成不是通過教師傳授獲得的，而是在學生不斷的自主學習實踐中逐漸獲得的，但學生自主學習能力的形成離不開教師的作用，在英語學習過程中教師必須扮演一個引導者的角色，降低學生在自主學習過程中的盲目性和無助感。我們依據(jù)每套為基本單位，學生在明確自己的單元學習目標的基礎(chǔ)上，通過回答一系列問題，逐步完成單元學習，并通過每單元所提供的提示性反思、評價性問題，對本單元的學習情況進行反使自主學習能力不斷提高。編寫《大學英語學習策略教案國內(nèi)外的眾多研究均證明自主學習能力培養(yǎng)的切入點為“學習策略學生進行英語學習策略“顯性”短期集中培訓，喚醒學生策略意識的基礎(chǔ)上，編寫了四套《大學英語學習策略教案《新時代交互英語策略教案》和《大學英語策略教案使學生在具體學習中無意識地應用策略，進而掌握策略，有針對性地應用策略解決語言學習中的實際問題，在潛移默化中逐步形成策略的應用能力。構(gòu)建網(wǎng)絡(luò)課程資源，拓展學生自主學習空間《大學英語課程教學要求（試行》明確提出“各高等學校應充分利用多媒體和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)，采用新的教學模式改進原來的以教師講授為主的單一的課堂教學