第頁共頁從“教案”到“學(xué)案”從“教案”到“學(xué)案”上課設(shè)計好教案是上好一堂課的重要前提。傳統(tǒng)的教案教學(xué)普遍存在兩種傾向：一是教學(xué)的單向性，即以老師和課本為中心，更多是考慮老師如何把課本知識內(nèi)容講得更精彩完美，而無視了學(xué)生的學(xué)習(xí)情緒和自主學(xué)習(xí)才能；二是教案的封閉性，即教案是老師自備、自用，沒讓學(xué)生預(yù)先參與，缺少公開性和透明度。這樣學(xué)生在上課前對老師的教學(xué)意圖無從理解，上課只能被動承受。這樣的教學(xué)與進步學(xué)生素質(zhì)的要求是很難適應(yīng)的。要進步學(xué)生素質(zhì)，關(guān)鍵是從學(xué)生出發(fā)，以學(xué)生為中心；根底是培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)才能。這就需要在教學(xué)理論中加強學(xué)生之間、師生之間的交流與合作。老師把傳統(tǒng)的“教案”改革為指導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的“學(xué)案”，正符合這一教學(xué)需要。從“教案”到“學(xué)案”的改革，必須把教學(xué)重心由老師如何教轉(zhuǎn)移到學(xué)生如何學(xué)，用具有公開性和透明度的“學(xué)案”來預(yù)先溝通師生之間的教學(xué)關(guān)系。我的做法是：根據(jù)學(xué)生現(xiàn)有知識，自學(xué)才能程度和教學(xué)要求，參照各方面信息，制定出一整套學(xué)生自學(xué)指導(dǎo)綱要，稱之為“學(xué)案”。一般是每學(xué)期初將整個學(xué)期的“學(xué)案”編制完成，每課時獨立一份；通常要提早一周印制完成，發(fā)放到學(xué)生手中，人手一份。“學(xué)案”增強了教學(xué)的民主性和雙向交流性，使學(xué)生在正式上課前能預(yù)先借助“學(xué)案”自主學(xué)習(xí)，初步掌握相關(guān)的根底知識、概念、理清知識線索，并嘗試用掌握的知識解答問題，進展自我才能訓(xùn)練，也可以學(xué)生之間討論交流。這樣學(xué)生依靠自己學(xué)習(xí)才能可以完成的學(xué)習(xí)內(nèi)容，就可以在課前先消化；學(xué)生暫時不能理解和解決的真正疑難問題留待課堂學(xué)習(xí)。課堂45分鐘就可以集中精力解決重點、難點問題，進步課堂教學(xué)效率。而且學(xué)生在自學(xué)時可能發(fā)現(xiàn)新的問題，提出新的考慮，甚至是一些老師沒有料想到的問題。預(yù)先得到這些問題反應(yīng)，有利于促進師生之間教學(xué)相長。在編制“學(xué)案”時，要根據(jù)循序漸進的原那么，有步驟、分層次地從知識、才能到理論的運用逐步加深。不同層次的同學(xué)可根據(jù)不同層次目的要求進展自主學(xué)習(xí)。我在教學(xué)中的“學(xué)案”嘗試一般分為以下四個局部：一、知識構(gòu)造、根本線索包括學(xué)科知識構(gòu)造、單元或章的知識構(gòu)造、各節(jié)根本線索，它是學(xué)科知識的根本脈絡(luò)。通過知識構(gòu)造、線索分析^p，使學(xué)生對將要學(xué)習(xí)的.知識有一個整體的宏觀認識。既可作為學(xué)習(xí)前的自學(xué)途徑指南，又可作為學(xué)生學(xué)完后對所學(xué)知識重新回憶、聯(lián)絡(luò)和系統(tǒng)化的參照。一般先由老師擬定一個知識系統(tǒng)框架，適當留出局部由學(xué)生嘗試概括，根據(jù)學(xué)生才能程度進步程度逐步增加學(xué)生概括的份量，表達老師主導(dǎo)作用。二、根本史實概念和觀點根本史實概念的識記、理解和掌握是學(xué)好歷史的根底。根據(jù)不同的教學(xué)內(nèi)容和要求來設(shè)計自學(xué)指導(dǎo)，通常從三個方面著手。一是事件起因：如背景、條件、原因、目的等；二是事件內(nèi)容：包括時間、地點、人物、事項、過程、標志、特點等要素；三是事件的影響：包括性質(zhì)、作用或影響、意義、經(jīng)歷、教訓(xùn)等要素。將這些要素以提問式或填空式等形式出現(xiàn)，讓學(xué)生在自學(xué)同時完成題目，穩(wěn)固學(xué)生掌握知識的效果。三、運用才能訓(xùn)練學(xué)習(xí)是為了運用運用。才能訓(xùn)練是檢驗學(xué)生自主學(xué)習(xí)效果的重要手段。運用才能首先表達為對各種歷史問題的分析^p解答才能，因此可以按照教學(xué)內(nèi)容要求，結(jié)合學(xué)科，如學(xué)科及教學(xué)、考試研究的最新成果、新觀點，對本節(jié)課所涉及的歷史現(xiàn)象的內(nèi)在、外在聯(lián)絡(luò)進展分析^p，弄清現(xiàn)象與本質(zhì)、原因與結(jié)果、論點與論據(jù)的關(guān)系，培養(yǎng)學(xué)生運用馬克思根本史觀分析^p解決問題的才能。才能訓(xùn)練的方式一般采用近幾年來各級考試所涉及的題型，包括直接選用例題和自己設(shè)計題目，根據(jù)各節(jié)不同情況也可以設(shè)計其它訓(xùn)練形式。訓(xùn)練內(nèi)容以本節(jié)內(nèi)容為中心，適當聯(lián)絡(luò)其它章節(jié)相關(guān)內(nèi)容，或中外歷史事件的聯(lián)絡(luò)比照，在強調(diào)綜合學(xué)科才能的今天，要盡可能多設(shè)計一些跨學(xué)科綜合才能訓(xùn)練題。運用才能訓(xùn)練應(yīng)有一定層次的難度，學(xué)生自學(xué)時按照自己才能程度不同程度地完成訓(xùn)練。四、學(xué)生探究及反應(yīng)在“學(xué)案”的最后預(yù)留一局部空間，作為學(xué)生自學(xué)探究的反應(yīng)。學(xué)生層次不同、思維方式有較大差異，自學(xué)過程中可能發(fā)現(xiàn)許多新問題、提出各種不同的考慮。及時從學(xué)生的反應(yīng)中發(fā)現(xiàn)并正確引導(dǎo)，對培養(yǎng)學(xué)生開拓性思維才能是至關(guān)重要的。學(xué)生可以把自己發(fā)現(xiàn)的新問題記錄在上面，老師在課前搜集反應(yīng)信息，準備好指導(dǎo)，也可以讓學(xué)生在課堂上即時提出，供討論。完成了上述自學(xué)指導(dǎo)工作，師生之間已經(jīng)有溝通的共同根底。再進入課堂教學(xué)這一環(huán)節(jié)，要注意把學(xué)生的主體地位同老師的主導(dǎo)地位有機結(jié)合起來,做到教與學(xué)契合互動。首先，可利用一局部時間，采用提問等方式，檢查學(xué)生對知識構(gòu)造、根本史實、概念、觀點的掌握情況。接著用討論、辯論等方式進展運用才能的訓(xùn)練。特別要引導(dǎo)學(xué)生提出各自不同的觀點和論據(jù)，鼓勵辯論，充分發(fā)揮教學(xué)的民主性，學(xué)生之間、師生之間平等交流、互相促進。同時注意老師的主導(dǎo)作用，要把學(xué)生積極的開拓性思維引入正確軌道。一些開放性問題在課堂沒能完成的，可留作課后繼續(xù)討論，也可以此為啟發(fā)點，指導(dǎo)學(xué)生課余撰寫相關(guān)的歷史小論文，進一步進步學(xué)生的學(xué)習(xí)層次。從“教案”到“學(xué)案”的改革，涉及到諸多方