臨床護(hù)理教學(xué)方法介紹及實例內(nèi)容教學(xué)方法概述護(hù)理教學(xué)方法分類常用護(hù)理教學(xué)法介紹PBL教學(xué)實例一、教學(xué)方法概述

是教師和學(xué)生為完成學(xué)習(xí)任務(wù)所采用的工作方法包括教師教的方法和學(xué)生學(xué)的方法定義二、護(hù)理教學(xué)方法的分類講授法演示法參觀法實驗法練習(xí)法PBL教學(xué)法角色扮演網(wǎng)絡(luò)教學(xué)小組討論……多種教學(xué)方法的靈活應(yīng)用可以讓課堂生動有趣、提高學(xué)習(xí)效果！三、常用護(hù)理教學(xué)法介紹講授法PBL教學(xué)法講授法

是教師通過語言系統(tǒng)地向?qū)W生傳授知識的方法定義特點運用講授法的基本要求

1.明確講授的目的和任務(wù)2.保證講授的科學(xué)性3.正確合理的運用講授語言4.重視聯(lián)系學(xué)生已有的知識結(jié)構(gòu)運用講授法應(yīng)注意的問題1.必須有清晰的思路2.正確合理地運用講授語言3.注意非語言性行為4.將教案嫻熟于心（脫稿）PBL(Problem-BasedLearning)PBL教學(xué)法問題、疑問基礎(chǔ)、根基學(xué)習(xí)、學(xué)問PBL的產(chǎn)生與發(fā)展60年,美國神經(jīng)病學(xué)教授Barrows在加拿大麥克馬斯特大學(xué)創(chuàng)立了PBL教學(xué)模式。80年代PBL模式在北美獲得了快速發(fā)展。據(jù)1991年美國醫(yī)學(xué)學(xué)會雜志(JAMA)Jones調(diào)查,全美已有100所以上的醫(yī)學(xué)院部分或全部采用PBL教學(xué)法,取得良好教學(xué)效果,美國哈佛大學(xué)醫(yī)學(xué)院,已全部用PBL教學(xué)取代傳統(tǒng)模式教學(xué)。香港大學(xué)醫(yī)學(xué)院于1997年正式開始實行PBL教學(xué)法,目前此教學(xué)法已占該校全部醫(yī)學(xué)教育的60%;臺灣地區(qū)部分院校也開展了PBL教學(xué)。據(jù)WHO報告,全球目前大約有1700余所醫(yī)學(xué)院采用PBL模式。PBL已成為目前西方醫(yī)學(xué)教育的主流模式之一,并且逐步向全球擴(kuò)散。2000年,我國各主要醫(yī)科大學(xué)的校長等負(fù)責(zé)人,在香港大學(xué)醫(yī)學(xué)院參加了《醫(yī)學(xué)教育改革·香港的經(jīng)驗》研討會,學(xué)習(xí)了香港PBL經(jīng)驗,PBL也必將成為我國醫(yī)學(xué)教育改革發(fā)展的方向之一。PBL與傳統(tǒng)教學(xué)方法的比較：

強(qiáng)調(diào)教授

強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)學(xué)生被動接受學(xué)生主動學(xué)習(xí)教師教導(dǎo)學(xué)生教師幫助學(xué)生學(xué)習(xí)以學(xué)科為基礎(chǔ)以問題為基礎(chǔ)越教越多核心課程時間編排過密空出時間讓學(xué)生自學(xué)學(xué)科之間各自為政學(xué)科融合,基礎(chǔ)與臨床結(jié)合傳統(tǒng)教學(xué)方法PBL教學(xué)方法PBL教學(xué)法特點：以問題為基礎(chǔ)；以小組討論為形式；強(qiáng)調(diào)以學(xué)生為中心，老師輔助啟發(fā)、引導(dǎo)。PBL教學(xué)法的理念：自主學(xué)習(xí)能力團(tuán)隊合作能力溝通協(xié)調(diào)能力批判性思維能力人文精神的培養(yǎng)和塑造識別問題分析問題尋找答案解決問題PBL教學(xué)法圖示：PBL教學(xué)法的步驟：確立病案討論設(shè)疑導(dǎo)學(xué)歸納講評PBL評估

學(xué)生表現(xiàn)評估學(xué)生對老師表現(xiàn)的評估學(xué)生表現(xiàn)評估參與溝通表達(dá)能力對個案及課堂的準(zhǔn)備

批判思考能力團(tuán)隊合作學(xué)生對老師表現(xiàn)的評估老師能否有效地帶領(lǐng)同學(xué)討論?有否給予同學(xué)正確及公正的意見?有否鼓勵每位同學(xué)表達(dá)己見、參與討論？向有需要的老師提供意見及協(xié)助，以改善教學(xué)質(zhì)量PBL教學(xué)法實施中應(yīng)注意的問題1、精心設(shè)計問題把握教學(xué)輪廓圍繞重點、難點知識的橫向拓展，聯(lián)系過去的知識PBL教學(xué)法實施中應(yīng)注意的問題2、選擇或設(shè)計典型案例給出的臨床情境是今后在現(xiàn)實工作中要遇到的同樣的或類似的情境，要圍繞情境根據(jù)現(xiàn)有知識基礎(chǔ)提出具體的小組學(xué)習(xí)的“問題”。涉及的問題不以學(xué)科為界限，而是圍繞要處理的情境提出所有相關(guān)的學(xué)習(xí)問題。PBL教學(xué)法實施中應(yīng)注意的問題3、提供多途徑的資料查詢、收集方式4、組織好討論5、選擇好適應(yīng)對象6、定期培訓(xùn)老師PBL教學(xué)法的優(yōu)勢？從時間和空間上，PBL教學(xué)法體現(xiàn)出了很大的時空開放性，它突破了課堂教學(xué)的限制，使學(xué)生研究和學(xué)習(xí)的時間、空間得到拓展和延伸。學(xué)生在獲得新經(jīng)驗擴(kuò)充原有的認(rèn)知機(jī)構(gòu)的過程中，將課內(nèi)與課外、校內(nèi)與校外、直接與間接經(jīng)驗有機(jī)的聯(lián)系起來。PBL具有兼容并包、各抒己見、學(xué)術(shù)自由的特點，學(xué)生可以通過小組合作的形式進(jìn)行合作研究。

1.具有開放性

PBL教學(xué)法使學(xué)生通過自己的調(diào)查研究取得結(jié)論。學(xué)生要經(jīng)過提出假設(shè)，收集整理資料，檢驗求證等階段，是科學(xué)研究的思維方式在課程領(lǐng)域的具體應(yīng)用。

2.具有探究性

PBL教學(xué)法強(qiáng)調(diào)面向全體學(xué)生，鼓勵所有學(xué)生參與課題研究。在研究過程中，學(xué)生的興趣得到強(qiáng)化，能力得到發(fā)展。3.具有全員性

4.具有交互性在PBL教學(xué)法中，不僅強(qiáng)調(diào)教師與學(xué)生的互動，而且也強(qiáng)調(diào)學(xué)生間的交流與合作。5.具有系統(tǒng)性PBL教學(xué)法克服了傳統(tǒng)教學(xué)中，人為將知識劃分得支離破碎的弊端，在問題解決中，學(xué)生要綜合各部分知識，形成自己的解決方案，建構(gòu)起與此相適應(yīng)的知識經(jīng)驗。在此基礎(chǔ)上，通過教師的提煉和概括，形成更加明確系統(tǒng)的知識體系。

6.有助于學(xué)生個性的形成PBL教學(xué)法強(qiáng)調(diào)讓學(xué)生親歷探索與研究的全過程，促進(jìn)學(xué)生不斷地思考，充分發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)主體作用，有助于培養(yǎng)學(xué)生自學(xué)能力、綜合分析能力、創(chuàng)新意識，實現(xiàn)“學(xué)會”向“會學(xué)”轉(zhuǎn)化。7.培養(yǎng)集體協(xié)作能力PBL教學(xué)法要求集體協(xié)作，這對學(xué)生處理人際關(guān)系的能力是一個鍛煉。在小組討論研究過程中，每個成員受共同目標(biāo)的指引，相互取長補(bǔ)短，通過活躍而融洽的討論，逐步建立協(xié)調(diào)、積極、相互尊重而充滿競爭氣氛的關(guān)系。組織者旁聽者記錄者鼓勵者引導(dǎo)者點評者總結(jié)者任務(wù)監(jiān)督者任務(wù)咨詢者資源引導(dǎo)者學(xué)科專家策劃者學(xué)習(xí)者教師學(xué)生討論時

學(xué)生討論前教師培訓(xùn)學(xué)生查資料時總結(jié)階段PBL教學(xué)中教師的作用PBL教學(xué)案例教學(xué)目標(biāo)

掌握：尿潴留的判斷及尿潴留患者的護(hù)理。熟悉：留置導(dǎo)尿管患者的護(hù)理。情景：李女士,乳腺癌術(shù)后5小時，主訴尿急，但無法排尿。Discussion分組討論以下問題:*針對尿潴留病人，首先采取的解決辦法是什么？*導(dǎo)尿術(shù)操作的注意點有哪些？*留置導(dǎo)尿管患者容易發(fā)生哪些問題？*如何預(yù)防這些問題的發(fā)生？*針對留置導(dǎo)尿管患者進(jìn)行健康教育,應(yīng)包括哪些內(nèi)容？討論時間15min小組代表發(fā)言及互相評價15min啟發(fā)思維方面：

*尿潴留病人容易產(chǎn)生哪些心理問題？健康指導(dǎo)內(nèi)容包括什么？*為什么第一次放尿量不能過多？

指導(dǎo)自學(xué)方面：留置導(dǎo)尿管病人護(hù)理護(hù)理的相關(guān)文獻(xiàn)介紹學(xué)科進(jìn)展內(nèi)容