第頁共頁老實與信任小學語文教學反思老實與信任小學語文教學反思語文教育，尤其是小學語文教育的多重功能和奠定作用，對學生的影響是終生的，是極為深遠的。一個人小學階段熟讀過的東西，往往終生不忘，耳熟能詳，影響人一生。進入新課程以來，在語文教學中更多地從關愛學生生命開展的基點著眼，而提倡個性化閱讀、啟發(fā)自由感悟和注重生命體驗的情況下，我們應該充分地依托課文的教育因素，重視價值觀的導向，幫助學生形成正確的價值觀。一、鼓勵質(zhì)疑，引導發(fā)現(xiàn)?！八季S是從疑問和驚奇開場的?！辟|(zhì)疑是思維的導火線，是學生自主學習的內(nèi)驅(qū)力，是自主探究的.頭。設計質(zhì)疑的情境，激發(fā)學生探究的興趣，造成認知的沖突，從而激發(fā)他們自主探究的欲望。在《老實與信任》一課開課時，我讓學生結合生活實際談談“老實指什么？信任指什么？”調(diào)動學生以有的知識積累進展質(zhì)疑“此時，你的頭腦中對什么最感興趣？”課堂學習的內(nèi)容是學生的自我需要，引導學生去發(fā)現(xiàn)有價值的、與文章中心有關的重點問題，學生自主探究的欲望就調(diào)動了。培養(yǎng)了學生抓住重點詞語質(zhì)疑的才能，翻開了學生的思維，確定學習的目的，引發(fā)他們的學習動機，調(diào)動學習的積極性，也激發(fā)了學生對價值取向的探究欲望。二、感悟課文，激發(fā)體驗。讓文章本身去教育學生，使他們在多讀多思中去自悟自得，大可不必太拘泥于“搬運”別人的觀點，并把這些觀點硬塞給學生，因為這樣的效果并不見得好。在《老實與信任》精讀教學中引導學生在讀中感悟課文，圍繞“‘我’的老實表如今哪里”這個話題讓學生在讀中勾畫、理解、感悟；提出“無人知曉的情況下作者留下聯(lián)絡的字條真傻”這一引起爭論的話題是學生在議中領悟，走進課文，與文本對話，從課文中找出理由，感受到了“我”的老實、光明磊落、不逃避責任，為進一步升華認識鋪路搭橋。在“作者的老實還表如今哪里”是使學生感悟到“我”的認錯、認賠，意脈貫穿，自然的牽出小紅車主人的“感動、感謝”，水到渠成的造成“我”與他合龍之勢。學生在理解課文的同時體驗到課文其中飽含著人文教育“在這世界上有比金錢更重要的東西那就是老實與信任”的人生哲理,真正做到了“隨風潛入夜,潤物細無聲”的效果，課文把學生引導到知識的海洋遨游，擷取知識的珍珠，考慮人生的哲理。學生在讀中悟理，汲取做人的精華。當然，課文價值導向不能使學生僅僅局限于對文本的價值取向的認識，但有點缺陷的真實遠比強行統(tǒng)一的完美更有價值。在課堂閱讀過程中應當寬容學生的心靈感悟與自由表述，師生在平等對話的根底上加以及時導