群體心理與班集體演示文稿當(dāng)前1頁，總共19頁。（優(yōu)選）群體心理與班集體當(dāng)前2頁，總共19頁。第一節(jié)群體及其形成一、群體概述二、群體的形成與個體的加入三、群體的心理功能當(dāng)前3頁，總共19頁。一、群體概述（一）群體群體是個體之間以特定方式組合起來進(jìn)行活動并且彼此互動的共同體。（二）群體心理與個體心理（三）群體類型1．正式群體和非正式群體2．隸屬群體和參照群體當(dāng)前4頁，總共19頁。二、群體的形成與個體的加入（一）群體形成謝里夫等人的實驗證明交往、共同活動和目標(biāo)一致是群體形成的基本條件?！靶埴棥苯M的旗幟和口號兩個群體一起完成任務(wù)當(dāng)前5頁，總共19頁。二、群體的形成與個體的加入（二）加入群體入會儀式延伸閱讀：為什么有些入會儀式很苛刻，甚至殘酷？當(dāng)前6頁，總共19頁。三、群體的心理功能1．歸屬功能2．認(rèn)同功能3．支持功能4．塑造功能當(dāng)前7頁，總共19頁。第二節(jié)學(xué)校群體的心理效應(yīng)一、從眾心理二、社會助長與社會懈怠三、去個性化現(xiàn)象四、群體極化當(dāng)前8頁，總共19頁。一、從眾心理（一）從眾及其實驗研究在許多情況下，個體會由于真實的或想象的群體壓力而不由自主地在認(rèn)知和行為上傾向于同群體內(nèi)的多數(shù)人相一致，這種現(xiàn)象稱為從眾（conformity）。當(dāng)前9頁，總共19頁。一、從眾心理（二）從眾的原因首先，學(xué)校群體規(guī)范影響了個體的從眾。其次是個體需求。第三是信息的特點。

思考：從眾是好還是壞？（三）不從眾當(dāng)前10頁，總共19頁。二、社會助長與社會懈?。ㄒ唬┥鐣L社會助長（socialfacilitation）是指因他人在場而增強(qiáng)個體動機(jī)性行為水平的心理現(xiàn)象。如果工作有一定難度，有他人在場反而抑制個體活動效率，這種現(xiàn)象被稱為社會抑制（socialinhibition），也稱社會干擾。

扎瓊克（Zajonc）于1965年提出了優(yōu)勢反應(yīng)強(qiáng)化理論。

（二）社會懈怠社會懈?。╯ocialloafing）是指個人與他人在一起完成任務(wù)時，不如獨自干時效率高的現(xiàn)象。當(dāng)前11頁，總共19頁。三、去個性化現(xiàn)象個人在群體壓力或群體意識影響下，會導(dǎo)致自我導(dǎo)向功能的削弱或責(zé)任感的喪失，產(chǎn)生一些個人單獨活動時不會出現(xiàn)的行為，這叫做去個性化（deindividuation）。

津巴多當(dāng)前12頁，總共19頁。三、去個性化現(xiàn)象一般在下列情況下容易出現(xiàn)去個性化現(xiàn)象：1．匿名效應(yīng)2．責(zé)任分散3．自我意識因素當(dāng)前13頁，總共19頁。四、群體極化（一）群體極化個體在參與群體討論時，由于受群體氣氛的影響，會出現(xiàn)支持極端化決策的心理傾向，這是群體極化效應(yīng)（grouppolarizationeffect）。

冒險偏移（riskshift）謹(jǐn)慎偏移（cautiousshift）當(dāng)前14頁，總共19頁。四、群體極化（二）冒險轉(zhuǎn)移的原因與預(yù)防原因：一是個體往往假定群體是鼓勵冒險的二是責(zé)任擴(kuò)散三是文化價值傾向的影響預(yù)防：第一，鼓勵每個成員踴躍發(fā)言，鼓勵質(zhì)疑，鼓勵不同意見的表達(dá)。第二，問題討論可以分兩個階段進(jìn)行，先分組討論，后全體討論。第三，可以邀請群體外的教師或?qū)W生參加討論，聽取局外人的批評和建議。當(dāng)前15頁，總共19頁。第三節(jié)班集體心理一、班集體二、班集體凝聚力與班集體心理氣氛三、班級中的非正式群體當(dāng)前16頁，總共19頁。一、班集體（一）班級與班集體班級(class)是學(xué)校教育的基本單位。它是學(xué)校按照學(xué)生的年齡段和教育管理的需要正式組織起來的群體。

（二）班集體的形成班集體的發(fā)展一般要經(jīng)歷三個階段，前班集體、班集體成型和班集體成熟階段。當(dāng)前17頁，總共19頁。二、班集體凝聚力與班集體心理氣氛（一）班集體凝聚力1．凝聚力與班集體凝聚力班集體凝聚力：班級成員之間人際吸引的總和

（二）班級心理氣氛1．班級心理氣氛的概念班級心理氣氛(classpsychologicalclimate)是指班級成員在交往過程中形成的促進(jìn)或阻礙班級活動和學(xué)生發(fā)展的共同心理傾向性。

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