中學(xué)生課外閱讀研究課題研究中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，有效的、科學(xué)的課外閱讀研究，可以全面提高學(xué)生的整體素質(zhì)，培養(yǎng)學(xué)生健全的人生觀。如何才是有效的、科學(xué)的指導(dǎo)中學(xué)生課外閱讀呢？這就需要對(duì)中學(xué)生課外閱讀加以研究。一、課題提出的背景與意義1．是落實(shí)新一輪基礎(chǔ)教育課程改革要求，建立具有中國(guó)特色的基礎(chǔ)教育課程體系的需要。是教師改變角色，體現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)主體地位的需要。2001年教育部審定頒發(fā)了《九年義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》，其中要求：學(xué)生在九年義務(wù)教育階段，閱讀總量在400萬(wàn)字以上，在七—九年級(jí)階段，即初中學(xué)段，閱讀量應(yīng)在260萬(wàn)字以上，每學(xué)年至少要閱讀2—3部名著。還列出了學(xué)生應(yīng)當(dāng)熟讀背誦的課文，并附有學(xué)生課外閱讀書目，對(duì)學(xué)生語(yǔ)文課外閱讀提出了明確要求。讀萬(wàn)卷書行萬(wàn)里路，學(xué)生的課外閱讀除了對(duì)自己的語(yǔ)文學(xué)習(xí)產(chǎn)生促進(jìn)外，而且對(duì)自己的人生觀、世界觀、道德觀會(huì)產(chǎn)生深遠(yuǎn)的影響。國(guó)內(nèi)外不少專家學(xué)者在這方面都進(jìn)行了積極的探索：美國(guó)的斯迪芬·德·克拉森教授通過(guò)對(duì)寫作與課外閱讀的關(guān)系進(jìn)行長(zhǎng)期調(diào)查和研究后,在其《作文：研究，理論與應(yīng)用》一書中提出“學(xué)生自發(fā)的課外閱讀興趣有助于作文能力的發(fā)展，增加課外閱讀比增加經(jīng)常性寫作對(duì)幫助發(fā)展學(xué)生作文能力更有效”；國(guó)內(nèi)，上海教育報(bào)刊總社的陳偉新總編對(duì)當(dāng)下中小學(xué)生課外閱讀的現(xiàn)狀也表示了憂慮，他認(rèn)為“功利閱讀”的現(xiàn)象仍占主導(dǎo)，學(xué)生閱讀課外書的時(shí)間相對(duì)較短，品種也不夠豐富；教育專家霍懋征認(rèn)為：根據(jù)各個(gè)年級(jí)的不同，學(xué)生所閱讀書籍的深淺與內(nèi)容偏重也要有不同。而閱讀那些童話故事、優(yōu)美的詩(shī)歌、容納了大量的成語(yǔ)與諺語(yǔ)的知識(shí)性圖書對(duì)孩子來(lái)說(shuō)永遠(yuǎn)大有裨益。2．是落實(shí)全國(guó)農(nóng)村教育工作會(huì)議精神和《國(guó)務(wù)院關(guān)于進(jìn)一步加強(qiáng)農(nóng)村教育工作的決定》的需要?！稕Q定》明確指出了農(nóng)村教育教學(xué)改革的指導(dǎo)思想：必須全面貫徹黨的教育方針，堅(jiān)持為三農(nóng)服務(wù)，增強(qiáng)辦學(xué)的針對(duì)性和實(shí)用性，滿足農(nóng)民多樣化的學(xué)習(xí)需要；必須全面推進(jìn)素質(zhì)教育，緊密聯(lián)系農(nóng)村實(shí)際，注重教育者思想品德、實(shí)踐能力和就業(yè)能力的培養(yǎng)，有效整合教育資源，充分發(fā)揮農(nóng)村學(xué)校的綜合功能，提高辦學(xué)效益。農(nóng)村中學(xué)生的課外閱讀研究，就是為落實(shí)這一指導(dǎo)思想而進(jìn)行的。3．是建設(shè)社會(huì)主義新農(nóng)村，改善農(nóng)村面貌，培養(yǎng)社會(huì)主義新型農(nóng)民的需要。作為農(nóng)村的初中生，對(duì)外界信息的獲取，雖然渠道也有，但較城市學(xué)生來(lái)說(shuō)還是顯得太少，而有效地指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行課外閱讀恰恰可以填補(bǔ)這一空白。有不少人認(rèn)為學(xué)生的課外閱讀可有可無(wú)，導(dǎo)致了農(nóng)村初中生的課外閱讀成了聾子的耳朵—擺設(shè)。以現(xiàn)行的教科書人教版為例，除了課內(nèi)教材外，另外配備了補(bǔ)充閱讀教材，但是很少有教師或家長(zhǎng)要求學(xué)生認(rèn)真閱讀，他們只是一味要求學(xué)生重視課內(nèi)課本的學(xué)習(xí)，從而導(dǎo)致學(xué)生死讀書、讀死書，成了真正的“書呆子”。其實(shí)課內(nèi)課外是個(gè)互相補(bǔ)充的過(guò)程，所以對(duì)農(nóng)村初中生的課外閱讀的研究已成為時(shí)代發(fā)展的需要。本課題的研究試圖在這方面進(jìn)行必要的探索。4、是教師提高專業(yè)素質(zhì)的需要。新課程要求教師是學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)的組織者、引導(dǎo)者和促進(jìn)者，是課程的開發(fā)者、研究者。目前教師發(fā)展的實(shí)際現(xiàn)狀是教師的實(shí)驗(yàn)操作在黑板上，活動(dòng)體驗(yàn)在口頭上，社會(huì)實(shí)踐在教室里，綜合考試在分?jǐn)?shù)里，教師的專業(yè)化成長(zhǎng)進(jìn)程的推進(jìn)已經(jīng)成為人才培養(yǎng)的制約瓶頸。要想實(shí)現(xiàn)課程改革的目標(biāo)，教師自身必須努力提高專業(yè)素養(yǎng)。本課題的研究，也嘗試在提高教師指導(dǎo)學(xué)生閱讀水平和教師自身專業(yè)發(fā)展上進(jìn)行探索。二、課題研究的意義在新課改背景下，充分開發(fā)和利用各種閱讀課程資源，實(shí)現(xiàn)課內(nèi)外閱讀教育的銜接和整合，加強(qiáng)對(duì)農(nóng)村中學(xué)生課外閱讀興趣的激發(fā)和閱讀方法的指導(dǎo)，是我們選擇本課題研究的初衷。我們認(rèn)為，開展對(duì)本課題研究至少具有以下兩方面的重要意義：1、理論意義：①完善教育心理學(xué)中有關(guān)中學(xué)生閱讀心理的理論體系和方法構(gòu)建；②強(qiáng)化和完善農(nóng)村中學(xué)生課外閱讀指導(dǎo)的理性思維和科學(xué)的方法體系；③逐步建立起適合農(nóng)村中學(xué)生特點(diǎn)的閱讀指導(dǎo)教育綱要；④為創(chuàng)設(shè)中學(xué)生閱讀心理學(xué)，提供必要的數(shù)據(jù)分析結(jié)論，實(shí)驗(yàn)對(duì)比結(jié)果，以及相應(yīng)的理論框架。2、實(shí)踐意義：①提高農(nóng)村中學(xué)生課外閱讀的水準(zhǔn)和效果，提高他們對(duì)各種讀物的鑒賞能力，促進(jìn)他們提高閱讀品位，進(jìn)而促進(jìn)其個(gè)體素質(zhì)的優(yōu)化；②提高農(nóng)村中學(xué)生的閱讀心理素質(zhì)，幫助他們樹立正確的閱讀理想、閱讀目的，培養(yǎng)興趣，養(yǎng)成習(xí)慣、掌握方法，實(shí)現(xiàn)閱讀效果最優(yōu)化；③促進(jìn)豐富多彩的農(nóng)村中學(xué)生讀書活動(dòng)，貫徹教育方針，提高學(xué)生素質(zhì)；④有利于促進(jìn)全社會(huì)對(duì)農(nóng)村中學(xué)教育和校園精神文明建設(shè)的關(guān)注和支持。三、課題提出的理論依據(jù)1．知識(shí)的社會(huì)建構(gòu)理論。社會(huì)建構(gòu)把社會(huì)置于個(gè)體之上，是在社會(huì)水平，而不是在心理水平談社會(huì)交往對(duì)個(gè)體學(xué)習(xí)的影響，認(rèn)為知識(shí)不屬于個(gè)人，而屬于社會(huì)。它以文本的形式存在，每個(gè)人都有自己的特殊方式解讀文本的意義，徹底拋棄了二元論的思維傳統(tǒng)。認(rèn)為個(gè)人所擁有的主觀知識(shí)，經(jīng)過(guò)人與人之間的相互協(xié)商、相互批判等一系列交往過(guò)程，最終獲得知識(shí)的合法性，轉(zhuǎn)化為使他人有可能接受的客觀知識(shí)。社會(huì)建構(gòu)有一個(gè)很重要的理論：對(duì)話。課外閱讀培養(yǎng)就是實(shí)現(xiàn)這一理論，讓學(xué)生和文本對(duì)話，和大師交流。2．閱讀理論。閱讀是一種心理過(guò)程。閱讀的目的是理解、是建構(gòu)意義。這個(gè)過(guò)程首先是滿足閱讀對(duì)文字信息及其他符號(hào)信息的識(shí)別、篩選、區(qū)分和判定的需要；其次是滿足審美的需要。課外閱讀恰好滿足了閱讀者的這種心理過(guò)程。隨著信息革命和閱讀帶來(lái)的天翻覆地的變化，我們必須依據(jù)閱讀目的、閱讀方式、學(xué)生現(xiàn)實(shí)及未來(lái)的閱讀需求，重新調(diào)整中學(xué)生的課外閱讀，抓住閱讀能力這一制高點(diǎn)，多層次、全方位的培養(yǎng)學(xué)生的綜合素質(zhì)，讓學(xué)生達(dá)到“自會(huì)閱讀”（葉圣陶語(yǔ)）的能力。把閱讀變成學(xué)生創(chuàng)造的空間。3．接受美學(xué)的理論。接受美學(xué)這樣描述閱讀的過(guò)程：作品——傳播——接受——?jiǎng)?chuàng)造——變形（讀者對(duì)文本的超越），所謂超越，就是擴(kuò)大了學(xué)生創(chuàng)作的空間，啟發(fā)了學(xué)生創(chuàng)造性思維與藝術(shù)想象能力的神經(jīng)，學(xué)生變成了閱讀的主體，是作品的最后完成者和改編者。4.基礎(chǔ)教育課程改革理論?！毒拍炅x務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》“總目標(biāo)”中規(guī)定：“具有獨(dú)立閱讀的能力，注重情感體驗(yàn)，有較豐富的積累，形成良好的語(yǔ)感。學(xué)會(huì)運(yùn)用多種閱讀方法。能初步理解、鑒賞文學(xué)作品，受到高尚情操與趣味的熏陶，發(fā)展個(gè)性，豐富自己的精神世界”。“教學(xué)建議”部分說(shuō)：“閱讀是學(xué)生的個(gè)性化行為，不應(yīng)以教師的分析來(lái)代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐。應(yīng)讓學(xué)生在主動(dòng)積極的思維和情感活動(dòng)中，加深理解和體驗(yàn)，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂趣。要珍視學(xué)生獨(dú)特的感受、體驗(yàn)和理解。培養(yǎng)學(xué)生廣泛的閱讀興趣，擴(kuò)大閱讀面，增加閱讀量，提倡少做題，多讀書，好讀書，讀好書，讀整本的書。鼓勵(lì)學(xué)生自主選擇閱讀材料。”四、課題研究的目標(biāo)1、找到學(xué)生在課外閱讀中存在的困惑，存在的問題，分析學(xué)生的課外閱讀存在無(wú)效、低效甚至負(fù)效的原因所在。2、在課外閱讀指導(dǎo)中，能針對(duì)不同層次的學(xué)生實(shí)施不同的課外閱讀指導(dǎo)策略，使每個(gè)學(xué)生都有一定程度的提高，追求學(xué)生的個(gè)性化閱讀，為學(xué)生推薦真正適合他們閱讀的優(yōu)秀閱讀文本，培養(yǎng)正確的閱讀方法。3、培養(yǎng)學(xué)生的閱讀興趣。優(yōu)化學(xué)生課外閱讀，注重課外閱讀的有效性。使每一次，每一天的閱讀都有真正的效果，為學(xué)生的終身發(fā)展奠基。五、課題研究的內(nèi)容1、通過(guò)家訪、問卷調(diào)查、隨機(jī)抽查、學(xué)生訪談等多種方式，了解學(xué)生課外閱讀的現(xiàn)狀，研究分析當(dāng)前農(nóng)村初中生開展課外閱讀過(guò)程中存在的問題及原因。包括：（1）研究農(nóng)村初中生課外閱讀現(xiàn)狀及存在問題。（2）研究新課改對(duì)農(nóng)村初中生課外閱讀的要求，研究農(nóng)村初中生課外閱讀現(xiàn)狀與新課改要求之間的差距及補(bǔ)救措施。2、深入研究課外閱讀和課堂教學(xué)互動(dòng)模式，實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)向課外閱讀的遷移，探究課外閱讀對(duì)學(xué)生成長(zhǎng)過(guò)程各方面的積極影響，推動(dòng)農(nóng)村初中學(xué)生的課外閱讀的健康開展，切實(shí)達(dá)到新課程改革對(duì)初中生課文閱讀的要求。3、通過(guò)研究分析當(dāng)前農(nóng)村初中生課外閱讀現(xiàn)狀和存在的問題，結(jié)合學(xué)校實(shí)際情況及新課程改革的相關(guān)要求，研究制定出開展課外閱讀的切實(shí)可行的實(shí)施方案或相關(guān)建議。包括：（1）閱讀興趣的培養(yǎng)、閱讀習(xí)慣的養(yǎng)成研究。（2）讀寫互動(dòng)模式的創(chuàng)新性研究。（3）課外閱讀的時(shí)間、地點(diǎn)、方式對(duì)閱讀質(zhì)量的影響以及對(duì)閱讀形式、過(guò)程的監(jiān)控的研究。（4）學(xué)校圖書館及班及、家庭圖書對(duì)課外閱讀的促進(jìn)方面的研究。六、課題研究的方法1、調(diào)查法。廣泛地開展家訪及問卷調(diào)查，對(duì)本地區(qū)農(nóng)村中學(xué)生的閱讀情況進(jìn)行全面綜合調(diào)查，準(zhǔn)確了解學(xué)生課外閱讀現(xiàn)狀。2、個(gè)案研究法。3、對(duì)比分析法。七、課題研究步驟

分三個(gè)階段進(jìn)行：

（一）準(zhǔn)備階段（2013年1月-2013年11月）

1、課題申報(bào)。2、確定課題組成員。3、明確具體的人員分工。（二）實(shí)施階段（2013年11月-2014年7月）解讀課標(biāo)，確定專題研究方案，開展課題行動(dòng)研究，構(gòu)建讀書型校園。1、組織研究人員進(jìn)行有關(guān)培訓(xùn)和課題理論學(xué)習(xí)。2、進(jìn)行課外閱讀現(xiàn)狀調(diào)查與分析。3、探索嘗試有效的課外閱讀方式方法。4、反思、完善課外閱讀方法。5、積累資料，總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，撰寫論文。（三）結(jié)題階段（2014年7月-2015年12月）完成課題研究工作，進(jìn)行結(jié)題，做好課題研究成果的總結(jié)，分析課題實(shí)驗(yàn)的效果，申請(qǐng)驗(yàn)收，為課題研究的進(jìn)一步推廣積累經(jīng)驗(yàn)。八、研究的成果形成1、研究報(bào)告2、論文九、相關(guān)措施1、發(fā)現(xiàn)學(xué)生課外閱讀中存在的問題，并找到問題存在的原因，實(shí)施課外閱讀指導(dǎo)策略，培養(yǎng)正確的閱讀方法。2、結(jié)合教育教學(xué)和學(xué)生實(shí)際，制訂詩(shī)教進(jìn)校