本文格式為Word版，下載可任意編輯——荷花教學(xué)反思優(yōu)缺點(diǎn)荷花教學(xué)反思優(yōu)點(diǎn)與不足(十篇)每個(gè)人都曾試圖在平淡的學(xué)習(xí)、工作和生活中寫(xiě)一篇文章。寫(xiě)作是培養(yǎng)人的觀測(cè)、聯(lián)想、想象、思維和記憶的重要手段。那么我們?cè)撊绾螌?xiě)一篇較為完美的范文呢？接下來(lái)我就給大家介紹一下優(yōu)秀的范文該怎么寫(xiě)，我們一起來(lái)看一看吧。

荷花教學(xué)反思優(yōu)缺點(diǎn)荷花教學(xué)反思優(yōu)點(diǎn)與不足篇一

感受一：互動(dòng)式的對(duì)話研討。這是一種辯論式評(píng)課方法，執(zhí)教老師坐在臺(tái)上，陳述自己的教學(xué)設(shè)計(jì)，臺(tái)下老師針對(duì)教學(xué)設(shè)計(jì)，以及課堂上師生雙邊活動(dòng)，教學(xué)效果等進(jìn)行探討、協(xié)商、指正。這種短兵相接的評(píng)課方式，改變了以往教者教，評(píng)者評(píng)的狀況，使評(píng)課在辯論中更強(qiáng)烈，更有效。不過(guò)我想假如在開(kāi)始前，讓大家分小組先探討一下，整理出問(wèn)題與思路的話，氣氛應(yīng)當(dāng)會(huì)更好些。

感受二：教學(xué)目標(biāo)的指向性，操作性。從我自己的教學(xué)實(shí)際看，我很少重視教學(xué)目標(biāo)的定位，總覺(jué)得心里有數(shù)就行了，反正教學(xué)目標(biāo)不就是那么幾句套話嘛！所以備課時(shí)，特別是上公開(kāi)課時(shí)，我們關(guān)注更多的還是教學(xué)設(shè)計(jì)，包括課件的制作。而這一次在唐老師的引領(lǐng)下，我們探討最多的還是教學(xué)目標(biāo)的問(wèn)題。臺(tái)下我深深反思：每一個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)，每一句過(guò)渡導(dǎo)語(yǔ)，每一個(gè)問(wèn)題，每一次練筆都要緊緊圍繞教學(xué)目標(biāo)。教學(xué)目標(biāo)就像靶心，我們所有的努力都是為了射中它??！

感受三：經(jīng)典的束縛?！懊皑暿恰逗苫ā芬徽n重點(diǎn)感悟的詞，在歷來(lái)的教學(xué)中，已經(jīng)被演繹成了經(jīng)典。一般步驟如下：１、讀句子，哪個(gè)詞用得好？２、冒可以換成什么詞？３、對(duì)比這些詞，感悟“冒〞的精妙。

然而，在課堂上，教學(xué)到這一環(huán)節(jié)，我卻遭遇了失?。簩W(xué)生雖然絞盡腦汁換了大量詞，但感覺(jué)越換越離譜，到對(duì)比詞語(yǔ)時(shí)更是語(yǔ)塞。至此，我只好草草收?qǐng)?，白荷花始終沒(méi)能順利地冒出來(lái)！

經(jīng)典遭遇失敗，原因好多，首先要檢討自己課堂調(diào)控能力不好，啟發(fā)不到位等。但也留給我一個(gè)思考：選入課文的大多是經(jīng)過(guò)專(zhuān)家推敲、考證的語(yǔ)句，用詞確切生動(dòng)，我們讓學(xué)生對(duì)比，揣摩是有道理的。但學(xué)生終究不能達(dá)到的'這樣的高度，好多時(shí)候他們知道文中用詞好，但不知道為什么好。就這個(gè)“冒〞字為什么好，我們大量老師也說(shuō)不出所以然，我們又何必難為學(xué)生呢？語(yǔ)文是含蓄的，模糊的，雋永的，學(xué)會(huì)聲情并茂地背誦課文后，當(dāng)看到荷花那亭亭玉立的身姿時(shí)，假如他們的心中會(huì)自然想到這個(gè)“冒〞字，我們的教學(xué)就留有痕跡了。

教無(wú)定法，學(xué)無(wú)止境，一次教研活動(dòng)，留下這么多的可惜與思考，我想這就是它的魅力和價(jià)值吧！

荷花教學(xué)反思優(yōu)缺點(diǎn)荷花教學(xué)反思優(yōu)點(diǎn)與不足篇二

在講課的過(guò)程中將課后習(xí)題融入到教學(xué)中，不用再用多余的時(shí)間來(lái)講解課后習(xí)題，也讓學(xué)生把握了需要重點(diǎn)把握的知識(shí)。

為了使學(xué)生對(duì)滿池荷花有真情實(shí)感，加強(qiáng)視覺(jué)效果。用輕柔的音樂(lè)和描述性的語(yǔ)言使學(xué)生置身于荷花池旁。初步的欣賞，激起學(xué)生的求知欲，繼而圖文對(duì)照，幫助學(xué)生理解文章，指導(dǎo)學(xué)生讀文賞析。

在講解生字“蓬〞的時(shí)候，將它和“篷〞這個(gè)形近字進(jìn)行對(duì)比，并結(jié)合“帳篷〞“蓮蓬〞分別理解詞語(yǔ)的意思，讓學(xué)生印象更加深刻。同時(shí)在講解“挨挨擠擠〞“冒〞這兩個(gè)詞的時(shí)候，為了讓學(xué)生體會(huì)到動(dòng)態(tài)的`感覺(jué)，使用了換詞的方法，替換為“密密麻麻〞“長(zhǎng)〞兩個(gè)字，最終課件展示圖片，從而領(lǐng)會(huì)到“冒〞是往上升，是在荷葉的縫隙間長(zhǎng)出來(lái)，體會(huì)其長(zhǎng)勢(shì)，進(jìn)一步體會(huì)用詞的精妙。通過(guò)這種方法，不僅使學(xué)生正確理解詞句，從靜態(tài)中體會(huì)荷花強(qiáng)大的生命力，而且活躍思維，加強(qiáng)美感，理解詞語(yǔ)在語(yǔ)言環(huán)境中的作用。

不足之處：

一、準(zhǔn)備工作再加強(qiáng)

由于是網(wǎng)絡(luò)教學(xué)，在播放視頻朗讀課文的時(shí)候，聲音不太正常，雖然已經(jīng)提前做好調(diào)試但是還是出現(xiàn)了意料之外的狀況，所以下次要在上課之前再進(jìn)行一次播放。

二、應(yīng)讓學(xué)生多體會(huì)畫(huà)面

在老師范讀時(shí)，讓學(xué)生閉目體會(huì)荷花的狀態(tài)，將會(huì)更加深刻地理解課文內(nèi)容。

三、適當(dāng)提高練習(xí)的難度

課堂上找了幾道題來(lái)練習(xí)，但是題目太簡(jiǎn)單，可以在基礎(chǔ)題上做一些提高一些的題。

荷花教學(xué)反思優(yōu)缺點(diǎn)荷花教學(xué)反思優(yōu)點(diǎn)與不足篇三

《荷花》是一篇寫(xiě)景抒情的文章。課文寫(xiě)“我〞在公園的荷花池邊欣賞荷花，被如詩(shī)如畫(huà)的美景迷醉而浮想聯(lián)翩，稱(chēng)贊了荷花以及大自然的漂亮。全文分兩部分，第1部分（1～3）自然段，看荷花。第2部分（第4、5自然段）通過(guò)想象進(jìn)一步描繪了荷花的漂亮。

教學(xué)本課我引導(dǎo)學(xué)生多層面的了解文本內(nèi)容，通過(guò)欣賞荷花美，品讀荷花美，邊讀邊想象荷花美，使學(xué)生與的心靈產(chǎn)生了共鳴，獲得了審美體驗(yàn)。

一、談話激趣，導(dǎo)入新課：出示《荷花》圖片，請(qǐng)大家邊看邊想，你看到了什么。透露課題。學(xué)生交流后引入：課文中的我又是怎樣看荷花的？請(qǐng)大家自由讀課文，邊讀邊想。

二、充分誦讀，激活語(yǔ)感。初讀課文，學(xué)習(xí)生字詞；再讀課文體會(huì)是怎樣觀測(cè)、描寫(xiě)、表現(xiàn)荷花的“美〞。學(xué)生的自主選擇，隨機(jī)指導(dǎo)學(xué)生對(duì)課文內(nèi)容進(jìn)行整體感知：聞到幽香、觀測(cè)外形、欣賞姿態(tài)、想象情景、回到現(xiàn)實(shí)。以“哪一段最具體地寫(xiě)了荷花的美〞引入其次段學(xué)習(xí)，這段具體而生動(dòng)地呈現(xiàn)了荷花的外形美，學(xué)生最感興趣。邊讀邊想這一段，你覺(jué)得這段話中哪個(gè)句子寫(xiě)得特別美？說(shuō)說(shuō)你的體會(huì)。引導(dǎo)學(xué)生抓住寫(xiě)荷花特點(diǎn)的詞語(yǔ)教學(xué)寫(xiě)荷葉的句子，通過(guò)看圖，指導(dǎo)有感情讀，想象一池荷葉長(zhǎng)勢(shì)之美。而“荷花在這些大圓盤(pán)之間冒出來(lái)〞這一句我是抓住“冒〞字進(jìn)行教學(xué)的，通過(guò)課件直觀演示后，讓學(xué)生給“冒〞字換個(gè)詞（長(zhǎng)、鉆、伸、露、探、沖），理解“冒〞的意思，再讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)從“冒〞字你體會(huì)到什么？（“冒〞寫(xiě)出了荷花的亭亭玉立、活力盎然，又寫(xiě)出了荷葉的.繁茂。）

“這些白荷花冒出來(lái)以后想干什么？〞組織學(xué)生想象寫(xiě)話。隨著對(duì)荷花形象理解的深入，情感的交融，學(xué)生的情感被激活了，無(wú)窮無(wú)盡的稱(chēng)贊充塞于胸腔，他們迫不及待的想抒發(fā)自己的情感。有的說(shuō)：白荷花在這些大圓盤(pán)之間冒出來(lái)，仿佛想看看外面精彩的世界。有的說(shuō)：白荷花在這些大圓盤(pán)之間冒出來(lái)，仿佛想深深地吸一口新鮮的空氣。有的說(shuō)：白荷花在這些大圓盤(pán)之間冒出來(lái)，仿佛在盡情地展示自己的漂亮容貌最終，讓學(xué)生配樂(lè)朗讀，邊讀邊想象相應(yīng)畫(huà)面。這樣的教學(xué)設(shè)計(jì)，既鍛煉學(xué)生想象力，又訓(xùn)練學(xué)生表達(dá)能力，而且加深了對(duì)荷花美的認(rèn)識(shí)?？芍^一舉三得。

荷花教學(xué)反思優(yōu)缺點(diǎn)荷花教學(xué)反思優(yōu)點(diǎn)與不足篇四

學(xué)習(xí)這課我滲透了如何描寫(xiě)植物這一寫(xiě)作知識(shí)入課。但是學(xué)習(xí)這篇課文最重要的目的是：學(xué)習(xí)學(xué)習(xí)敏銳的觀測(cè)能力以及在觀測(cè)的基礎(chǔ)上發(fā)揮想象。

教學(xué)其次段時(shí)，我布置了一個(gè)任務(wù)：文中哪些話是寫(xiě)荷花的姿態(tài)？請(qǐng)用橫線畫(huà)出來(lái)。我叫了三名中下水平的學(xué)生回復(fù)這個(gè)問(wèn)題都答錯(cuò)了，我趕快叫成績(jī)好點(diǎn)的學(xué)生來(lái)回復(fù)。我當(dāng)時(shí)很郁悶，現(xiàn)在也很郁悶，這一簡(jiǎn)單的問(wèn)題應(yīng)當(dāng)每個(gè)學(xué)生都答出來(lái)的呀？上學(xué)期我經(jīng)常引導(dǎo)學(xué)生要觀測(cè)植物的`外形。（我課始就引導(dǎo)學(xué)生明白我們平日說(shuō)的外形就是這課書(shū)說(shuō)的姿態(tài)。）學(xué)生為什答不出來(lái)呢？

讓學(xué)生領(lǐng)悟荷花姿態(tài)美后，我問(wèn)：文中第三段說(shuō)，荷花一朵有一朵的姿態(tài)，而且看看這一朵很美，看看那一朵頁(yè)很美?？墒菚?shū)中只寫(xiě)了三種荷花的姿態(tài)，請(qǐng)同學(xué)們看圖，或者發(fā)揮想象，或者回憶自己曾經(jīng)看過(guò)的荷花，用“有的……有的……有的……〞的句式說(shuō)說(shuō)荷花的其他姿態(tài)。這個(gè)問(wèn)題一提出，舉手的人才五六個(gè)，而且說(shuō)得也不是很精彩。這是為什么呢？莫非是我引導(dǎo)的不夠好嗎？我該怎么樣引導(dǎo)呢？

學(xué)習(xí)第四段時(shí)，我說(shuō)：荷花的姿態(tài)太美了，都已經(jīng)迷醉了，你想知道是怎么想得嗎？請(qǐng)你讀一讀第4段。讀完后我引導(dǎo)學(xué)生發(fā)揮想象想，我問(wèn)：假使你也是一朵荷花，在一池荷花里，看著你的腳下有有些什么小伙伴，它們會(huì)跟你說(shuō)什么呢？你的小朋友——荷花，你會(huì)說(shuō)什么呢？你看到了什么呢？

同學(xué)們陷入深思，但是他們的答案并不精彩，想象并不夠豐富。他們思維局限玉，小魚(yú)或者，小蝴蝶跟我說(shuō)什么，他們的思想沒(méi)有別致。

怎樣引導(dǎo)才能讓學(xué)生的想象更加豐富呢？

荷花教學(xué)反思優(yōu)缺點(diǎn)荷花教學(xué)反思優(yōu)點(diǎn)與不足篇五

語(yǔ)文教學(xué)不單單是傳授知識(shí)，還應(yīng)當(dāng)是一個(gè)實(shí)踐的課堂，在這樣的課堂上，老師給學(xué)生一根拐杖，扶著孩子們?nèi)プ灾鏖喿x，把握閱讀的方法，和和文本去對(duì)話，教學(xué)中重視評(píng)價(jià)，評(píng)價(jià)不是去給出一定的標(biāo)準(zhǔn)，而是去促進(jìn)學(xué)生的進(jìn)步，語(yǔ)文教學(xué)還應(yīng)當(dāng)是鼓舞，喚醒和鼓舞，喚醒孩子們的美好的情操，有正確的價(jià)值觀，有積極向上的人生態(tài)度，還有養(yǎng)成良好的審美情趣。低年級(jí)段的語(yǔ)文教學(xué)以識(shí)字教學(xué)為主，逐漸開(kāi)始滲透這些情感態(tài)度與價(jià)值觀。

閱讀是學(xué)生的特性化行為，閱讀教學(xué)應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生鉆研文本，在主動(dòng)積極的思維和情感活動(dòng)中，加深理解和體驗(yàn)，有所感悟和思考。在這個(gè)過(guò)程中，老師要珍視學(xué)生獨(dú)特的感受，加強(qiáng)對(duì)學(xué)生閱讀的指導(dǎo)，引領(lǐng)和點(diǎn)撥，以學(xué)生自主閱讀為主，不應(yīng)以老師的分析代替學(xué)生的學(xué)。

1、關(guān)注課題和語(yǔ)言前后間的聯(lián)系。

課堂上從一個(gè)整體感知的問(wèn)題讓學(xué)生帶著問(wèn)題去讀讀課文，感知文章主要在寫(xiě)什么，譬如《荷花》這課中，讓學(xué)生找找哪幾節(jié)在學(xué)看荷花，從而引出其次節(jié)寫(xiě)看荷花的內(nèi)容，給學(xué)生淺淺地感知的語(yǔ)言形式，謀篇布局，了解課題寫(xiě)荷花，就是這篇文章主要的內(nèi)容，就是圍繞荷花寫(xiě)了一件事的。文章的第一節(jié)就是寫(xiě)聞到荷花的香味，然后其次三兩節(jié)寫(xiě)了跑去荷花池邊看荷花，第四節(jié)寫(xiě)了看荷花時(shí)的想象，他把自己想象成了一朵荷花，引導(dǎo)學(xué)生以后在寫(xiě)話時(shí)也能有題目和文章內(nèi)容間相互聯(lián)系這樣的意識(shí)。在學(xué)生自主閱讀的'過(guò)程中明白小節(jié)與小節(jié)之間的規(guī)律關(guān)系，怎樣用這幾個(gè)小節(jié)把他要表達(dá)的內(nèi)容說(shuō)明了，感受他遣詞造句中的美感。

2、關(guān)注典型的語(yǔ)言形式。

識(shí)字是詞語(yǔ)的積累，不但要知道字怎么寫(xiě)，詞語(yǔ)什么意思，還要明白詞在文中的意義，聯(lián)系前后的語(yǔ)境去理解詞的意思，有些關(guān)鍵詞還要明白用這個(gè)詞想表達(dá)什么情感，然后把這個(gè)理解用朗讀感受出來(lái)。根據(jù)課文特點(diǎn)，本篇課文采用了“大分散，小集中〞的識(shí)字方法?！鞍ぐD擠〞、“大圓盤(pán)〞結(jié)合語(yǔ)境學(xué)習(xí)，在讀準(zhǔn)音的基礎(chǔ)上，通過(guò)教學(xué)圖片及時(shí)點(diǎn)撥，關(guān)注字義，并在理解的基礎(chǔ)上感受用詞的精妙?！罢归_(kāi)、嫩黃色、蓮蓬、破碎〞都在描寫(xiě)白荷花的句子中，采用小集中的方式浮現(xiàn)。

《荷花》一課中，看圖理解“挨挨擠擠〞寫(xiě)出了荷葉的又多又密，“大圓盤(pán)〞寫(xiě)出了荷葉的外形，“碧綠〞寫(xiě)出了荷葉的顏色，然后，用自己的朗讀，把這種感受讀出來(lái)，也感知寫(xiě)荷葉時(shí)，是從哪幾方面來(lái)寫(xiě)明了的。描寫(xiě)荷花的句子，老師引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)看圖片，來(lái)了解不能神態(tài)的荷花，感受怎樣將初開(kāi)的，正在開(kāi)的，和將要開(kāi)的荷花寫(xiě)明了的。學(xué)生感知了關(guān)鍵詞后，要嘗試學(xué)著的樣子，用關(guān)鍵詞表情達(dá)意，造句就是這樣一種形式，學(xué)生在造句中有些問(wèn)題，譬如句子較簡(jiǎn)單，不能將一句句子寫(xiě)得有美感，語(yǔ)言很蒼白，譬如句子不通順，不符合語(yǔ)言規(guī)律，再譬如真正想表達(dá)的意思不明確，圍繞要造句的那個(gè)詞寫(xiě)的句子很簡(jiǎn)單，其他內(nèi)容太繁瑣，以上問(wèn)題，都是學(xué)生對(duì)表達(dá)的不熟練，需要長(zhǎng)期的表達(dá)，指導(dǎo)和引導(dǎo)，逐漸積累一定的語(yǔ)感。假如將造句比喻成布云彩，那寫(xiě)作就是云彩下低落的雨滴，你不知道哪朵云彩能下雨，但逐漸地積累，才能期待有一天學(xué)生能才思泉涌。

評(píng)價(jià)的根本目的是促進(jìn)教育對(duì)象生動(dòng)、活潑、主動(dòng)地發(fā)展。因此語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程性評(píng)價(jià)應(yīng)重在促進(jìn)評(píng)價(jià)對(duì)象的轉(zhuǎn)變與發(fā)展，要將評(píng)價(jià)貫穿于日常的教育教學(xué)行為中。

1、圈劃的評(píng)價(jià)?？紤]到《荷花》是“讀課文圈畫(huà)詞句〞單元的第一篇課文，所以畫(huà)出描寫(xiě)白荷花的句子時(shí)，是以“出示要求——讀句——畫(huà)句——反饋——評(píng)價(jià)〞的過(guò)程進(jìn)行指導(dǎo)，出示要求，通過(guò)清楚的要求引領(lǐng)，讓學(xué)生明確劃句子的要求，并以學(xué)生反饋，學(xué)生的評(píng)價(jià)，評(píng)價(jià)時(shí)指導(dǎo)學(xué)生根據(jù)劃的要求來(lái)進(jìn)行相互評(píng)價(jià)，再次明確畫(huà)句方法，最終以完成評(píng)價(jià)的方式自查，穩(wěn)定畫(huà)句的要求和方法。學(xué)生在這樣的評(píng)價(jià)過(guò)程中把握了技能。

2、朗讀的評(píng)價(jià)。朗讀是在熟讀課文的預(yù)習(xí)基礎(chǔ)上進(jìn)行的。讀好生字的讀音，同學(xué)們做做小老師來(lái)識(shí)記新字后，交流記生字的字形得方法，給生字找找朋友后，就要孩子們把段落讀正確了，讀的過(guò)程也是以學(xué)生的評(píng)價(jià)為主，先明確讀正確要做到讀準(zhǔn)音，不添字，不漏字，然后根據(jù)這三點(diǎn)來(lái)進(jìn)行朗讀評(píng)價(jià)。這樣的教學(xué)，老師把課堂還給學(xué)生，勉勵(lì)學(xué)生自由表達(dá)。

語(yǔ)文學(xué)習(xí)應(yīng)重視聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)的相互聯(lián)系，重視語(yǔ)文與生活的結(jié)合，重視知識(shí)與能力、過(guò)程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀的整體發(fā)展，教師要研讀教材，進(jìn)行學(xué)生學(xué)情的分析，以義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)為基礎(chǔ)，積極倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式，開(kāi)展生動(dòng)有活力的課堂，讓學(xué)生對(duì)課堂充滿期待。

荷花教學(xué)反思優(yōu)缺點(diǎn)荷花教學(xué)反思優(yōu)點(diǎn)與不足篇六

葉圣陶先生寫(xiě)的《荷花》是一篇寫(xiě)景抒情的散文。寫(xiě)了我在公園的荷花池邊欣賞荷花，被如詩(shī)如畫(huà)的美景迷醉而浮想聯(lián)翩，稱(chēng)贊了荷花以及大自然的美。文章語(yǔ)言文字幽美，意境也美。而如何讓學(xué)生展開(kāi)想象體會(huì)荷花的漂亮，如何通過(guò)有感情地朗讀感悟語(yǔ)言文字的幽美，產(chǎn)生熱愛(ài)大自然的感情，是本文教學(xué)的重點(diǎn)，也是難點(diǎn)所在。

為了讓學(xué)生能身臨其境，賞心悅目，好好體會(huì)文章語(yǔ)言文字的美，我運(yùn)用了多媒體課件的展示，那一池婀娜多姿、千姿百態(tài)的荷花，深深地吸引了學(xué)生，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。我重點(diǎn)抓住了“冒〞字，讓學(xué)生換詞。通過(guò)與“長(zhǎng)〞“伸〞“鉆〞“探〞“抽〞“擠〞等詞的對(duì)比，學(xué)生很自然地體會(huì)出“冒〞字用得好，好在它不僅寫(xiě)出了荷葉的多、大、圓，還寫(xiě)出了荷花旺盛的生命力，擬人手法的運(yùn)用還表達(dá)對(duì)荷花的愛(ài)好之情。

接下來(lái)，多媒體里出現(xiàn)的荷花一朵有一朵的姿態(tài)，一朵有一朵的神態(tài)，正在盛開(kāi)的，將要盛開(kāi)的，含苞欲放的，在碧綠的荷葉襯托下，隨風(fēng)搖擺，活力勃勃，學(xué)生也像葉老一樣被迷醉了。通過(guò)采取多種多樣的讀書(shū)形式，個(gè)人讀，指名讀，男女生賽讀，齊讀等，學(xué)生們?cè)诔浞掷斫獾幕A(chǔ)上，讀得津津有味，聲情并茂，貌似自己也變成了一朵亭亭玉立的.荷花。

課文第四小節(jié)中有一處留白：“風(fēng)過(guò)了，我中止舞蹈，悄悄地站在那兒。蜻蜓飛過(guò)來(lái)，告訴我清早飛行的開(kāi)心。小魚(yú)在腳下游過(guò)，告訴我昨夜做的好夢(mèng)〞我抓住了最終的省略號(hào)，問(wèn)學(xué)生，還有誰(shuí)會(huì)告訴我些什么？提醒學(xué)生抓住清早荷塘的時(shí)間和地點(diǎn)的特點(diǎn)，展開(kāi)大膽豐富的想象。學(xué)生的回復(fù)：“蝴蝶飛過(guò)來(lái)，告訴我她要為我授粉。〞“小鳥(niǎo)飛過(guò)來(lái)，告訴我，今天早晨它看到的事情。〞“一只小青蛙跳到荷葉上，告訴我在池塘游玩的樂(lè)趣。〞等等。

站在荷花池邊，產(chǎn)生了無(wú)限美好的遐想，他動(dòng)情的描述也打動(dòng)了我們。假如此時(shí)，你也是池中的一朵荷花，你會(huì)看到、聽(tīng)到、想到些什么？孩子們有的看到了游人蕩舟荷葉間，聽(tīng)到了他們的歡歌笑語(yǔ)；有的想到自己變成了一朵荷花，正在翩翩起舞。

這節(jié)課，我借助多媒體，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入美的境界，與文章產(chǎn)生共鳴，在聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)的訓(xùn)練中受到熏陶。但自己的教學(xué)語(yǔ)言還不夠精煉。課堂教學(xué)中，點(diǎn)撥語(yǔ)、評(píng)價(jià)語(yǔ)等語(yǔ)言設(shè)計(jì)，還不夠到位，必需好好斟酌，應(yīng)當(dāng)更有針對(duì)性。今后要努力發(fā)現(xiàn)課堂教學(xué)中的不足，并加以改進(jìn)，這樣才能不斷進(jìn)步。

荷花教學(xué)反思優(yōu)缺點(diǎn)荷花教學(xué)反思優(yōu)點(diǎn)與不足篇七

《荷花》是一篇寫(xiě)景抒情的文章。寫(xiě)了“我〞在公園的荷花池邊欣賞荷花，被如詩(shī)如畫(huà)的美景迷醉而浮想聯(lián)翩，稱(chēng)贊了荷花以及大自然的美。課文因景入情，以情觀景，情景交融，不僅寫(xiě)出了荷花的風(fēng)姿，而且寫(xiě)出了荷花的神韻，使讀者既賞心悅目，又有身臨其境的感覺(jué)。

它的語(yǔ)言文字美，描寫(xiě)的景物美，產(chǎn)生的意境也美。因此，我把本課的教學(xué)目標(biāo)定位在：有感情的朗讀課文，通過(guò)感情朗讀以及對(duì)語(yǔ)言文字的'體悟，激發(fā)學(xué)生愛(ài)好荷花熱愛(ài)大自然的情感。

在教學(xué)這篇課文時(shí)，我主要讓學(xué)生通過(guò)自主學(xué)習(xí)，找出課文中寫(xiě)荷花的句子，或是你認(rèn)為很美的句子，找一找，畫(huà)一畫(huà)，并說(shuō)一說(shuō)，由此展開(kāi)小組探討學(xué)習(xí)。

在教學(xué)第三自然段時(shí)，我還結(jié)合其次自然段安排了背誦訓(xùn)練。在反復(fù)品讀欣賞后，荷花的美躍然紙上。圖文對(duì)照，學(xué)生會(huì)情不自禁地發(fā)出慨嘆。這一背誦環(huán)節(jié)，不僅加深了學(xué)生對(duì)課文語(yǔ)言文字美的品味，而且促進(jìn)了學(xué)生對(duì)幽美詞匯的積累，更好地抒發(fā)了學(xué)生的情感。

但是，課后，當(dāng)我靜下心來(lái)，再次審視自己的教案，回想自己的教學(xué)過(guò)程，卻發(fā)現(xiàn)了大量可惜之處。

首先，課文中的兩幅插圖雖然十分精致，但我卻忽略了這一教學(xué)資源。只是讓學(xué)生簡(jiǎn)單進(jìn)行了觀測(cè)。假如在教學(xué)中，能適時(shí)地讓學(xué)生來(lái)說(shuō)一說(shuō)圖中的荷花，用自己的語(yǔ)言來(lái)描繪一下荷花。我想學(xué)生對(duì)荷花的情感定能更上一層樓。

其次，雖然課堂上重視了對(duì)語(yǔ)言文字的體悟和訓(xùn)練，或者說(shuō)引導(dǎo)學(xué)生對(duì)重點(diǎn)字詞的理解把握，但是缺乏朗讀的指導(dǎo)，沒(méi)有重視學(xué)生的朗讀。譬如“白荷花在這些大圓盤(pán)之間冒出來(lái)。〞備課時(shí)我設(shè)計(jì)了這樣兩個(gè)問(wèn)題：這個(gè)“冒〞還可以換成別的什么字呢？怎樣長(zhǎng)出來(lái)才可以叫冒出來(lái)？學(xué)生懂得“冒〞有長(zhǎng)、鉆、伸的意義，我又相機(jī)讓學(xué)生想象這些百荷花冒出來(lái)想干什么？引導(dǎo)學(xué)生想象荷花不經(jīng)

意間鉆出水面，亭亭玉立的盎然活力。學(xué)生能有自己的體會(huì)，但是我卻忽視了學(xué)生讀出自己的體會(huì)，千篇一律用齊讀的方式扼殺了學(xué)生的體會(huì)。

最終，我的教學(xué)語(yǔ)言還不夠精煉。課堂教學(xué)中，教師的點(diǎn)撥語(yǔ)、評(píng)價(jià)語(yǔ)等語(yǔ)言設(shè)計(jì)，必需好好斟酌，應(yīng)當(dāng)將教學(xué)環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)的更有針對(duì)性，更能兼顧全體學(xué)生。我想，只有認(rèn)真思考，努力發(fā)現(xiàn)課堂教學(xué)中的不足，并加以改進(jìn)，這樣才能不斷進(jìn)步。

荷花教學(xué)反思優(yōu)缺點(diǎn)荷花教學(xué)反思優(yōu)點(diǎn)與不足篇八

這是一篇精讀課文，描寫(xiě)了夏日公園里一池荷花盛開(kāi)時(shí)的情景，以及“我〞沉浸在此景中，與荷花融為一體的感受。以豐富的想象力，描寫(xiě)了荷花的清爽漂亮，呈現(xiàn)了一幅各具神態(tài)、色調(diào)明艷，活生生的水中荷花的畫(huà)面，表達(dá)了熱愛(ài)大自然的感情。

本文的教學(xué)重點(diǎn)是：

1．感受荷花漂亮的神態(tài)，體會(huì)豐富的想象，培養(yǎng)對(duì)大自然美的體驗(yàn)。

2．理解“把眼前的一池荷花看作一大幅活的畫(huà)……〞等語(yǔ)句

圍繞本課教學(xué)教學(xué)目標(biāo)，我取得了以下教學(xué)效果：

1．抓住閱讀，培養(yǎng)語(yǔ)感，體會(huì)“冒〞字。

荷花這篇文章對(duì)于閱讀教學(xué)來(lái)說(shuō)是十分適合的文本材料，課文中大量地方都有著深厚的情感滾動(dòng)，因此在教學(xué)中，我對(duì)比重視學(xué)生對(duì)于文本閱讀的把握，讓他們用自己的情感去朗讀課文，體會(huì)課文。

那么假如去有情感地體會(huì)課文呢，這就要去抓住一些重點(diǎn)的詞句，進(jìn)行分析，體會(huì)，對(duì)詞句進(jìn)行一定的品讀，研討，深入到文本中去。對(duì)挨挨擠擠、冒、露這些具有特點(diǎn)的詞語(yǔ)的分析，來(lái)體會(huì)荷花的形態(tài)，在學(xué)習(xí)冒這個(gè)詞語(yǔ)的時(shí)候，我讓學(xué)生當(dāng)自己就是荷花，我問(wèn)學(xué)生：荷花荷花你為什么要冒出來(lái)呢？學(xué)生有的回復(fù)：荷葉挨挨擠擠的，我只能冒出來(lái)呢。有的回復(fù)，我想早點(diǎn)呼吸到新鮮的空氣，看看漂亮的天空。有的則回復(fù)，我想看看外面的世界……既是對(duì)冒這個(gè)字的形象解釋?zhuān)餐卣沽藢W(xué)生的思維，鍛煉了學(xué)生的想象能力。

2．讀讀、畫(huà)畫(huà)、說(shuō)說(shuō)，品讀課文，感悟語(yǔ)言。

俗話說(shuō)：興趣是最好的.老師。在教學(xué)課文第2小節(jié)時(shí)，我采用了創(chuàng)設(shè)了讀讀、畫(huà)畫(huà)的學(xué)習(xí)活動(dòng)，抓住這節(jié)中的一些精言妙語(yǔ)——描寫(xiě)荷花各種形態(tài)的句子，如何引導(dǎo)學(xué)生感受荷花神態(tài)的婀娜，讓學(xué)生有滋有味地進(jìn)行誦讀。當(dāng)看到學(xué)生讀書(shū)目在紙上，心人書(shū)中時(shí)，為了進(jìn)一步引導(dǎo)學(xué)生細(xì)細(xì)品味荷花的各種美姿，激發(fā)學(xué)生地的興趣，我讓學(xué)生選擇你喜歡的荷花的神態(tài)畫(huà)一畫(huà)，說(shuō)一說(shuō)，通過(guò)動(dòng)動(dòng)手，動(dòng)動(dòng)口，引導(dǎo)學(xué)生將文本語(yǔ)言內(nèi)化，使學(xué)生從文本的語(yǔ)言中感受荷花的美，體會(huì)的情，在賞讀中培養(yǎng)審美語(yǔ)感。

3．拓展思維，激發(fā)想象，積累運(yùn)用。

在第2小節(jié)的教學(xué)中，我引導(dǎo)學(xué)生欣賞一池嬌艷多姿的荷花，讓學(xué)生進(jìn)一步感受荷花的美，體會(huì)到小為何會(huì)迷醉在其中，從而達(dá)到讀者、、文本三者之間的共鳴。這樣，學(xué)生才能有感而發(fā)，有話可說(shuō)。而后通過(guò)媒體創(chuàng)設(shè)情景，引導(dǎo)學(xué)生展開(kāi)想像，說(shuō)一說(shuō)：蜻蜓和和小魚(yú)會(huì)對(duì)我說(shuō)些什么？讓學(xué)生用學(xué)到的課文語(yǔ)言來(lái)稱(chēng)贊荷花，并因此轉(zhuǎn)化為學(xué)生的語(yǔ)言背景，進(jìn)入潛意識(shí)之中。

在上這節(jié)課的時(shí)候，我最大的成功之處是：學(xué)習(xí)其次自然段，用有的……有的……有的……的形式，來(lái)仿寫(xiě)其他的花。在這個(gè)任務(wù)上，我首先是讓學(xué)生先去熟讀課文是怎樣用有的……有的……有的……來(lái)描寫(xiě)荷花神態(tài)的，分成了幾種，學(xué)生很快就歸納出有三種，一中是沒(méi)開(kāi)的，一種是開(kāi)了兩三片的，一種的全開(kāi)的。接著我又讓學(xué)生想象下，荷花池中除了這三種神態(tài)的荷花，還有沒(méi)有其他的荷花了？假如你是荷花，你想怎么樣地站在荷花池中呢？學(xué)生的思維被開(kāi)啟了，有的說(shuō)：有的荷花低著頭，好像一個(gè)內(nèi)向的小姑娘。有的說(shuō)，有的荷花仰著頭，挺著胸，向大家展示自己漂亮的身姿。有的說(shuō)，有的荷花在風(fēng)中翩翩起舞……到這里為止，我先用有的……的句式讓學(xué)生學(xué)會(huì)了說(shuō)荷花。

接著我讓學(xué)生想象下，讓你說(shuō)說(shuō)其他的花你會(huì)嗎？也說(shuō)說(shuō)其他花的三種神態(tài)，好的學(xué)生立刻就能夠舉一反三，但是還是有部分學(xué)生不知道怎么說(shuō)，這時(shí)候我告訴他們，也可以用用替代法，把荷花替代成其他的花，這樣一些思維不開(kāi)闊的孩子也能夠試著說(shuō)一說(shuō)了。在布置作業(yè)的時(shí)候，根據(jù)學(xué)生狀況的不同，對(duì)于任務(wù)我也有著不同的目標(biāo)。

針對(duì)優(yōu)秀學(xué)生的要求：能夠自己選擇一種花，自己獨(dú)立完成，最好有自己的語(yǔ)言。

針對(duì)中等學(xué)生的要求：在學(xué)習(xí)第三自然段的時(shí)候，曾經(jīng)用有的有的，說(shuō)過(guò)集中荷花，可以把其中的荷花替換成其他的花。

針對(duì)學(xué)差生的要求：參照課文其次自然段，直接用其他花替換荷花，其中要注意點(diǎn)是，只有荷花有蓮蓬，假如需要寫(xiě)桃花則不能寫(xiě)葉子，桃花先開(kāi)花后長(zhǎng)葉子。

這樣就讓每個(gè)學(xué)生都得到了鍛煉的機(jī)遇。創(chuàng)設(shè)情境，讓學(xué)生盡快進(jìn)入課文角色，可以優(yōu)化學(xué)生的思維空間，激發(fā)學(xué)生思維的活力。

本課對(duì)荷花的描寫(xiě)有絕妙筆墨，在課堂上應(yīng)當(dāng)給學(xué)生留出小練筆的時(shí)間，但是由于給學(xué)生留的朗讀的時(shí)間較多，小練筆就舍棄了，在下一步的教學(xué)中，還應(yīng)當(dāng)做到有所取舍，要抓住課文這個(gè)例子，做到有針對(duì)性地訓(xùn)練，切實(shí)提高學(xué)生的讀寫(xiě)能力，更要切實(shí)以教材為例子，提高課堂教學(xué)效率。

假如我再重新上這節(jié)課的話，我會(huì)這樣做：首先展示荷花圖片，導(dǎo)入新課。然后理解課文，讓學(xué)生自由朗讀課文，邊讀邊想課文中哪些語(yǔ)句給你留下了深刻的印象？你為什么喜歡這一句話？應(yīng)當(dāng)怎樣去讀？指導(dǎo)朗讀。接著讓學(xué)生把三種神態(tài)的荷花用一句話連起來(lái)說(shuō)一說(shuō)。板書(shū)：香、多、美。想象：荷花還有其他的神態(tài)嗎？假使你就是碧綠的荷葉，純凈的荷花，生長(zhǎng)在池塘中，你會(huì)有什么樣的感受呢？

最終創(chuàng)設(shè)情境，學(xué)生邊聽(tīng)邊看邊想。讓同學(xué)把方才那種巧妙的感受告訴大家（學(xué)生發(fā)揮想象，談感受）

荷花教學(xué)反思優(yōu)缺點(diǎn)荷花教學(xué)反思優(yōu)點(diǎn)與不足篇九

由學(xué)生熟悉的《江南》一文引入，在學(xué)生初讀課文的基礎(chǔ)上，教師配樂(lè)范讀，改正字音的同時(shí)，激發(fā)學(xué)生朗讀情趣。其后，充分利用書(shū)上插圖，學(xué)生在音樂(lè)和教師的陳述中欣賞文中一幅幅精致的`荷花插圖。在美的欣賞后，學(xué)生再次自讀課文，細(xì)細(xì)品味并設(shè)想自己站在荷花前的情境，將自己最喜歡的句子劃出來(lái)。

孩子們?cè)谝魳?lè)中摘抄那些精彩的句子，細(xì)細(xì)揣摩那些令她喜歡的詞句段，以及標(biāo)點(diǎn)符號(hào)。美美地摘抄之后，學(xué)生在音樂(lè)中朗讀自己摘抄的語(yǔ)句，交流相互情感體驗(yàn)。此時(shí)，學(xué)生經(jīng)歷了由文到像，由像到文，由文入境，由境激情，人文相融地過(guò)程。就能達(dá)到感悟了解、無(wú)為而至的語(yǔ)言積累的目標(biāo)。

這樣的課文積累是乎已經(jīng)完成，但是，我卻沒(méi)有就此止步，積累不能中止在課文中。

以課文做為始發(fā)點(diǎn)，將積累引發(fā)到課外。教師在學(xué)生朗讀課文語(yǔ)句之后，出示中國(guó)古典詩(shī)詞，師生共同誦讀，在《小池》《荷花》，以及晏殊的《漁家傲》中共享荷香四溢，在《愛(ài)蓮說(shuō)》中感受荷魂精華。學(xué)生再次摘抄這些凝結(jié)了中國(guó)文化