案例的寫作方法(最近，南安進修學校開展南安市2012年中學數(shù)學、地理、英語優(yōu)秀教學案例評選活動，為使教師對教學案例有一定的了解，特找一些相關(guān)知識與案例范文)1．什么是教學案例這可以從以下幾個層次來理解：教學案例是事件：教學案例是對中的一個實際情境的描述。它講述的是一個故事，敘述的是這個教學故事的產(chǎn)生、發(fā)展的歷程，它是對教學現(xiàn)象的動態(tài)性的把教學案例是含有問題的：事件只是案例的基本素材，并不是所有的教學事件都可以成為案例。能夠成為案例的事件，必須包含有問題或疑難情境在內(nèi)，并且也可能包含有解決問題的方法在內(nèi)。正因為這一點，案例才成為一種獨特的研究成果的表現(xiàn)形式。案例是真實而又典型的事件：案例必須是有典型意義的，它必須能給讀者帶來一定的啟示和體會。案例與故事之間的根本區(qū)別是：故事是可以杜撰的，而案例是不能杜撰和抄襲的，它所反映的是真實發(fā)生的事件，是教學事件的真實再現(xiàn)。是對“當前”課堂中真實發(fā)生的實踐情景的描述。它不能用“搖擺椅子上杜撰的事實來替代”，也不能從抽象的、概括化的理論中演繹的事實來替代。2．教學案例的特征案例是一種寫作的形式，那么它與我們平時所說的論文等形式有什么區(qū)別，又有什么特點呢(1)與論文的區(qū)別從文體和表述方式上來看，論文是以說理為目的，以議論為主的；而案例則以記錄為目的，以記敘為主，兼有議論和說明。也就是說，案例是講一個故事，是通過故事來說明道理。因此，從寫作的思路和思維方式上來看，二者也有很大的區(qū)別。論文寫作一般是一種演繹思維，思維的方式是從抽象到具體，而案例寫作是一種歸納思維，思維的方式是從具體到抽象。(2)與教案、、教學實錄的區(qū)別一般來說，與教案、教學設(shè)計的區(qū)別比較容易理解。教案和設(shè)計都是事先設(shè)想的教學思路，是對準備實施的教學措施的簡要說明；案例則是對已發(fā)生的教學過程的反映。一個寫在教之前，一個寫在教之后；一個是預期，一個是結(jié)果。案例與教學實錄的體例比較相近，它們的區(qū)別也體現(xiàn)了案例的特點和價值。同樣是對的描述，教學實錄是有聞必錄，而案例是有所選擇的。至于怎樣選擇，就要看案例撰寫的目的和功能了。3、教學案例的結(jié)構(gòu)要素從文章結(jié)構(gòu)上看，案例一般包含以下幾個基本的元素。(1)背景案例需要向讀者交代故事發(fā)生的有關(guān)情況：時間、地點、人物、事情的起因等。如介紹一堂課，就有必要說明這堂課是在什么背景情況下上的，是一所重點學校還是普通學校，是有經(jīng)驗的優(yōu)秀教師還是年青的新教師，是經(jīng)過準備的“公明故事的發(fā)生是否有什么特別的原因或條件。(2)主題案例要有一個主題。寫案例首先要考慮我這個案例想反映什么問題，是想說明筆前都要有一個比較明確的想法。比如學校開展研究性學習活動，不同的研究課題、研究小組、研究階段，會面臨不同的問題、情境、經(jīng)歷，都有自己的獨特性。寫作時應(yīng)該從最有收獲、最有啟發(fā)的角度切入，選擇并確立主題。(3)細節(jié)有了主題，寫作時就不會有聞必錄，而要是對原始材料進行篩選，有針對性地向讀者交代特定的內(nèi)容。比如介紹教師如何指導學生掌握學習方法，就要把學生怎么從“不會”到“會學”的轉(zhuǎn)折過程，特別是關(guān)鍵性的細節(jié)寫清楚。不能把“方法”介紹了一番，說到“掌握”就一筆帶過了。(4)結(jié)果一般來說，教案和教學設(shè)計只有設(shè)想的措施而沒有實施的結(jié)果，教學實錄通常也只記錄教學的過程而不介紹教學的效果；而案例則不僅要說明教學的思路、描反映和教師的感受等。讀者知道了結(jié)果，將有助于加深對整個過程的內(nèi)涵的了(5)評析對于案例所反映的主題和內(nèi)容，包括教學的指導思想、過程、結(jié)果，對其利弊得失，作者要有一定的看法和分析。評析是在記敘基礎(chǔ)上的議論，可以進一步揭示事件的意義和價值。比如同樣一個“差生”轉(zhuǎn)化的事例，我們可以從教學學、一定是理論闡述，也可以是就事論事、有感而發(fā)，引起人的共鳴，給人以啟發(fā)。福玲中學林星發(fā)【案例背景】這是一所農(nóng)村初中校，這是一個活蹦亂跳的班級，這是一堂臨時接到通知的公開課，這是一名有十幾年教齡的老師，這是一群剛剛接手的學生。前天，教研組長臨時通知我說今天要開一堂學校的公開課，并說要請攝像師隨堂拍攝。完了，只有一天的時間準備，太急了！按照教學計劃，我這一堂課要上的應(yīng)該是八年級上冊《第二章中國的自然環(huán)境第二節(jié)氣候多樣季風顯著》的第一課時——《南北氣溫的差異》。公開課倒是上過不少，但面對攝像機還是頭一遭，學生們也是如此，并且時間這么急，有點趕鴨子上架的意思。沒辦法了，【案例描述】課前，同學們紛紛走進多媒體教室，教室后面齊刷刷地坐著一排老師，一前一后擺著兩臺攝像機，這陣勢真的是有點讓人“毛骨聳然”，就連我這身經(jīng)百戰(zhàn)的班級在它們的“火力覆蓋”下變得戰(zhàn)戰(zhàn)兢兢、鴉雀無聲，這讓我費了不少力氣，努力調(diào)動課堂的氣氛，所以也浪費了不少時間。上課鈴響了，為了活躍課堂的氣氛并順理成章地引入新課，我創(chuàng)設(shè)了這樣一個師竟然要我們幫忙于是，我順勢拋出了這樣一個問題：寒假來臨，劉星的媽媽準備帶上劉星去北極村感受北國的風光；夏東海準備帶上小雨、小雪到海南旅游。一家人在討論準備行李的時候犯愁了，該如何準備去兩地旅游的衣物呢請大家?guī)蛶兔?。用這幾個學生非常熟悉的電視角色來導入新課確實很不錯，學生們開始活躍起來，紛紛給出了建議，從而打破了剛才的恐懼心理。其實這個問題我并不要求學生給出準確的答案，只不過想調(diào)動一下氣氛并給學生建立“南北溫差大”的初步印象。接下來好戲開場：我模仿電視節(jié)目創(chuàng)設(shè)了這樣一個環(huán)節(jié)：“大家猜猜看”并進行了搶答，用大屏幕打出幾幅照片并配上文字說明，讓學生猜這是我國的北方或南方，具體是什么地點課堂氣氛進一步活躍起來，最終，學生們猜出了哈爾濱和海南三亞，這時我順便也引導學生復習了“我國的34個省級行政區(qū)的名稱、簡稱和行政中心”，鞏固了舊知識也初步認識了冬季我國南北氣溫差異大“同學們，剛剛我們看到的這幾幅圖是真的嗎我們能不能來驗證一下呢”學生生閱讀了本圖的圖例，接著要求學生討論幾個問題：(1)分別讀出廣州、武)找出1月0℃等溫線的位置并用彩筆描出。 (3)計算?？诤湍拥臏夭?。經(jīng)過了各組的討論之后，我每個小組各抽出一名板上，學生很容易就得出結(jié)論：隨著緯度的不斷升高，氣溫逐漸降低。接著，我又請了一名學生上臺指出了1月0℃等溫線的位置，并說出這條線最彎曲的部分在哪里，學生調(diào)用了上節(jié)課的知識指出最彎曲的部分在橫斷山區(qū)，從而復習了地形對氣候的影響這一知識點。最后，我請一名學生上臺計算出了海口和漠河的溫最終得出：“冬季，我國南北氣溫差別很大”的結(jié)論，從而也驗證了上個環(huán)節(jié)中同學們的判斷是正確的，并且知道了造成這一差異的根本原因是緯度位置的影響。有了前面的經(jīng)驗，我又要求學生閱讀了“我國7月平均氣溫圖”，并和“1月平均氣溫圖”進行比較，同時按照前面的學習方法一步步地引導學生得出了：“夏季全國普遍高溫，除青藏高原外”的特點。最后引導學生得出青藏高原夏季氣溫低的原因是地勢太高造成的?！巴瑢W們，經(jīng)過剛才的學習，我們現(xiàn)在能不能初步知道我國冬季最冷和夏季最熱的地方在哪里呢”這時，有學生說冬季最冷地方在黑龍江，夏季最熱的地方在海南。為了驗證學生的答案，我引導學生們齊讀了書本的閱讀材料——“我國冬季最冷和夏季最熱的地方”，同時要求學生把閱讀材料中出現(xiàn)的地方一一在地圖上標出，并且與學生們探討了夏季氣溫最高的地方之所以出現(xiàn)在吐魯番的原因。根據(jù)氣溫的南北差異并結(jié)合農(nóng)業(yè)生產(chǎn)的實際，我國從南到北劃分了五個溫度帶和一個區(qū)，到底是哪些呢，大家看一看書本的地圖——“我國溫度帶的劃分”。在學生們看圖的時候，我很快在黑板上畫出了中國輪廓圖，說實話這幅板圖一直都讓我引以自豪也是學生們佩服我的一個地方。接下來，我請了一名學生在我的輪廓圖上填出了這幾個溫度帶的名稱，至此，學生們對本圖有了初步的認識。接著我又引導學生們認識了這幾個溫度帶在位置排列上的規(guī)律，鞏固了知識。這時，我又賣了一個關(guān)子：唉，這幅圖上有幾條分界線我們似曾相識！于是，我又一級和第二級階梯的分界線。至此，學生們深刻地認識了溫度帶的劃分與舊知識的關(guān)聯(lián)。在畫線的時候有個學生用一條直線表示了北回歸線，我馬上在全班同學面前給予糾正，這時同學們都意識到北回歸線應(yīng)該用虛線來表示，進一步培養(yǎng)了學生的作圖能力。為了進一步檢驗學生的掌握情況，我又拋出了一個問題：我們學校所處的是哪個溫度帶？學生馬上答出是亞熱帶。接著我又分別要求學生分別說出幾個省級行政區(qū)和地形區(qū)所處的溫度帶名稱。至此，中國溫度帶的劃分這一幅地圖已深深印入學生的腦海，并且也很好地復習了中國政區(qū)圖和中國地形圖。不同的溫度帶對人們生產(chǎn)和生活的影響，老師則在大屏幕上打出了不同形式的建筑、不同的運動方式、不同的水果……，引導學生進行討論并且得出答案。至此，本課在老師的引導下，在融洽的氣氛中，學生們通過讀圖、畫圖、討論、計算等方法圓滿完成了教學任務(wù)。最后，老師又引導學生通過分組搶答的方式完成了本課的隨堂練習，鞏固了所學的知識。在搶答的過程中，一位平時被學生們稱為“傻子”的同學表現(xiàn)十分積極，所以我又引導學生給予了熱烈的掌聲，可以看得出這位學生滿臉的歡喜，我想，學生的自信比什么都重要！【案例反思】通過這一堂課的教學也給我留下了深刻的啟示：1、學習生活化的地理，挖掘生活素材，把枯燥的地理知識融入其中。本課中，“大家?guī)蛶兔Α焙汀安虏驴础边@兩個環(huán)節(jié)，學生學習積極性高漲，氣氛空前活躍。我想，難怪新課程要提出“學習對生活有用的地理”這一理念。地理教學與學生生活經(jīng)驗的融合是實現(xiàn)新課程目標的有效策略，結(jié)合生活實際讓學生學習一些對生活有用的地理知識，不僅可以豐富教材內(nèi)容，激發(fā)學生學習興趣，提高課堂教學效率，還可以引導學生正確認識人地關(guān)系，培養(yǎng)良好的地理觀。2、師生關(guān)系的融洽是課堂教學成敗的關(guān)鍵。新課程強調(diào)，教學是教與學的交往、互動，師生雙方相互交流、相互溝通、相互啟發(fā)、相互補充，在這個過程中教師與學生分享彼此的思考、經(jīng)驗和知識，交流彼此的情感、體驗與觀念，豐富展，而這一切的實現(xiàn)就需要融洽的師生關(guān)系。一堂課，師生若能在輕松活潑中自由交流，激熱討論，那么這堂課就成功了一半，所謂“親其師，信其道”，學生喜歡你了，學習積極性高了，教學效果自然就好了。3、學生的讀圖和作圖能力要用心去培養(yǎng)。新課程倡導“學習對終身發(fā)展有用的地理”，而讀圖和作圖以及應(yīng)用知識解決有關(guān)地理問題的能力就是學生非常重要的地理能力，也是對學生終身發(fā)展有用的能力，所以值得我們用心去培養(yǎng)。地圖是學習地理的必要手段，在教學中重視地圖教學，幫助每位學生不僅學會讀圖與析圖而且用好地圖，用活地圖，培養(yǎng)學生用圖的習慣與能力，這既是學好地理的關(guān)鍵，又是提高學生能力促進終身發(fā)展的有效途徑。4、學生的自信心需要我們?nèi)ケＷo和激發(fā)?！吧底印痹趽尨鹬械谋憩F(xiàn)讓我動容，值得我們?nèi)リP(guān)愛和保護。我們常說“態(tài)度決定一切”，我們常說“為了一切孩的力量去面對未來的學習和生活。南安市實驗中學黃柳耀七年級地理下冊學習的是區(qū)域地理，學生通過亞洲、日本、東南亞的學習，對區(qū)域地理的學習方法已經(jīng)有了一定的了解，學生已初步具備讀圖分析一個國家地理位置和地形特征的能力和具備從各種統(tǒng)計圖表提取、分析、歸納地理信息的能二、案例主題：已有的知識結(jié)構(gòu)我在印度的地理位置和地形特征等方面的教學中，事先設(shè)計相關(guān)的學習任務(wù)并以地理“導學案”的形式呈現(xiàn)給學生，利用地理“導學案”引導學生讀書讀圖，找出解決問題的辦法，促使學生積極思考，變被動學為主動學，讓地理課堂更高效。片段一師：我們已經(jīng)學了亞洲、日本和東南亞，學會了如何分析一個國家的地理位置，那印度在哪里呢？請大家看地理導學(教師事先設(shè)計與準備并在課前分發(fā))展示學習任務(wù)一：認真觀察圖7.31、7.34，說出印度的地理位置和鄰國位置。(1)印度的地理位置a.半球位置：從南北半球看，位于半球，從東西半球看，位于半球。b.緯度位置：印度大部分在緯線和緯線之間，(緯)線從其中部穿過，所以大部分屬于帶。 c.海陸位置：位于洲南部、南臨洋、東臨灣、西臨海。(2)找出鄰國位置我讓前后桌四個同學進行討論，合作完成學習任務(wù)一中的相關(guān)內(nèi)容。話剛一落生的討論并適時地給予指導。討論結(jié)束后，我請兩三個學生上講臺利用相關(guān)地圖對學習任務(wù)一中的每一個該掌握的知識進行說明，并讓其他同學充當評委進行評價。最后我總結(jié)“不管學習哪一個國家的地理位置重點都是找出重要的緯線和周圍的海洋與相鄰的國家?！逼瑪喽煟合扰c學生共同復習地形的五種基本類型及其特點，并拋出問題“請大家思考：如何利用分層設(shè)色地形圖描述地形的特點與地形的分布特點”這一問題一拋出，全班沉默了，我看到這一情況，鼓勵大家說到“同學們，請先別著急，再想想，如若真的無從下手的話，請先完成地理導學中的學習任務(wù)二并進行小組討論，比一比哪一小組更有效率，答案也更準確，更規(guī)范?！闭故緦W習任務(wù)二：讀圖7.34“印度的地形”,完成下面任務(wù)(1)查找并標記喜馬拉雅山脈、恒河平原、德干高原、恒河、布拉馬普特拉河(2)總結(jié)印度地形分布特點：印度北部為山脈，中部為平原，南部是面積廣大的高原。印度的地形特點是地形類型以、地形為主，大部分地區(qū)地勢。聽到這話，全班又討論開了，我又一次參與到小組討論中。我發(fā)現(xiàn)，這一次學生的討論更激烈也更投入，似乎都想著盡快地把問題的答案找出來。很快就有了結(jié)論，我請一位學生代表上講臺指著圖進行回答“首先應(yīng)該看圖例，確定哪種顏色表示的海拔高度，顏色越深，表示海拔越高，平原用綠色來表示；地形分布特點通常描述為哪個方位有什么樣的地形類型，地形的特點則通常描述為‘地形以什么類型為主’”然而我發(fā)現(xiàn)該學生在指圖的時候，不管是山脈，還是平原高原都只是指著某一點來進行說明。為此，我首先肯定了該生的回答并指著地圖補充到“山脈在地形圖上是用線來表示，而高原平原是用面來表示。這是地理課堂教學中兩個普通的案例，卻始終圍繞著地理課堂的有效教學而進顯著，實現(xiàn)投入與產(chǎn)出比率的最大化。具體體現(xiàn)在：(一)“地理導學案”的應(yīng)用讓學生易學。在導學案中設(shè)計學生合作探究的環(huán)節(jié)，而每個環(huán)節(jié)的設(shè)計都圍繞本節(jié)課的教學的目標來進行，設(shè)計的問題也比較有講究，既讓學生容易理解，又突出了學生讀圖能力的訓練，真正促使學生積極思考，變學會為會學。主要體現(xiàn)在以下幾個方1、導學案的設(shè)計突出“地圖和圖表”。中學地理學科的教學內(nèi)容，牽涉到方方面，都是以一定空間分布作為基礎(chǔ)的。教學中牽涉到某個地理事實、地點或者地區(qū)，無論其大小，應(yīng)該在落實在地理空間上，也就是地圖中。通過地圖，判斷其地理位置的特點、周圍的環(huán)境及其相互影響。所以，教師事先進行地理導學案設(shè)計，設(shè)計時始終堅持“以圖導學”的原則，比如“請大家觀察圖7.31、7.34，說出印度的地理位置和鄰國位置”等；在課堂教學中也始終要求學生一定要運用地圖和地理圖表來學習，在進行總結(jié)的時候也總是圍繞著地圖來進行，將讀地圖、用地圖貫穿在地理課堂的始終，緊扣學科特點。2、導學案的設(shè)計時應(yīng)充分發(fā)揮學生的主體作用。教師事先進行分組，每個小組分層次安排成員，即基礎(chǔ)好與基礎(chǔ)一般和基礎(chǔ)較差的相互搭配。設(shè)計地理導學案時設(shè)計相關(guān)的學習任務(wù)并注意分層次設(shè)計問題，讓每個學生都明確所要解決的問題，而不是毫無目的。教學中以學生分小組討論和小組競賽的形式充分調(diào)動學生的積極性，通過小組成員的合作，小組間的互動，讓學生以“主人”的角色融入到課堂中，學生樂學課堂也更高效。(二)平等和諧的師生關(guān)系讓學生樂學“我巡視整個教室，悄悄地走到學生小組中，傾學生的討論并適時地給予指導”、“鼓勵大家說到“同學們，請先別著急，再想想”等看似簡單的動作卻讓課堂氛圍變得更和諧，學生在參與討論時更投入，同時也激發(fā)了學生的表現(xiàn)欲望。教師不再是一副高高在上的模樣，而是置身于學生當中，參與學生的討論，在老師和學生之間搭起平等交流的橋梁，使學生真正投身到地理課堂的學習中來，變被動為主動。初中數(shù)學教學案例兩則摩托加油與函數(shù)教學(福建南安市教師進修學校潘振南)課”，進教室后我剛坐下，上課的鈴聲隨即響起，但任課老師還沒有進教室，學生們你看我，我看你，“教師什么原因遲到呢”、“今天他(她)要上什么內(nèi)容的課呢”，我開始琢磨著。過了大約兩分鐘，教師才匆忙進教室，他的開場白是：對不起，我遲到了，大家一定想知道我遲到的原因吧，那是因為從家里來學校的途中，發(fā)現(xiàn)我所騎的摩托車沒有汽油了，于是就到路邊的一個電腦加油站加油了，在加油過程中我發(fā)現(xiàn)顯示器上一些數(shù)量很有趣(邊講邊畫顯示器的草圖)，如3.18元/升一動不動，而兩個小窗格的數(shù)字卻不停地跳動著，這兩個數(shù)表示什么呢(生答：一個是油量，一個是金額)，為什么這兩個量要一起跳動呢 (生答：因為進油時，油量會發(fā)生變化，油量變化了，金額就跟著改變了)，這就是我們今天要學習的內(nèi)容(華東師大版教材)“第17章的17.1變量與函才跟著變化，所以油量叫做“自變量”，金額叫做“因變量”，“因變量”也叫最多能裝10升汽油，那么自變量x的取值范圍是什么(生答：0≤x≤10)……我聽課前的兩個問題已無需再琢磨了，遲到原因的真假性也不重要了。“函數(shù)”這個抽象的數(shù)學概念如何引入、如何講解歷來困擾著我們數(shù)學老師，而劉老師這節(jié)課所創(chuàng)設(shè)的引入問題情境給予我們太多的啟示和感悟了。在傳統(tǒng)教學中，對“函數(shù)”概念的引入都是采用“直接告訴式”的，讓學生死記硬背函數(shù)的定義冗長、抽象，學生難于理解。而這節(jié)課教師充分利用學生已有的生活經(jīng)驗，巧“學生遲到”與“圖形旋轉(zhuǎn)”(福建南安市教師進修學校潘振南)課”。聽課前，在教務(wù)處提供的課程表中，我隨機挑選了第二節(jié)——初二年4班的數(shù)學課(華東師大版教材)。走進教室時，第二節(jié)課還未開始，但我注意到了任教的陳老師已