本文格式為Word版，下載可任意編輯——小石潭記教案三課時(shí)(7篇)作為一名專為他人授業(yè)解惑的人民教師，就有可能用到教案，編寫(xiě)教案助于積累教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，不斷提高教學(xué)質(zhì)量。怎樣寫(xiě)教案才更能起到其作用呢？教案應(yīng)當(dāng)怎么制定呢？這里我給大家共享一些最新的教案范文，便利大家學(xué)習(xí)。

小石潭記教案三課時(shí)篇一

1.學(xué)習(xí)依照一定順序組織材料的方法。

2.學(xué)習(xí)抓住事物特征，用顯明生動(dòng)的語(yǔ)言寫(xiě)景狀物的方法。

3.體會(huì)本文融情于景，借景抒情的藝術(shù)特色。

4.了解“如〞“若〞“似〞的不同用法及“以〞“為〞在文中的用法。

背誦及體會(huì)文章寫(xiě)景抒情的方法。

樹(shù)、石、水、魚(yú)的特點(diǎn)及對(duì)它們的確切描寫(xiě)。

2課時(shí)。

一、導(dǎo)入新課：

由“唐宋八大家〞中的“韓流〞導(dǎo)入。

二、簡(jiǎn)介：

柳宗元：字子厚，河?xùn)|人，唐代中期優(yōu)良的文學(xué)家，思想家。曾參與王叔文集團(tuán)的政治革新活動(dòng)，任禮部員外郎。失敗后，被貶為永州司馬。他在政治上不得志，心情抑郁，所以就以游山玩水，欣賞大自然風(fēng)光來(lái)排遣內(nèi)心的愁悶。他在永州發(fā)現(xiàn)了大量風(fēng)景幽美的地方，記錄下來(lái)了其中的八處名勝，成為我國(guó)古典文學(xué)散文史上頗著名的《永州八記》。

《小石潭記》是《永州八記》中的第四篇。寓情于景，抒發(fā)謫居生活的清寂苦悶、抑郁憂傷之情。他所寫(xiě)的游記散文，往往借景抒情，以寄托自己政治上不得志的悲憤。

“記〞是古代的一種文體，主要是記載事物，往往通過(guò)記事、記物、寫(xiě)景、記人來(lái)抒發(fā)的感情或見(jiàn)解，即景抒情，托物言志。

三、整體感知課文：

1.學(xué)生初讀課文，圈出生字、生詞。

2.教師播放媒體資源中的課文泛讀，學(xué)生輕聲跟讀，并補(bǔ)充。

3.師生共同疏通文意。

（1）古今異義。

去：（古）離開(kāi)（今）前往，到某處

怡然：（古）靜止不動(dòng)的樣子（今）癡呆或深思的樣子

小生：（古）年輕人（今）戲曲藝術(shù)中的一種角色

（2）一詞多義。

以：①全石以為底（介詞，用）

②卷石底以出（承接，“而〞不譯）

③以其境過(guò)清（介詞，表原因）

為：①全石以為底（動(dòng)詞，當(dāng)“作為〞講）

②為坻，為嶼，為堪，為巖。（動(dòng)詞，“成為〞）

清：①下見(jiàn)小潭，水尤清冽（形容詞，清澈）

②以其境過(guò)清（形容詞，冷清）

可：①潭中魚(yú)可百許頭（副詞，大約）

②不可知其源（助動(dòng)詞，能夠）

差：①參差披拂（形容詞，長(zhǎng)短不一）

②其岸勢(shì)犬牙差互（動(dòng)詞，交織）

（3）翻譯。

①青樹(shù)翠蔓，蒙絡(luò)搖綴，參差披拂。

②斗折蛇行，明滅可見(jiàn)。

③凄神寒骨，悄愴幽邃。

（4）判斷?！叭舁暋八屁暋叭绋暥伎梢杂脕?lái)打比喻，但有時(shí)不一定是打比喻。試辨別以下句子哪些是比喻，哪些不是。

①聞水聲，如鳴佩環(huán)。（）②皆若空游無(wú)所依。（）

③似與游者相樂(lè)。（）④天邊若比鄰。（）

一、齊讀課文，把握課文大意：

第一段：寫(xiě)發(fā)現(xiàn)小石潭及小石潭的景物。

其次段：寫(xiě)潭水清澈，游魚(yú)活潑。

第三段：寫(xiě)探究到小石潭的水源及潭上的景物。

第四段：寫(xiě)對(duì)小石潭總的印象和感受。

第五段：記錄下來(lái)與同游小石潭的人。

二、賞讀課文：

（1）文中哪些句子寫(xiě)了“石〞？請(qǐng)說(shuō)明理由。

點(diǎn)撥：文中描繪的景物無(wú)不浸透著“石〞的氣息?！叭詾榈专暎熬硎滓猿雳曊f(shuō)明“潭〞的確是個(gè)“石潭〞?！叭瑛Q佩環(huán)〞形容聲音響亮，說(shuō)明“石潭〞的不一般?！扒鄻?shù)翠蔓，蒙絡(luò)搖綴，參差披拂〞寫(xiě)出了翠蔓附石而形成的幽美形態(tài)?！坝安际熄暯栌≡谑系聂~(yú)影表現(xiàn)水的清澈透明?！捌嗌窈迁暡槐M是石的冰涼，不容含蓄地表達(dá)了憂傷、悲涼的心境。

（2）文中哪些句子寫(xiě)了“水〞？請(qǐng)說(shuō)明理由。

點(diǎn)撥：“潭中魚(yú)可百許頭，皆若空游無(wú)所依。日光下澈，影布石上，怡然不動(dòng)，俶而遠(yuǎn)逝，往來(lái)翕忽，似與游者相樂(lè)〞這句話正面寫(xiě)出游魚(yú)的生動(dòng)活潑，從側(cè)面表現(xiàn)了潭水的清澈透明?！疤段髂隙氛凵咝?，明滅可見(jiàn)〞用形象的比喻，寫(xiě)出了小溪的外形。

（3）文中的“動(dòng)〞與“靜〞。

點(diǎn)撥：①游魚(yú)的“怡然不動(dòng)〞及“俶爾遠(yuǎn)逝〞表現(xiàn)了魚(yú)兒的生動(dòng)活潑。

②小溪。就小溪身來(lái)說(shuō)，形容它像北斗七星那樣曲折，這是靜止的；就溪水說(shuō)，形容它像蛇爬行那樣曲折，這是滾動(dòng)的。用了這兩個(gè)比喻，一靜一動(dòng)來(lái)描寫(xiě)小溪。

（4）文中的“比較〞和“襯托〞。

點(diǎn)撥：①為了突出魚(yú)的生動(dòng)活潑，把“怡然不動(dòng)〞和“俶爾遠(yuǎn)逝，往來(lái)翕〞忽〞兩種情態(tài)加以比較，靜動(dòng)相對(duì)，尤顯出魚(yú)的活潑。②用反襯的手法寫(xiě)魚(yú)在潭中歷歷可數(shù)，使人感到像是“空〞“無(wú)〞，尤使水清之狀具有實(shí)感。

（5）文中的“景〞與“情〞。

點(diǎn)撥：把自己的心情和小石潭的環(huán)境結(jié)合起來(lái)，寓情于景，情景交融。本文在對(duì)景物描繪中結(jié)合著自身的遭際，滲透著自身的感受和情懷。這遠(yuǎn)離塵世的小石潭雖充滿了活力——“聞水聲，如鳴佩環(huán)〞，但卻無(wú)人賞識(shí)，四周被竹圍抱，其幽清無(wú)聞與自己的遭遇一致，觸景傷情。離開(kāi)國(guó)都長(zhǎng)安來(lái)到荒僻的南方州郡，政治上受挫折，生活上不習(xí)慣。因此，他寄情山水，也是為了擺脫抑郁心情。此刻過(guò)于清冷的環(huán)境更簡(jiǎn)單激起他“凄神寒骨，悄愴幽邃〞的情感。小石潭景物的幽靜清美與心境的凄清美形成了猛烈的比襯，有力反襯出那種無(wú)法擺脫的壓抑心情，也含蓄地表露了對(duì)冷酷現(xiàn)實(shí)的不滿。

（6）文中的“鏡頭〞與“畫(huà)面〞。

點(diǎn)撥：在第一段，采用的是“移步換形〞的寫(xiě)法，在移動(dòng)變換中引導(dǎo)我們看到不同的景物，很像一部山水風(fēng)光影片，具有極強(qiáng)的動(dòng)態(tài)的畫(huà)面感。在其次段描寫(xiě)潭水、游魚(yú)，采用了“定點(diǎn)特寫(xiě)〞的寫(xiě)法，一共只用了四十個(gè)字，就活靈活現(xiàn)地描繪出了潭水中游魚(yú)的美景。

（7）文中的寫(xiě)景短句。

三、精讀課文，穩(wěn)定：

（1）是怎樣發(fā)現(xiàn)小石潭的？

（2）小石潭的全貌是怎樣的？

（3）游魚(yú)和潭水有什么特點(diǎn)？

（4）是怎樣描寫(xiě)潭上景物的？

（5）跟同游的好幾個(gè)人，為什么篇末才將他們的姓名一一列出？

四、總結(jié)全文。

小石潭記教案三課時(shí)篇二

《小石潭記》是蘇教版八年級(jí)上冊(cè)第四單元的第一課，本單元的主題是江山多嬌。入選的課文都是描寫(xiě)宏大山河的，讓學(xué)生體會(huì)江山的漂亮多嬌?！缎∈队洝肥且黄难晕?，是柳宗元的有名山水游記“永州八記〞中的第四篇。從不同角度描寫(xiě)了小石潭的各種景物，著意渲染它的孤單、凄寒、幽愴的氣氛，借景抒發(fā)自己被貶失意時(shí)的悲涼、凄愴的情感。全文不足200字，卻清楚地記敘了出行、游覽、返回的全過(guò)程，描寫(xiě)生動(dòng)、細(xì)致，充滿詩(shī)情畫(huà)意。

教材入選這篇文章，意在讓學(xué)生學(xué)習(xí)名家名篇，培養(yǎng)學(xué)生閱讀文言文的能力，品味文章的幽美意境，提高審美情趣，激發(fā)學(xué)生對(duì)祖國(guó)大好河山的熱愛(ài)之情。

八年級(jí)學(xué)生已經(jīng)學(xué)習(xí)了一些文言文，有一定的文言文知識(shí)的積累，對(duì)于景物的描寫(xiě)以及抒情方式的表達(dá)有一定的基礎(chǔ)，能借助解釋和工具書(shū)初步讀懂課文，對(duì)文章的分析理解已經(jīng)具備了一定的能力，所以教學(xué)時(shí)側(cè)重于對(duì)文言詞匯、詞類活用、特別句式的講解，引導(dǎo)學(xué)生去體會(huì)被貶之后寄情于山水的那種凄涼、憂傷的情感。學(xué)生學(xué)習(xí)文言文的興趣不是很濃重，在教學(xué)時(shí)要注意培養(yǎng)他們的學(xué)習(xí)興趣。

一、知識(shí)與能力：

1、了解常用文言詞語(yǔ)的含義、詞類活用、特別句式；

2、能夠運(yùn)用所學(xué)的文言詞匯閱讀淺顯的文言文。

二、過(guò)程與方法：采用合作、探討、教師點(diǎn)撥等方法，借助解釋疏通文意。

三、情感態(tài)度價(jià)值觀：體會(huì)的情感，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)祖國(guó)大好河山的熱愛(ài)之情。

教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)

教學(xué)重點(diǎn)：理解把握文中常用文言實(shí)詞、虛詞、詞類活用、特別句式；

教學(xué)難點(diǎn)：引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)被貶之后寄情于山水的那種凄涼、憂傷的情感。

小石潭記教案三課時(shí)篇三

一、教學(xué)重點(diǎn)

1.探究文中所寫(xiě)景物的特點(diǎn)；把握文中寫(xiě)景手法；

2.通過(guò)誦讀來(lái)欣賞文章的美。

二、教學(xué)難點(diǎn)

理解文中所表現(xiàn)的“樂(lè)〞與“凄〞的關(guān)系。

三、教學(xué)過(guò)程

1.聽(tīng)寫(xiě)字詞。

篁huáng洌liè坻chí嶼yǔ嵁kān參差cī

佁yǐ俶chù翕xī悄qiǎo愴chuàng邃suì

2文章第2段寫(xiě)游魚(yú)與寫(xiě)潭水之間有什么聯(lián)系？

1.探究文中所寫(xiě)景物的特點(diǎn)；把握文中寫(xiě)景手法；

2.通過(guò)誦讀來(lái)欣賞文章的美。

3.理解文中所表現(xiàn)的“樂(lè)〞與“凄〞的關(guān)系。

上節(jié)課我們從全文寫(xiě)景與抒情的角度入手解讀，這節(jié)課我們從其他的角度入手，體會(huì)文章的精妙之處。

1．試從標(biāo)題的四個(gè)字入手，說(shuō)說(shuō)題文之間有什么聯(lián)系？

參考：①緊扣“石〞的語(yǔ)句有：明寫(xiě)的如“全石以為底，近岸，卷石底以出，為坻，為嶼，為嵁，為巖〞，“日光下徹，影布石上〞，“其岸勢(shì)犬牙差互〞等，暗寫(xiě)的如“聞水聲，如鳴佩環(huán)〞（只有水沖擊到石上才會(huì)有如此順耳動(dòng)人的聲音），“青樹(shù)翠蔓，蒙絡(luò)搖綴，參差披拂〞（石的外形各異導(dǎo)致“青樹(shù)翠蔓〞外形不同）等。

②緊扣“潭〞的語(yǔ)句有“下見(jiàn)小潭〞“潭中魚(yú)可百許頭〞“潭西南而望〞“坐潭上〞等。

③緊扣“小〞的語(yǔ)句，明寫(xiě)的有“下見(jiàn)小潭〞，暗寫(xiě)的有“潭中魚(yú)可百許頭〞（在今天，能有這么多的非放養(yǎng)的魚(yú)的小潭實(shí)在難尋，環(huán)境污染太嚴(yán)重了，而過(guò)去，河中，潭中四處可見(jiàn)游魚(yú)，只有一百來(lái)?xiàng)l魚(yú)的潭能說(shuō)大嗎？）

④緊扣“記〞的語(yǔ)句如“從小丘西行百二十步〞，“乃記之而去〞，“同游者〞等。

2．請(qǐng)問(wèn)從“動(dòng)與靜〞，“音形色〞，“景與情〞等角度你如何解讀課文？

參考：

①“動(dòng)與靜〞，“潭中魚(yú)可百許頭，皆若空游無(wú)所依〞，“俶爾遠(yuǎn)逝，往來(lái)翕忽〞寫(xiě)游魚(yú)之動(dòng)，“青樹(shù)翠蔓，蒙絡(luò)搖綴，參差披拂〞寫(xiě)樹(shù)蔓之動(dòng)，“聞水聲，如鳴佩環(huán)〞以聲寫(xiě)動(dòng)，“斗折蛇行〞與“犬牙差互〞則化靜為動(dòng)，“日光下徹，影布石上，佁然不動(dòng)〞寫(xiě)潭中魚(yú)之靜，“周?chē)駱?shù)環(huán)合，寂寥無(wú)人〞寫(xiě)環(huán)境之靜（凄涼）。

②“音形色〞，“聞水聲〞，“如鳴佩環(huán)〞寫(xiě)聲音順耳，“卷石底以出，為坻，為嶼，為嵁，為巖〞寫(xiě)石之外形各異，同樣“青樹(shù)翠蔓，蒙絡(luò)搖綴〞也暗寫(xiě)出樹(shù)蔓因石之外形各異而本身的外形各異，“斗折蛇行〞用比喻寫(xiě)溪身曲曲折折的外形，“犬牙差互〞用比喻寫(xiě)岸勢(shì)相互交織的外形。竹之青色，樹(shù)之青色，蔓之翠色，日光之金黃色，魚(yú)的顏色，都可以想象。

③景與情：開(kāi)頭因“如鳴佩環(huán)〞之景而“心樂(lè)之〞，略寫(xiě)平常不樂(lè)，見(jiàn)此景，聽(tīng)此聲而忘卻憂傷而樂(lè)，后來(lái)寫(xiě)游魚(yú)“似與游人相樂(lè)〞則是進(jìn)一步忘情山水而樂(lè)，不過(guò)這種歡快終究是暫時(shí)的，在小潭的時(shí)間一長(zhǎng)，小潭幽靜之景又觸發(fā)了心底的悲涼之情。這可謂“抽刀斷水水更流，舉杯銷愁愁更愁〞的一種翻版，可以說(shuō)成是“寄情山水以銷愁，觸景生情愁更愁〞。

3．全文193字，卻寫(xiě)出如此豐富的內(nèi)容，不能不讓我們稱贊運(yùn)用語(yǔ)言的深厚功力。請(qǐng)你品品文章的語(yǔ)言美在何處？

4．看到潭水游魚(yú)覺(jué)得它們“似與游者相樂(lè)〞，小石潭的環(huán)境卻使他感到“凄神寒骨，悄愴幽邃。〞該怎樣理解這種思想感情的變化？

明確：寫(xiě)小石潭境地的清幽美好和日光下徹時(shí)游魚(yú)的活潑生動(dòng)，流露出一時(shí)開(kāi)朗明凈的心情，寄情山水以排遣心中的郁悶。但內(nèi)心的孤寂是無(wú)法真正排遣掉的，后來(lái)寫(xiě)“寂寥無(wú)人，凄神寒骨，悄愴幽邃〞，觸發(fā)了貶居中羈旅孤寂的心境。

本文是柳宗元《永州八記》中的第四篇，保持了《永州八記》一貫的行文風(fēng)格，觀測(cè)入微，描摹細(xì)致。肖其貌，傳其神。

文章先寫(xiě)所見(jiàn)景物，然后以特寫(xiě)鏡頭描繪游魚(yú)和潭水，再寫(xiě)潭上景物和自己的感受，寫(xiě)出了小石潭及其周邊幽深冷寂的風(fēng)景和氣氛。此外，還在寫(xiě)景中傳達(dá)出貶居生活中孤凄悲涼心境，是一篇情景交融的佳作。全文孤單清幽，形似寫(xiě)景，實(shí)則寫(xiě)心。文章對(duì)潭中游魚(yú)的刻畫(huà)雖只寥寥幾句，卻極其確切地寫(xiě)出潭水的空明澄澈和游魚(yú)的形神神態(tài)。

假使小石潭要開(kāi)發(fā)旅游資源，在潭邊要修建一座亭子，請(qǐng)你給亭子命名，并撰寫(xiě)一副對(duì)聯(lián)。

預(yù)習(xí)《記承天寺夜游》，解決朗讀和字詞的音、形、義。

收集描寫(xiě)月亮的詩(shī)詞名句。

四、板書(shū)設(shè)計(jì)

小石潭記

柳宗元

小——“下見(jiàn)小潭〞抓住特征，描寫(xiě)細(xì)致

石——石底、石岸

潭——潭水、魚(yú)、溪流寓情于景，情景交融

記——“記之〞“同游者〞

小石潭記教案三課時(shí)篇四

：

1、能借助工具書(shū)閱讀文言文，積累文言詞語(yǔ)。

2、學(xué)習(xí)對(duì)自然景物入微地觀測(cè)和細(xì)致地描摹的能力。

3、體會(huì)在貶居生活中孤凄悲涼的心境。

：

1、對(duì)精彩語(yǔ)段的品讀

2、感受大自然的美，提升對(duì)美的鑒賞能力

：

1、查找相關(guān)資料

2、朗讀課文，掃除文字障礙，借助工具書(shū)通譯全文

展示風(fēng)景圖片（配樂(lè)）

二、。

及.寫(xiě)作背景、小石潭美景等。

三、：

范讀（學(xué)生聽(tīng)）→自由放聲朗讀→學(xué)生個(gè)別讀→互讀（找自己喜歡讀）→齊聲讀

四、

①摘錄不能解釋的字詞。

②按段落通譯全文。

五、：

①說(shuō)說(shuō)課文游覽的順序是什么？

②本文表達(dá)什么情感？

明確：a、發(fā)現(xiàn)小石潭（聞聲→見(jiàn)形）－－

潭中景物（水→石→樹(shù)→魚(yú)）－－

小潭源流（溪身→岸勢(shì)）－－

潭中氣氛（氣氛→感受）

或：游覽順序

b、借景抒發(fā)在孤單境遇中的悲涼凄苦的情感。

六、

⑴逐步引導(dǎo)：

⑵學(xué)生質(zhì)疑。

七、：

在這篇游記中，以細(xì)致地觀測(cè)，精致的語(yǔ)言，描寫(xiě)小石潭的幽靜并將自己的生活遭遇和感情融入了景物之中。

1、選擇一處自己愛(ài)好的景物，寫(xiě)一篇抒情散文

2、進(jìn)一步穩(wěn)定背誦

漂亮的大自然是改變我們心境的最好地方，假如我們感覺(jué)有些疲憊，假如我們感覺(jué)心情有些煩悶，我們不妨到大自然中走一走，大自然是我們?nèi)祟愖詈玫呐笥选＃▓D片背景音樂(lè)）今天老師就帶你們到永州的小石潭看看，那兒曾是唐代文學(xué)家柳宗元去過(guò)的地方。

小石潭記教案三課時(shí)篇五

1、能正確朗讀課文，疏通文意，積累常見(jiàn)的文言實(shí)詞、虛詞，提高閱讀文言文的能力；

2、學(xué)習(xí)對(duì)景物入微地觀測(cè)并抓住特點(diǎn)寫(xiě)景，提高對(duì)美的鑒賞能力

3、理解在貶居生活中孤獨(dú)凄涼的心境；

：學(xué)習(xí)對(duì)景物入微地觀測(cè)并抓住特點(diǎn)寫(xiě)景，提高對(duì)美的鑒賞能力

：理解寄情于山水的.思想感情，理解文中的樂(lè)與憂

：多媒體

1、詩(shī)歌導(dǎo)入：同學(xué)們，大家先看一首詩(shī)，多媒體展示元好問(wèn)的《論詩(shī)三十首·其二十》：“謝客風(fēng)容映古今，發(fā)源誰(shuí)似柳州深。朱弦一拂遺音在，卻是當(dāng)年孤單心。〞

大家知道這首詩(shī)中柳州深是指哪個(gè)詩(shī)人嗎的？對(duì)了，他就是唐代詩(shī)人柳宗元，下面就讓我們一起走進(jìn)小石潭，走近孤單的柳宗元。

（板書(shū)：小石潭記，柳宗元）

2、多媒體展示“介紹〞和“記〞的文體知識(shí)

介紹：柳宗元，字子厚，唐代有名文學(xué)家，在河?xùn)|（今XX永濟(jì)縣）人。他因政治原因被貶湖南永州，后遷柳州刺史。在南方凡十四年，死于柳州。在任永州司馬時(shí)，寫(xiě)下了有連續(xù)性的山水游記多篇，合稱《永州八記》，《小石潭記》是其中的一篇。

記：古代的一種文體，以敘事為主，可記游，可抒情，可討論，可描寫(xiě)。

譬如《桃花源記》《岳陽(yáng)樓記》《核舟記》《醉翁亭記》

3、感知文章

（1）初讀：請(qǐng)同學(xué)們結(jié)合課下解釋自由朗讀課文，要求讀準(zhǔn)讀順，聲音響亮。

（2）正音：有沒(méi)有不會(huì)讀的字詞？假如沒(méi)有，我從文章中挑了幾個(gè)詞語(yǔ)來(lái)檢查一下，哪位同學(xué)樂(lè)意給大家讀一下？

悄愴（chuàng）篁（huáng）竹清洌（liè）為坻（chí）為嶼（yǔ）翕（xī）忽為嵁（kān）差（cī）互寂寥（liáo）幽邃（suì）佁（yǐ）然不動(dòng)俶（chù）爾遠(yuǎn)逝

龔（gōng）古

讀得很好，下面大家齊讀，每個(gè)詞語(yǔ)讀兩遍

（3）聽(tīng)讀（播放多媒體）：我們聽(tīng)一聽(tīng)錄音示范朗讀文章，注意體會(huì)感情

（4）同學(xué)推薦代表范讀。要求帶著感情朗讀，其他同學(xué)注意傾聽(tīng)。

教師評(píng)價(jià)：讀得很好，并且能夠帶著感情。我們就從文章中找一找能集中表現(xiàn)感情的詞語(yǔ)。

小石潭記教案三課時(shí)篇六

1、朗讀課文，疏浚文意，落實(shí)字詞。

2、領(lǐng)會(huì)小石潭美景，領(lǐng)會(huì)的思想感情。

3、學(xué)習(xí)本文的寫(xiě)們：方法。

走進(jìn)小石潭——走近柳宗元——寫(xiě)作鍛煉

<

導(dǎo)浯：同窗們，古人云：“一切景語(yǔ)皆情語(yǔ)〞，每一篇美麗的寫(xiě)景散文，總是寄予著深深的感情。今天，讓我們——起來(lái)學(xué)習(xí)柳宗元的游記散文《小石潭記》，一同米領(lǐng)會(huì)小石潭的景，領(lǐng)會(huì)柳宗元的情。(呈現(xiàn)課題)

教學(xué)板塊之一：走進(jìn)小石潭

走進(jìn)小石潭之一：我來(lái)讀一讀，想一想

1、同窗們，你們對(duì)柳宗元有哪些理解?(多媒體呈現(xiàn)文字：a、有關(guān)作者b、背景學(xué)問(wèn))

(引導(dǎo)學(xué)生理解的簡(jiǎn)況及被貶的遭遇，理解寫(xiě)作背景)

2、請(qǐng)聽(tīng)課文配樂(lè)朗讀，留意對(duì)照課文聽(tīng)準(zhǔn)字音。(多媒體呈現(xiàn)文字：誦讀課文)

3、齊聲朗讀課文。

4、請(qǐng)對(duì)照課文解釋疏浚文意，劃出不明白的字詞，分組探討交流。

5、你以為學(xué)習(xí)一篇文言文需求控制哪些根底學(xué)問(wèn)？以課文為例來(lái)表明。引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)梳理學(xué)問(wèn)不。(多媒體呈現(xiàn)：我的筆記本——文言根底學(xué)問(wèn)積聚)

(引導(dǎo)學(xué)生控制文言文的學(xué)習(xí)方法，學(xué)會(huì)歸因整理通假字、一詞多義、古今異義等文言文根底學(xué)問(wèn))

走進(jìn)小石潭之二：我來(lái)畫(huà)一畫(huà)

1、課文為我們描畫(huà)了一個(gè)小石潭，這小石潭畢竟是什么樣子呢？下面讓我們一同來(lái)欣賞同窗們畫(huà)中的小石潭。(多媒體呈現(xiàn)文字：我心中的小石潭)

2、(用實(shí)物投影儀將學(xué)生的畫(huà)一幅幅投放出來(lái))請(qǐng)作畫(huà)者談?wù)劚救说膭?chuàng)作思緒，再請(qǐng)同窗們用1+1+的方式來(lái)評(píng)畫(huà)。(一條優(yōu)點(diǎn)、一條缺陷、一條提議)

3、欣賞了同窗畫(huà)中的小石潭，讓我們?cè)俅卫首x課文，再次領(lǐng)會(huì)小石潭的美景。

走進(jìn)小石潭之三：我來(lái)寫(xiě)一寫(xiě)

1、假使讓你用一個(gè)字來(lái)形容小石潭，你會(huì)用哪一個(gè)字？

2、請(qǐng)你以“小石潭真_____!〞為題，用描繪性的言語(yǔ)寫(xiě)出你對(duì)小石潭的印象，字?jǐn)?shù)在100字左右(多媒體呈現(xiàn)文字，我來(lái)寫(xiě)一寫(xiě)：小石潭真_____!)

點(diǎn)評(píng)習(xí)作“小石潭真_______!〞

4、方才，同窗經(jīng)過(guò)畫(huà)小石潭，寫(xiě)小石潭，充足季小石潭的清、靜、綠、美……，假設(shè)你如今就坐在小石潭邊，你會(huì)有什么感受呢？(多媒體呈現(xiàn)文字：我來(lái)說(shuō)一說(shuō)——感受小石潭……)

教學(xué)板塊之二：走過(guò)柳宗元

5、在幽靜的小石潭邊，我們都會(huì)感到心曠神怡，戀戀不舍。而柳宗元在小石潭上又有什么感受？為什么他會(huì)有這樣的感受？

6、下面，請(qǐng)欣賞一段音樂(lè)，聽(tīng)完后請(qǐng)說(shuō)一說(shuō)：在音樂(lè)聲中，你聽(tīng)到了什么？你以為這段音樂(lè)能為課文朗讀配樂(lè)嗎？它能表現(xiàn)的思想感情嗎？(多媒體呈現(xiàn)文字：音樂(lè)賞析——與柳宗元共鳴)

7、在音樂(lè)聲中，我們感遭到小石潭的幽靜冷寂，感遭到柳宗元的孤凄悲涼。這時(shí)，假使你就在柳宗元的身邊，作為他的朋友，你會(huì)怎樣勸慰他呢？(多媒體呈現(xiàn)文字：走近柳宗元——柳宗元，我想對(duì)你說(shuō)……)

8、請(qǐng)同窗們?cè)匍喿x課文，選出你最欣賞一段，領(lǐng)會(huì)它情形分開(kāi)的特性。大聲朗讀，讀出你的這，讀出你的了解。

教學(xué)板塊之三：寫(xiě)作鍛煉

1、柳宗元的冊(cè)水游記是游記散文中的杰作，而《小石潭記》更是歷代傳誦的散文名篇。假使讓你寫(xiě)一篇游記，你以為能夠從《小石潭記》中學(xué)到哪一招呢？(多媒體呈現(xiàn)文字，我來(lái)學(xué)一招——《小石潭記》讓我學(xué)到了……)

2、請(qǐng)同窗們將本人學(xué)到的寫(xiě)作方法運(yùn)用到寫(xiě)作中去。(多媒體呈現(xiàn)文字：我來(lái)練一練——你曾經(jīng)游歷過(guò)哪些中央？哪些景物曾觸動(dòng)過(guò)你的心弦？請(qǐng)運(yùn)用本人學(xué)到的寫(xiě)作方法，寫(xiě)一篇寫(xiě)景短文，要寫(xiě)出景物的特征和本人的感受。)

教學(xué)深思:

在寫(xiě)景散文教學(xué)中，梗好地引導(dǎo)學(xué)生欣賞文中美麗的景物描寫(xiě)？假使更好地引導(dǎo)學(xué)生品寄予在景物當(dāng)中的情？這是大量教員不斷在探究的問(wèn)題。在好多教學(xué)案例中往往會(huì)設(shè)計(jì)這問(wèn)題來(lái)切入文本：“你喜歡文中的哪一段景物描寫(xiě)？為什么？〞“請(qǐng)找出表現(xiàn)感情的句子，并認(rèn)真品味。〞我以為這樣引導(dǎo)學(xué)生去品散文中的景與情，還不可以使學(xué)生真正地入景入情，還只是停留在對(duì)比籠統(tǒng)的層面上來(lái)了解課文。因而，在教《小石潭記》時(shí)，我就做了以下嘗試：選準(zhǔn)打破口，率領(lǐng)學(xué)生進(jìn)入小石潭的景，領(lǐng)會(huì)的感情。

一、以“畫(huà)〞為打破口，率領(lǐng)學(xué)生領(lǐng)會(huì)小石潭的美景。

每一首好詩(shī)總是“詩(shī)中有畫(huà)，畫(huà)中有詩(shī)〞，而柳宗元的游記散文《小石潭記》同樣是一幅極美的畫(huà)。因而在教學(xué)中，我有認(rèn)識(shí)地設(shè)計(jì)了這個(gè)環(huán)節(jié)“畫(huà)小石潭〞，讓學(xué)生展開(kāi)想像，畫(huà)出本人心中的小石潭。學(xué)生為了要畫(huà)好小石潭，就必需深化閱讀譚文，以本人對(duì)課文的了解來(lái)構(gòu)思畫(huà)面。這樣一來(lái)，既能進(jìn)步學(xué)生主動(dòng)品味課文的積極性，又能使學(xué)生真正地走進(jìn)小石潭的情境中。而在“評(píng)畫(huà)〞的教學(xué)環(huán)節(jié)，學(xué)生一定要援用課文的原句，來(lái)評(píng)析每一幅畫(huà)的優(yōu)點(diǎn)與缺乏。這樣，在評(píng)畫(huà)的過(guò)程中，學(xué)生加深了對(duì)課文句子的了解，一個(gè)幽靜娟秀的小石潭的形象也逐步明晰地展示在學(xué)生眼前，展示在學(xué)生的心中。柳宗元筆下的小石潭就不再是一個(gè)籠統(tǒng)含混的影像了。

二、以“音樂(lè)〞為打破口，引導(dǎo)學(xué)生領(lǐng)會(huì)柳宗的情。

《小石潭記》不只生動(dòng)地描寫(xiě)了小石潭美靜秒的景溝，還表達(dá)了貶官后孤憂憤之情。在這個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)中，我就以一首古箏樂(lè)曲為打破口，讓學(xué)生在音樂(lè)中考慮：這段樂(lè)曲能為課文朗讀配樂(lè)嗎？因而，學(xué)生在聽(tīng)音樂(lè)的過(guò)程中，就得分開(kāi)課文的寫(xiě)作背景及的身世去考慮，去品評(píng)：這段樂(lè)曲表現(xiàn)怎樣的感情？它與課文思想內(nèi)容相吻合嗎？它能表現(xiàn)的思想感情嗎？在這里，音樂(lè)成為了一個(gè)媒介，在時(shí)緩時(shí)疾的古箏樂(lè)曲聲中，不貌似看到了寂寞的身影，觸摸感遭到了悲涼憤懣的心情。

小石潭記教案三課時(shí)篇七

教學(xué)目標(biāo)<

1.把握抓住景物特征加以細(xì)致描摹的方法與融情于景、情景交融的寫(xiě)作方法，體會(huì)這些寫(xiě)法的妙處，提高自己的鑒賞能力。

2.能積累一定數(shù)量的文言實(shí)詞與虛詞，把握其音與義，了解常見(jiàn)的文言句式特點(diǎn)，從而理解作品的內(nèi)容和藝術(shù)手法。

教學(xué)重難點(diǎn)

1.背誦及體會(huì)文章寫(xiě)景抒情的方法。

2.文章前面寫(xiě)“心樂(lè)之〞，后面又寫(xiě)“悄愴幽邃〞，一樂(lè)一憂似難相容，怎樣理解文中的樂(lè)與憂。

教學(xué)過(guò)程

第一課時(shí)

1.(顯示。)

疏通文意，落實(shí)字詞，整體感知課文內(nèi)容。

2.理清課文的思路結(jié)構(gòu)。

3.體會(huì)的感情。

1.聲屏顯示朗讀錄像。要求學(xué)生認(rèn)真觀看畫(huà)面，聽(tīng)準(zhǔn)字音和語(yǔ)氣語(yǔ)調(diào)。

2.檢查預(yù)習(xí)，落實(shí)字詞。

3.齊讀課文。

1.是怎樣發(fā)現(xiàn)小石潭的?請(qǐng)用譯文回復(fù)。

明確：隔著茂密的竹林，聽(tīng)到了水聲，好像身上佩帶的玉佩、玉環(huán)相碰發(fā)出的清亮聲音，我的心情也快樂(lè)起來(lái)。

2.小石潭的全貌是怎樣的?

明確：一整塊石頭做為潭底，靠近岸邊，有一圈從潭底周邊突出水面的石頭，成為坻、嶼、、巖各種不同的外形。

3.游魚(yú)和潭水有什么特點(diǎn)?

明確：潭中的魚(yú)大約有一百來(lái)?xiàng)l，都好像在空中游動(dòng)，沒(méi)有什么依靠似的。陽(yáng)光直照到水底，魚(yú)的影子散在石上，靜止不動(dòng);突然向遠(yuǎn)處游走了，往來(lái)很快。

4.是怎樣描寫(xiě)潭上景物的?

明確：潭的周?chē)恢褡雍蜆?shù)木圍圍著，沉寂寥落，沒(méi)有人家，使得心神凄涼，寒氣透骨，感到悲哀沉重。

5.課文是按游覽的順序來(lái)寫(xiě)，條理十分明了，請(qǐng)說(shuō)說(shuō)本文寫(xiě)作思路。

明確：發(fā)現(xiàn)小潭——潭中景物——小潭源流——潭中氣氛五、布置作業(yè)

1.熟讀并背誦全文。

2.翻譯其次自然段。

其次課時(shí)

上節(jié)課我們疏通了文意，了解了課文內(nèi)容和思路。本文是柳宗元山水游記中的名篇，歷來(lái)膾炙人口。他在文中是怎樣寫(xiě)景抒情的，他是怎樣借被遺棄于荒遠(yuǎn)地區(qū)的美好風(fēng)物，寄喻自己的心情的，這是我們這節(jié)課學(xué)習(xí)的目標(biāo)。

學(xué)習(xí)目標(biāo)：

1.學(xué)習(xí)體會(huì)寫(xiě)景抒情的方法。

2.理解借景所寄喻的心情。二、學(xué)習(xí)探討，完成目標(biāo)、

1.指名朗讀課文第一自然段。