六年級語文教學(xué)反思（5篇）

六年級語文教學(xué)反思1

本學(xué)期我連續(xù)擔(dān)當(dāng)畢業(yè)班語文教學(xué)工作。與低年級教學(xué)相比，六年級教學(xué)有很多不同之處，值得好好反思。六年級是一個過渡期，有時會存在一些“為難”的地方，如六年級識字不是重點，但生字學(xué)習(xí)對局部學(xué)生來說又有困難，故必需占用肯定教學(xué)時間，無法輕視；拼音學(xué)問在一年級就該完全把握，而本班學(xué)生卻有聲母混淆、韻母不會的現(xiàn)象，還得再來一次拼音教學(xué)；閱讀中，對文本的理解不夠深入、全面；寫作練習(xí)要求不拘形式的寫出見聞，感想等，但新教材中跨度太大，學(xué)生對作文深感頭疼······面對新教材的這些問題，我在在實踐中反思，摸索中前進。

一、鉆研教材，了解學(xué)生，從實際動身

教材是學(xué)生學(xué)習(xí)，教師教學(xué)的依據(jù)。如何用好、用足、用活教材，讓學(xué)生喜愛教材，喜愛學(xué)習(xí)，是首先值得考慮的。在對教材、教參深入學(xué)習(xí)、討論后我發(fā)覺新教材更注意對學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣、運用力量的培育，對一些語文學(xué)問點要求不夠清楚、明確。如標點符號的使用，如比方句、疑問句、反問句、設(shè)問句的了解，句式的訓(xùn)練等。有了對教材的了解后，在教學(xué)過程中就能揚長避短，相互補充。如教材著重培育邊閱讀邊思索的習(xí)慣，注意學(xué)生對課文的獨特感受。教材中的閱讀教學(xué)，針對不同的教學(xué)目標，如何與學(xué)生的學(xué)習(xí)實際相結(jié)合，從而不至于挖得過深，學(xué)得困難，讓他們覺得無話可說，無感可發(fā)，這又是一個擺在面前的難題。我覺得這時教師就要針對學(xué)生的真正實際，知道什么對他們來說是有難度的，什么是他們感興趣的。怎樣科學(xué)設(shè)計，通過他們的思索，生成有效課堂。只有這樣，才會有一個正確的教學(xué)預(yù)案，使教案更貼近學(xué)生，更合理。固然，在課堂教學(xué)中，還要從實際動身，依據(jù)狀況不斷調(diào)整。

二、不斷實踐，不斷完善，優(yōu)化課堂教學(xué)

課堂是教學(xué)的主陣地，在課堂上教師在教給學(xué)生學(xué)問的同時，更要著重培育學(xué)習(xí)習(xí)慣，學(xué)習(xí)力量的形成，真正學(xué)會學(xué)習(xí)，成為學(xué)習(xí)的仆人。六年級學(xué)生的學(xué)習(xí)力量還有限，教師的指導(dǎo)作用尤為重要，在課堂上的自主學(xué)習(xí)還是要通過教師的組織，引導(dǎo)進展。因此，教師要對自己的教學(xué)行為不斷小結(jié)，反思，提高自己的理論水平，不斷更新教育觀念，在實踐中調(diào)整教學(xué)行為，使課堂最優(yōu)化。針對教學(xué)中消失的問題，我在課后準時反思，總結(jié)，在今后的教學(xué)中避開類似問題的再次發(fā)生。

三、挑戰(zhàn)自我，充實自我，在反思中成長

教學(xué)中，教師與學(xué)生是一起成長，有的學(xué)問，閱歷已無法滿意不斷消失的新問題和新狀況。假如只把握那么幾種教學(xué)模式，學(xué)生會感到枯燥無味。作文教學(xué)有時會感到“束手無策”，只講要求，讀讀例文，嘗試寫寫，作后評價，學(xué)生怎會對作文感興趣呢？如何拓寬課堂領(lǐng)域，最近我又在思索，假如僅僅禁錮在自己小小的教學(xué)天地里，對曾經(jīng)得的成績沾沾自喜，那將會有一個結(jié)果：不進則退！已到了準時充電的時候了！多讀些教育理論書籍，增加自己的文化底蘊，向有閱歷的同志學(xué)習(xí)、請教，對自己的教學(xué)多反思，提高自己對教材的把握，對課堂的駕馭力量。

反思語文課堂中的幾種現(xiàn)象：

1、自由的價值在于學(xué)生自主的選擇學(xué)習(xí)內(nèi)容：學(xué)習(xí)方式，但這一切的前提是：教師的主導(dǎo)肯定要在事前有了足夠的鋪墊，學(xué)生已經(jīng)知道自己應(yīng)當(dāng)學(xué)什么。

2、探究最重要的是要避開事事探究，對一個問題能以不同的角度探究，探究既要注意過程，可也不能忽視結(jié)果，探究的目的是為了解決問題。

3、盲目活動很可怕。雖然新課標強調(diào)對話，認為閱讀是教師、學(xué)生、文體之間相互對話的過程。但是并不等于在課堂中教師、學(xué)生的一問一答就能實現(xiàn)教學(xué)目標。整課堂一個爭論接一個爭論，一個溝通接一個溝通，學(xué)生個體閱讀，思索的時間和時機太少，特殊是學(xué)生的默讀、靜思、寫作時間多被擠掉，最終影響學(xué)生語文素養(yǎng)的提高。

4、語文學(xué)科要有語文學(xué)科的特色，語文的文學(xué)性和趣味性不能無視。盲目綜合、把語文課上成科普、生物、思品課不行取。不管你在課上擴大的事，什么材料，采納什么活動，其落腳點都必需為聽說讀寫效勞，為積存語言，積淀語感效勞。

5、課文不能丟。不能拿新課標中提倡的“否認‘課本中心’”的說法為尚方寶劍，完全無視文字本身所承載的文化背景、價值觀念去追求所謂的“創(chuàng)新”“創(chuàng)意”。

六年級語文教學(xué)反思2

本單元的教材圍繞主題“感悟人生”，安排了《天游峰的掃路人》《最大的麥穗》《山谷中的謎底》三篇課文及習(xí)作五、練習(xí)5。下面就《天游峰的掃路人》談?wù)勏敕ǎ?/p>

一、抓住關(guān)鍵的句子、詞語作為教學(xué)的突破口。

在教學(xué)中，緊緊圍繞天游峰的“高”、“險”進展教學(xué)。透過“氣喘吁吁”“飄飄悠悠”“一根銀絲”“拋”等一些詞語引導(dǎo)學(xué)生與文本對話溝通、品嘗、感悟；同時在教學(xué)過程中，激發(fā)學(xué)生的想象，讓學(xué)生激揚的想象浸透他們的思維

二、理解與朗讀相互依存

朗讀是理解語言、積存語言、培育情感、提高語言表達潛力的重要手段，是說和寫的根底，是語言文字訓(xùn)練最常用的方法。詩圣杜甫指出：“讀書破萬卷，下筆如有神?！庇纱丝梢姡首x是我國一種傳統(tǒng)而有效的教學(xué)方法。新課標呼吁朗讀，提倡感悟。

學(xué)生品嘗了天游峰的特點之后，讓學(xué)生透過朗讀來再現(xiàn)天游峰的高、險。但是一開頭學(xué)生明顯是“心有余而力缺乏”，因此，我準時地進展范讀，力求使學(xué)生透過朗讀感悟得更深。

三、難點，實現(xiàn)情感共八鳴

對于“你覺得老人是個怎樣的人？有什么精神？”這一難點的突破，我作了細心的安排。讓學(xué)生談對“三十年后我照樣請您喝茶１這一句的看法，并讓學(xué)生反復(fù)的讀，從讀中去體會老人的豁達與自信以及的情感變化；之后反復(fù)讀“不累，不累，我每一天早晨掃上山，黃昏掃下山，掃一程，歇一程，再把好山好水看一程。”這一句領(lǐng)悟老人的開朗與樂觀；最終再次直接拋出“你覺得老人是個怎樣的人？有什么精神？”讓學(xué)生把前面領(lǐng)悟到的情感加以歸納與升華，實現(xiàn)與教師以及文本的情感共鳴！

雖然本堂課的重點問題都解決了，但是我總覺得有些圓滿：課堂容量太大，這是我事先沒預(yù)料到的問題。把孩子們的休息時間還給孩子，這是就應(yīng)的。當(dāng)我意識到這一點后，我適當(dāng)切除了局部教學(xué)資料。但假如讓我再次上這堂課，我會把理解天游峰的高險放到第一課時去充分朗讀感悟。其次課時重點解決問題“掃路的老人究竟累不累？他是在吹牛嗎？”引導(dǎo)學(xué)生自學(xué)課文，感悟理解。

六年級語文教學(xué)反思3

我們小學(xué)教師共性是六年級的教師肩負著學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)的厚望，承載著家長對學(xué)生寄予的無限期望，托付著學(xué)生對將來的完善愿望，更重要的是我們培育的是祖國明天的將來與期望。可謂是眾“望”所歸。如何讓學(xué)生在這馬上畢業(yè)的一年中，尤其是在語文學(xué)習(xí)方面學(xué)有所取學(xué)有所獲呢？下面我謹對參與工作以來在語文方面的教學(xué)實際狀況談幾點個人看法：

一、狠抓生字詞教學(xué)不松手

生字詞教學(xué)是整個小學(xué)階段語文教學(xué)的重中之重，六年級雖然是高年級，生字詞的教學(xué)不像低年級那樣繁瑣，但是，我們教師應(yīng)當(dāng)把學(xué)生對生字詞的把握狀況作為語文教學(xué)的頭等大事來對待。

在平日教學(xué)中，每講一篇課文之前，都要求學(xué)生預(yù)習(xí)課文，預(yù)習(xí)時學(xué)生要將所預(yù)習(xí)的本課生字每字寫五遍上交，在沒有教師指導(dǎo)的狀況下，看學(xué)生究竟能把生字寫到什么什么程度，出錯錯在哪里，這樣教師就把握了學(xué)生書寫生字的第一手資料，講新課的時候就能夠針對出錯多的生字重點指導(dǎo)書寫。這樣就把對問題的發(fā)覺提前，為解決問題留足了時間，世間萬物的進展變化都有其自身的規(guī)律，語文生字詞教學(xué)活動也不例外，依據(jù)艾賓浩斯遺忘規(guī)律，學(xué)生對所學(xué)學(xué)問的把握程度取決于復(fù)習(xí)的次數(shù)及每次復(fù)習(xí)所間隔的時間的長短，所以我在每教完一課都對學(xué)生進展聽寫，記錄學(xué)生出錯多的生字，每課過關(guān)，這次聽寫沒有過關(guān)的在此聽寫，直至全部學(xué)生過關(guān)為止。

單元完畢后以每單元為單位進展聽寫，也是直到全部學(xué)生過關(guān)為止。單元過關(guān)以后再把每一課聽寫時出錯多的生字聽寫一遍，加強穩(wěn)固，加深記憶。練的次數(shù)多了，學(xué)生自然而然也就熟了，考試的時候就會像平常教師聽寫一樣簡潔應(yīng)對了。

二、從教材整體動身，扣住重點訓(xùn)練工程，提高課堂效率。

小學(xué)語文教材的編排特點是全冊課文分成若干組，而且也表達了一組課文的訓(xùn)練重點。這樣編排對我們把握教材，把握文章的重點也是非常有利的。一篇課文，要講的東西往往許多，面面俱到是不行能的，即使能做到，學(xué)生的收獲也是甚微，抓住重點訓(xùn)練工程，從一組教材整體動身，以訓(xùn)練重點為主線，就能夠把教學(xué)重點分散到每篇課文，集中表達重點訓(xùn)練工程，抓住了這一點，也就抓住了教材所要教的精華。

三、實行閱讀教學(xué)，培育學(xué)生的自主學(xué)習(xí)潛力。

在畢業(yè)考試中，語文課外閱讀所占的比重是相當(dāng)大的，憑空拿幾篇學(xué)生從未學(xué)過的文章來讓學(xué)生做，實際上這是對學(xué)生平日學(xué)習(xí)潛力的考察。所以，我們在上課的時候應(yīng)當(dāng)注意對學(xué)生學(xué)習(xí)潛力的培育，在平日上課或課后練習(xí)時，不只是把一篇文章或某篇閱讀講完了就完事了，還要教給孩子做某一類題目的方法，比方在講解一篇課外閱讀時，看這篇文章是寫人的還是狀物的？寫人的是從哪些方面來寫的？狀物的文章又是抓住了事物的哪些特點來寫的？

這兩類文章在考試的時候一般會怎樣考？聯(lián)系上下文理解詞語這一類題目怎樣做？概括段意要怎樣概括？不同類的文章概括段意又有怎樣的區(qū)分？……但凡在我們平日上課和做練習(xí)時能夠遇到的文章或是題目類型，我們教師能夠給學(xué)生歸類整理，把這些學(xué)習(xí)方法都教給孩子，讓學(xué)生在閱讀和練習(xí)中學(xué)到好的做題方法，久而久之轉(zhuǎn)變成他們自己的學(xué)習(xí)方法和潛力。信任學(xué)習(xí)成績也會有明顯的提高。

四、勤寫多練，積存素材，培育學(xué)生的作文潛力

俗話說“冰凍三尺非一日之寒”，同樣，要想讓學(xué)生在作文潛力上有一個好的提升，也并非一日之功。在教學(xué)中我要求學(xué)生寫觀看日記、讀書札記，建立課堂小練筆本，把課堂的小練筆寫到一本本子上，時間久了，這也是很好的作文材料，在學(xué)習(xí)中遇到美麗的段落、句子，甚至是一個好的詞語，都讓學(xué)生摘抄下來熟讀甚至是到達背誦，我想只有我們在平日里勤寫多練，不斷地積存作文材料，才能為學(xué)生寫好作文打下結(jié)實的根底。

固然，學(xué)生不行能如教師之愿總是把作文寫得流暢美麗，這就需要我們教師想方法去幫學(xué)生一把，就拿今年我所教的班級來講，全班63名學(xué)生，上交上來的作文在一個星期內(nèi)批改完是比擬困難的，為了提高學(xué)生的寫作成績，學(xué)生打好草稿后我先是讓他們把作文抄到作文活頁紙上，每一天定量批閱，我先把每名學(xué)生的作文批閱一遍，寫得好的地方大加欣賞，不盡人意的地方委婉提出推舉，和學(xué)生共同修改后，讓學(xué)生把修改后的作文抄到作文本上。再次批閱就比擬省時省力了，寫好的作文讓學(xué)生熟讀，讓這相對來講比擬流暢的文章在學(xué)生腦海里流下深刻印象，那么日積月累，長時間這樣修改下去，學(xué)生的作文潛力就應(yīng)會有很大提高的。

小學(xué)語文教學(xué)是一個精細活，以上我所說的幾點只是小學(xué)語文教學(xué)的幾點不成熟的個人看法。但是我信任，只要我們能夠把工作做精、做細，做周全，我們畢業(yè)班的語文教師會不負眾“望”，會收獲屬于自己的別樣天空！

六年級語文教學(xué)反思4

作為剛剛擔(dān)當(dāng)六年級語文教師的我，面臨的問題就是：就應(yīng)給孩子一個什么樣的語文課堂？給孩子什么樣的生活？我覺得一節(jié)好的語文課能夠體此刻以下兩個方面：

一、重視情境創(chuàng)設(shè)，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣。

《新課標》指出：教師要透過教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)，以任務(wù)引導(dǎo)學(xué)習(xí)，激發(fā)學(xué)生學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，指導(dǎo)學(xué)生體驗和感悟?qū)W習(xí)資料。語文教學(xué)離不開情境，在課堂上，如何有效地把學(xué)生帶入一個有聲、有色、有情、有形的情境世界呢？我覺得能夠從以下幾方面綻開：

1、讓學(xué)生自由“展現(xiàn)自己”

課堂上，要大膽地讓學(xué)生去體驗，去探究，去感悟，去盡情地展現(xiàn)自己！每學(xué)習(xí)一篇新課文，我都鼓舞學(xué)生盡可能地搜集與課文資料相關(guān)的學(xué)問，上課時，大家都期望把自己的成果展現(xiàn)給大家，這樣，無論是在課內(nèi)還是課外，他們都表現(xiàn)得非常專心，而且極大的豐富了學(xué)問的儲藏量。

2、引領(lǐng)孩子去讀書

葉圣陶先生曾說過：教材無非是例子。只有在實踐中，學(xué)生的潛力才能不斷提高。我常常上網(wǎng)搜集課外閱讀材料，推舉給學(xué)生閱讀。另外，我還結(jié)合教材所涉及到的資料，有目的地組織學(xué)生開展課外閱讀，使學(xué)生盡量領(lǐng)悟不同類型的文章的寫作技巧；同時，鼓舞學(xué)生閱讀中外兒童名著，領(lǐng)會書中的精妙所在。

3、在生活中學(xué)語文

“讓語文走進生活，在生活中學(xué)習(xí)語文。”回憶我聽過的語文課堂教學(xué)以及自己兩年語文教學(xué)經(jīng)受，共性是在整體批閱了學(xué)生的第一篇作文之后，我真正地意識到：小學(xué)語文學(xué)習(xí)離不開生活，只有學(xué)生把在課本中學(xué)到的學(xué)問用到對四周生活的觀看、描述中，才能真正地學(xué)好語文、用好語文。因此，我不斷鼓舞我學(xué)生堅持觀看四周的一切，要養(yǎng)成從生活中吸取養(yǎng)分的好習(xí)慣，并引導(dǎo)學(xué)生在生活中學(xué)習(xí)語文，使學(xué)生深切地感受到：語文離他們很近很近。

二、在情境中學(xué)習(xí)語文

蘇霍姆林斯基說過：“學(xué)校里的學(xué)習(xí)，不是毫無熱忱地把學(xué)問從一個頭腦里裝進另一個頭腦里，而是師生之間每時每刻都在進展心靈的接觸?！苯虒W(xué)當(dāng)中的“情”如同教與學(xué)雙邊活動的“催化劑”，有了它，學(xué)生才會在教師的點撥下進入課文佳境。例如《思念母親》一課，透過介紹自己對兩位母親——生身母親和祖國母親“同樣懷著崇高的敬意和同樣真摯的傾慕”，充分表達了對親生母親永久的懊悔和對祖國母親不變的愛意。在教學(xué)中，為了讓學(xué)生與在情感上產(chǎn)生共鳴，我設(shè)計了一段布滿激情的導(dǎo)語：“你喜愛自己的母親嗎？誰能列舉一件小事談一談自己與母親之間的深厚感情？”簡短的一句話，開啟了學(xué)生感情的閘門，學(xué)生紛紛發(fā)言。正如“登山則情滿于山，觀海則意溢于?！?，在簡潔的溝通中，學(xué)生對自己母親的喜愛，如涓涓細流源源不斷地流了出來。正是基于對自己母親的喜愛，學(xué)生才慢慢走進了的心靈，與產(chǎn)生了劇烈的情感共鳴，對理解課文起到了強有力的推動作用。

課前的思索，有助于有效教學(xué)，才智教學(xué)；課后的思索，有助于進展與提高。只有教師學(xué)會思索，才能教會學(xué)生思索，才能使我們的教學(xué)更富有好處。

六年級語文教學(xué)反思5

讓學(xué)生學(xué)得搞笑、學(xué)得有味，致力于學(xué)生終生、全面進展，突出語文課程的多重功能和奠基作用是每個語文教師的職責(zé)。小學(xué)六年級的學(xué)生透過幾年的閱讀積存，已儲藏了必需的學(xué)問，也有著相應(yīng)的閱讀理解和寫作潛力。他們正處于生理發(fā)育的初期，心智正在進展，血脈正在構(gòu)成，這些學(xué)生馬上邁入中學(xué)的大門，如何進一步激發(fā)他們學(xué)習(xí)語文的興趣，有效進展他們的語文潛力呢？

（一）因勢利導(dǎo)遷移應(yīng)用

六年級學(xué)生在校園里顯得更為活潑，他們有熱忱，也顯得任性、簡單沖動。有時他們會在桌面上、廁所里涂寫，幾句小詩、一行話語，好象像以此表達對學(xué)校的留念，更多的學(xué)生早在第一學(xué)期就忙著寫臨別贈言。教師如何因勢利導(dǎo)，抓住學(xué)生的情感契機，引導(dǎo)他們以恰當(dāng)?shù)姆绞奖磉_出來呢？實踐證明：專心疏導(dǎo)，把他們的心語得以外化，由此激發(fā)他們學(xué)語文、用語文的意識是有效的路徑。恰逢學(xué)校慶祝百年的盛事，校園面貌有了大改觀，組織學(xué)生為新砌的花壇寫溫馨的宣傳用語，為新建的大樓內(nèi)部選取格言警句、寫凡人小語，為校園電視臺專心撰稿。在練筆、爭論、推敲中學(xué)生樂而不疲，尊師愛校、友愛同學(xué)的`完善情操得到提升。例如，為了給學(xué)校的百年紀念石碑起個動聽的名稱。

（二）融會貫穿，以一當(dāng)十

六年級語文教學(xué)假如僅憑幾十篇課文的精講深挖、設(shè)計很多的練習(xí)，由此來提高學(xué)生的閱讀潛力和習(xí)作水平，往往難以到達預(yù)期的效果，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣難以提高。確實，課文只是個例子，應(yīng)由一篇文章的閱讀觸及其余，啟發(fā)學(xué)生把學(xué)問融會貫穿，敏捷、高效地學(xué)，搞笑有味地學(xué)。

例如在學(xué)習(xí)了《賣火柴的小女孩》后，相機返顧或推舉《小珊迪》《小音樂家楊科》等課文，引導(dǎo)學(xué)生把幾個人物作橫向比擬，培育學(xué)生讀書思索、分析感悟潛力，這是從文章的資料方面相串聯(lián)的；還能夠從作家的系列作品拓展，在學(xué)習(xí)小組里溝通安徒生這位“世界童話大王”的名作，花時少、收效高，關(guān)鍵是培育了學(xué)生廣讀博覽的興趣；還能夠進展讀寫學(xué)問的遷移，在閱讀教學(xué)中巧設(shè)情境，激發(fā)學(xué)生的情感：新年的陽光照著小女孩小小的尸體上，她的手里還捏著一