第五學(xué)習(xí)的遷移演示文稿當(dāng)前1頁，總共97頁。（優(yōu)選）第五學(xué)習(xí)的遷移當(dāng)前2頁，總共97頁。學(xué)習(xí)策略的含義

策略——為做好某事而進(jìn)行的謀劃和方略學(xué)習(xí)策略學(xué)習(xí)者為了提高學(xué)習(xí)的效果和效率，有目的、有意識(shí)地使用的有效學(xué)習(xí)的規(guī)則、方法、技能及調(diào)控方式掌握學(xué)習(xí)策略是學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)的標(biāo)志“學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)”的實(shí)質(zhì)是在適當(dāng)?shù)臈l件下使用適當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)策略將所學(xué)知識(shí)進(jìn)行轉(zhuǎn)化和遷移的過程。當(dāng)前3頁，總共97頁。學(xué)習(xí)策略與具體學(xué)習(xí)方法關(guān)系學(xué)習(xí)方法是學(xué)習(xí)者在具體的學(xué)習(xí)過程中使用的方法或技能，有較強(qiáng)的情境性學(xué)習(xí)策略的實(shí)質(zhì)在于對學(xué)習(xí)進(jìn)行自我調(diào)節(jié)和控制，它不僅包含具體的學(xué)習(xí)方法，還包括對學(xué)習(xí)的調(diào)控學(xué)習(xí)策略≠具體的學(xué)習(xí)方法當(dāng)前4頁，總共97頁。學(xué)習(xí)策略的分類邁克爾的分類(Mckeachie,1990)當(dāng)前5頁，總共97頁。丹塞雷的分類（Danseresu,1985）科比的分類(Kirby,1984)微觀策略宏觀策略當(dāng)前6頁，總共97頁。皮連生（1997）的分類促進(jìn)選擇性注意的策略促進(jìn)短時(shí)記憶的策略促進(jìn)新信息內(nèi)在聯(lián)系的策略促進(jìn)新舊知識(shí)聯(lián)系的策略促進(jìn)新知識(shí)長期保存的策略當(dāng)前7頁，總共97頁。復(fù)述策略復(fù)述策略是在工作記憶中為了保持信息，在大腦中對信息進(jìn)行重復(fù)的過程。常見的復(fù)述策略：復(fù)習(xí)過度學(xué)習(xí)劃線當(dāng)前8頁，總共97頁。復(fù)習(xí)及時(shí)復(fù)習(xí)分散與集中復(fù)習(xí)排除干擾前攝抑制和倒攝抑制首位和近位效應(yīng)多種感官參與復(fù)習(xí)形式多樣化自問自答或嘗試背誦實(shí)施——在實(shí)踐中學(xué)習(xí)當(dāng)前9頁，總共97頁。過度學(xué)習(xí)過度學(xué)習(xí)到何種程度最佳？

20%？50%？100%？當(dāng)前10頁，總共97頁。劃線圈出不知道的詞標(biāo)明定義標(biāo)明例子列出觀點(diǎn)、原因或事件序號(hào)在重要的段落前面標(biāo)加重號(hào)在混亂的章節(jié)前劃上問號(hào)給自己作注釋標(biāo)出可能的測驗(yàn)項(xiàng)目畫箭頭表明關(guān)系注上評論，記下不同點(diǎn)和相似點(diǎn)當(dāng)前11頁，總共97頁。精細(xì)加工策略

精細(xì)加工策略：將新學(xué)材料與頭腦中已有知識(shí)聯(lián)系起來，對新信息進(jìn)行精細(xì)加工，以揭示其深層含義常見的精細(xì)加工策略：1、記憶術(shù)2、做筆記3、提問4、充分利用背景知識(shí)5、聯(lián)系實(shí)際生活當(dāng)前12頁，總共97頁。1、記憶術(shù)

位置記憶法諧音聯(lián)想法縮簡和口訣法形象聯(lián)想法當(dāng)前13頁，總共97頁。位置記憶法：大約在公元前500年,希臘詩人西蒙尼迪斯被人從宴會(huì)廳中喚出。恰好當(dāng)他走出大廳時(shí)，大廳的屋頂塌陷了，賓客被嚴(yán)重砸傷以至于他們的家人都無法辨認(rèn)他們。西蒙尼迪斯通過回憶每個(gè)賓客所坐的位置，成功地幫助親屬們找到了他們幸存的家人。創(chuàng)造了最早的記憶術(shù)之一“位置法”當(dāng)前14頁，總共97頁。位置記憶法——就是學(xué)習(xí)者在頭腦中創(chuàng)建一幅熟悉的場景，在這個(gè)場景中確定一條明確的路線，在這條路線上確定一些特定的點(diǎn)。然后將所要記的項(xiàng)目全部視覺化，并按順序和這條路線上的各個(gè)點(diǎn)聯(lián)系起?；貞洉r(shí)，按這條路線上的各個(gè)點(diǎn)提取所記的項(xiàng)目。練習(xí)：使用位置記憶法記憶以下十個(gè)詞：隱身人、美女、毛驢、阿凡提、白蛇、金箍棒、白雪公主、豬八戒、灰太狼、楊修當(dāng)前15頁，總共97頁。諧音聯(lián)想法：諧音聯(lián)想法——對記憶材料進(jìn)行諧音處理，同時(shí)通過聯(lián)想與相關(guān)信息發(fā)生意義連接，以提高記憶效果。例如：圓周率山巔一寺一壺酒（3.14159），爾樂苦煞吾（26535），把酒吃（897），酒殺爾（932），殺不死（384），樂爾樂（626）。當(dāng)前16頁，總共97頁?？s減與口訣法：縮減與口訣法——縮減就是將實(shí)際材料的每條內(nèi)容簡化成一個(gè)關(guān)鍵性的字，然后變成自己所熟悉的事物，從而將材料與過去經(jīng)驗(yàn)練習(xí)起來。有時(shí)還可以將材料縮減成口訣。練習(xí)：使用口訣法記憶12對腦神經(jīng)一嗅二視三動(dòng)眼，四滑五叉六外展，七面八聽九舌咽，十迷走后副舌下。練習(xí)：二十四節(jié)氣歌春雨驚春清谷天，夏滿芒夏暑相連，秋處露秋寒霜降，冬雪雪冬小大寒。當(dāng)前17頁，總共97頁。形象聯(lián)想法：形象聯(lián)想法——對記憶材料進(jìn)行視覺想象，將其轉(zhuǎn)換成直觀、形象的內(nèi)容進(jìn)行記憶。練習(xí)：請盡快記住以下單詞地毯、紙張、瓶子、床、魚、椅子、窗戶、電話、香煙、釘子、汽車、磚、鞋、話筒、鋼筆、盤子、電視機(jī)、炸面包片、計(jì)算機(jī)、咖啡壺當(dāng)前18頁，總共97頁。2、做筆記麥克沃特（1992）認(rèn)為做筆記有以下步驟：（1）在筆記的每頁左邊或右邊留出大約三分之一的空白（2）做完筆記后，在空白處用詞和句子簡要總結(jié)筆記，也可以寫一些問題等當(dāng)前19頁，總共97頁。如何促進(jìn)學(xué)生做筆記和復(fù)習(xí)筆記？（1）講慢一點(diǎn)；（2）重復(fù)復(fù)雜的主題材料；（3）呈現(xiàn)做筆記的線索（4）在黑板上寫出重要的信息；（5）給學(xué)生提供一套完整的筆記，讓學(xué)生參考；（6）給學(xué)生提供結(jié)構(gòu)式的輔助手段，如提綱當(dāng)前20頁，總共97頁。5R筆記法5R筆記法，又稱為康奈爾筆記法。這一方法幾乎適用于一切講授或閱讀課，特別是對于聽課筆記，5R筆記法應(yīng)是最佳首選。這種方法是記與學(xué)，思考與運(yùn)用相結(jié)合的有效方法。當(dāng)前21頁，總共97頁。1.記錄（Record）：在聽講或閱讀過程中，在主欄內(nèi)盡量多記有意義的論據(jù)、概念等講課內(nèi)容。2.簡化（Reduce）：下課以后，盡可能及早將這些論據(jù)、概念簡明扼要地概括（簡化）在回憶欄，即副欄。3.背誦（Recite）：把主欄遮住，只用回憶欄中的摘記提示，盡量完滿地?cái)⑹稣n堂上講過的內(nèi)容。4.思考（Reflect）：將自己的聽課隨感、意見、經(jīng)驗(yàn)體會(huì)之類的內(nèi)容，與講課內(nèi)容區(qū)分開，寫在卡片或筆記本的某一單獨(dú)部分，加上標(biāo)題和索引，編制成提綱、摘要，分成類目。并隨時(shí)歸檔。5.復(fù)習(xí)（Review）：每周花十分鐘左右時(shí)間，快速復(fù)習(xí)筆記，主要是先看回憶欄，適當(dāng)看主欄。當(dāng)前22頁，總共97頁。3、提問針對學(xué)習(xí)材料提出一些促進(jìn)理解的問題并努力尋求答案。Who、what、Where、When、How當(dāng)前23頁，總共97頁。4、充分利用背景知識(shí)實(shí)驗(yàn)：讓大學(xué)生學(xué)習(xí)棒球和音樂方面的信息結(jié)果發(fā)現(xiàn)：熟悉棒球但不熟悉音樂的學(xué)生，棒球方面的信息學(xué)得多相反，熟悉音樂而不熟悉棒球的學(xué)生，音樂方面的信息學(xué)得多背景知識(shí)比一般學(xué)習(xí)能力更能準(zhǔn)確預(yù)測學(xué)生能學(xué)會(huì)多少。當(dāng)前24頁，總共97頁。5、聯(lián)系實(shí)際生活在學(xué)校學(xué)習(xí)的很多知識(shí)只適用于人為的情境，知識(shí)的可利用性較低——惰性知識(shí)在學(xué)習(xí)中要聯(lián)系實(shí)際生活，知道如何及何時(shí)使用這些知識(shí)，加深理解，提高知識(shí)的可利用性當(dāng)前25頁，總共97頁。學(xué)習(xí)中的PQ4R法當(dāng)前26頁，總共97頁。組織策略

組織策略是指整合所學(xué)新知識(shí)間、新舊知識(shí)間的內(nèi)在聯(lián)系，形成新的知識(shí)結(jié)構(gòu)的策略作用：使信息由繁到簡，由無序到有序，可節(jié)約一定的心理資源包括列提綱、圖示法等當(dāng)前27頁，總共97頁。1、列提綱當(dāng)前28頁，總共97頁。《桂林山水》一文的提綱（一）總述“桂林山水甲天下”。（二）分別描寫了山水的特點(diǎn)：

1、漓江水的特點(diǎn)：靜、清、綠；

2、桂林山的特點(diǎn)：奇、秀、險(xiǎn)。（三）再次總述桂林山水是一幅連綿不斷的畫卷。當(dāng)前29頁，總共97頁。2、圖示法畫關(guān)系圖的方法將學(xué)習(xí)材料進(jìn)行整理歸類當(dāng)前30頁，總共97頁。當(dāng)前31頁，總共97頁。資源管理策略資源管理策略：學(xué)生對可用的學(xué)習(xí)環(huán)境和資源進(jìn)行合理管理的策略1、時(shí)間管理策略2、學(xué)業(yè)求助策略3、努力管理策略4、學(xué)習(xí)環(huán)境管理策略當(dāng)前32頁，總共97頁。1、時(shí)間管理策略統(tǒng)籌安排時(shí)間根據(jù)事情的輕重緩急合理安排時(shí)間高效利用最佳時(shí)間當(dāng)前33頁，總共97頁。當(dāng)前34頁，總共97頁。有效的時(shí)間管理策略當(dāng)前35頁，總共97頁。2、學(xué)業(yè)求助策略學(xué)業(yè)求助策略是指當(dāng)學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)過程中遇到困難時(shí)，向他人請求幫助的行為什么時(shí)候求助？向誰求助？當(dāng)前36頁，總共97頁。3、努力管理策略掌握一些方法排除學(xué)習(xí)干擾，使精力有效集中在學(xué)習(xí)任務(wù)上。4、學(xué)習(xí)環(huán)境管理策略善于選擇安靜、干擾較小的地點(diǎn)學(xué)習(xí)，充分利用學(xué)習(xí)情境的相似性。當(dāng)前37頁，總共97頁。三個(gè)問題：高分低能的原因是什么？應(yīng)試教育的弊端是什么？學(xué)習(xí)的終極目的是什么？當(dāng)前38頁，總共97頁。高分低能的原因：學(xué)到的不會(huì)用（紙上談兵）應(yīng)試教育的弊端：應(yīng)試能力不等于工作能力“授人以魚”與“授人以漁”學(xué)習(xí)的終極目的：學(xué)習(xí)的能力+學(xué)習(xí)的愿望可能的回答：當(dāng)前39頁，總共97頁。第五章學(xué)習(xí)的遷移當(dāng)前40頁，總共97頁。第一節(jié)學(xué)習(xí)遷移概述一、變式與學(xué)習(xí)遷移的含義：1、變式變式是通過變更對象的非本質(zhì)特征的表現(xiàn)形式，變更人們觀察事物的角度或方法，以突出對象的本質(zhì)特征，突出那些隱蔽的本質(zhì)要素。讓學(xué)生在變式中思維，從而掌握事物的本質(zhì)和規(guī)律。當(dāng)前41頁，總共97頁。例1：運(yùn)用變式是使學(xué)生形成一般表象的必要條件。如在講果實(shí)的概念時(shí)，不要只選用可食的果實(shí)（如蘋果、西紅柿、花生等），還要選擇一些不可食的果實(shí)（如橡樹子、棉籽等），否則學(xué)生將會(huì)把“可食性”作為果實(shí)的本質(zhì)特征。例2：在動(dòng)物分類中，由于鯨魚與魚類動(dòng)物一樣，生活在水里，外形也很相近，于是有的學(xué)生就把鯨魚列入為魚類動(dòng)物，這顯然是錯(cuò)誤的。這里學(xué)生把非本質(zhì)特征的“生活在水里”、“外形與魚一樣”當(dāng)作魚類的本質(zhì)特征。不了解魚的本質(zhì)特征是用鰓呼吸的，而鯨魚是用肺呼吸的。只有通過變式，使學(xué)生學(xué)會(huì)掌握事物的本質(zhì)特征的方法，才能使他們懂得怎樣從事物的千變?nèi)f化的復(fù)雜現(xiàn)象中，去抓住本質(zhì)，舉一反三，使思維既深刻又靈活。當(dāng)前42頁，總共97頁。2、學(xué)習(xí)遷移：又稱訓(xùn)練遷移。是指一種學(xué)習(xí)對另一種學(xué)習(xí)的影響。舉一反三、觸類旁通是典型的遷移現(xiàn)象。遷移不僅指知識(shí)和技能的遷移，也包括行為規(guī)范和態(tài)度的遷移。遷移是學(xué)習(xí)的一種普遍現(xiàn)象。遷移不僅存在于某種經(jīng)驗(yàn)內(nèi)部，而且存在于不同經(jīng)驗(yàn)之間。當(dāng)前43頁，總共97頁。例如，掌握英語的人學(xué)起法語來就比較容易；會(huì)騎自行車的人比不會(huì)騎的人學(xué)開摩托車要容易一些；會(huì)拉二胡的人，再學(xué)彈三弦、拉小提琴，也比較容易。此外，也可以看到一些與此相反的現(xiàn)象，如學(xué)漢語拼音對有些英語字母語音的學(xué)習(xí)常常發(fā)生干擾；習(xí)慣于右腳起跳的跳高技能對掌握用左腳起跳的撐桿跳高也有干擾作用。這些都是遷移的心理現(xiàn)象。當(dāng)前44頁，總共97頁。二、遷移的種類（一）依據(jù)遷移的性質(zhì)不同，可分為：1、正遷移：是指一種學(xué)習(xí)對另一種學(xué)習(xí)的積極影響。2、負(fù)遷移：是指一種學(xué)習(xí)對另一種學(xué)習(xí)的消極影響。（邯鄲學(xué)步）（二）依據(jù)遷移的方向不同，可分為：1、順向遷移：先前的學(xué)習(xí)對后繼的學(xué)習(xí)的影響。（溫故知新）2、逆向遷移：后面的學(xué)習(xí)對先前學(xué)習(xí)的影響。當(dāng)前45頁，總共97頁。（三）從遷移內(nèi)容的抽象和概括水平的不同，可分為：1、水平遷移（橫向遷移）：相互影響的經(jīng)驗(yàn)是并列的邏輯關(guān)系。2、垂直遷移（縱向遷移）：相互影響的經(jīng)驗(yàn)是上下、下上的邏輯關(guān)系。（四）依據(jù)遷移內(nèi)容的不同，可分為：1、一般遷移：多指原理、規(guī)則、方法、策略、態(tài)度等的遷移。2、特殊遷移：多指某一特定的課題或領(lǐng)域的學(xué)習(xí)直接對學(xué)習(xí)另一課題或領(lǐng)域所產(chǎn)生的影響。當(dāng)前46頁，總共97頁。（五）從遷移過程中所需的內(nèi)在心理機(jī)制的不同，可分為：1、同性化遷移：不改變原有的知識(shí)結(jié)構(gòu)，直接將原有的認(rèn)識(shí)經(jīng)驗(yàn)應(yīng)用到本質(zhì)特征相同的一類事物中去。2、順應(yīng)性遷移：調(diào)整原有的經(jīng)驗(yàn)或?qū)π屡f經(jīng)驗(yàn)加以概括，進(jìn)行更高一級(jí)的認(rèn)知結(jié)構(gòu)。3、重組性遷移：重新結(jié)合原有認(rèn)知系統(tǒng)的構(gòu)成要素或成分，形成或建立新的聯(lián)系。當(dāng)前47頁，總共97頁。三、遷移的作用1、對于提高解決問題的能力具有直接的促進(jìn)作用。2、是習(xí)得經(jīng)驗(yàn)得以概括化、系統(tǒng)化的有效途徑。3、對于教師而言，可以有效促進(jìn)教師的專業(yè)化發(fā)展?！鞣彩怯薪逃牡胤剑蜁?huì)有遷移。當(dāng)前48頁，總共97頁。形式訓(xùn)練說相同要素說（共同要素說）經(jīng)驗(yàn)類化說（概括說）關(guān)系轉(zhuǎn)化說學(xué)習(xí)定勢說第二節(jié)學(xué)習(xí)遷移的基本理論一、早期的遷移理論當(dāng)前49頁，總共97頁。德國心理學(xué)家沃爾夫所提出的官能心理學(xué)認(rèn)為：注意、意志、記憶、知覺、想象、推斷、判斷等是官能實(shí)體，可以通過訓(xùn)練加以增強(qiáng)1、形式訓(xùn)練說拉丁文可以訓(xùn)練推理能力即觀察、比較和結(jié)合的能力數(shù)學(xué)可使人善于運(yùn)用自己的注意力，加強(qiáng)和訓(xùn)練推理的能力當(dāng)前50頁，總共97頁。基本觀點(diǎn)心理官能只有通過訓(xùn)練才得以發(fā)展，遷移是心理官能得到訓(xùn)練而發(fā)展的結(jié)果。遷移是無條件的、自動(dòng)發(fā)生的。當(dāng)前51頁，總共97頁。教學(xué)意義學(xué)校教育應(yīng)重視古典語言和數(shù)學(xué)等，不必重視實(shí)科（英語、法語以及實(shí)用知識(shí)）教學(xué)能使所有官能通過某種形式的學(xué)科得到訓(xùn)練，訓(xùn)練的項(xiàng)目越難，官能得到的訓(xùn)練越多，學(xué)校的作業(yè)越深，學(xué)習(xí)越有效。當(dāng)前52頁，總共97頁。人類心的各種官能能否分別加以訓(xùn)練加以提高？記憶的改善源于記憶方法的改善而不是記憶能力本身的改善

訓(xùn)練可以遷移到類似的學(xué)習(xí)中而無法遷移到不相似的活動(dòng)中形式訓(xùn)練說反思當(dāng)前53頁，總共97頁。背景資料：人們學(xué)什么記憶平均數(shù)字跨度的變化

資料來源：Ｅｒｉｃｓｓｏｎ１９８０記憶能力訓(xùn)練實(shí)證當(dāng)前54頁，總共97頁。只有當(dāng)學(xué)習(xí)情境和遷移測驗(yàn)情境存在共同成分時(shí)，一種學(xué)習(xí)才能影響到另一種學(xué)習(xí)2、相同要素說--桑代克只有當(dāng)兩種心理機(jī)能具有共同成分作為因素時(shí)，一種心理機(jī)能的改變才能引起另一種心理機(jī)能的改進(jìn)（桑代克）頭腦…就其功能而言，是對特殊環(huán)境作特殊反應(yīng)的一架機(jī)器（桑代克）特殊的訓(xùn)練并不能改進(jìn)個(gè)別的心理官能，只存在特殊經(jīng)驗(yàn)的事實(shí)、技能、方法乃至態(tài)度的遷移當(dāng)前55頁，總共97頁?；居^點(diǎn)經(jīng)過訓(xùn)練的某一官能并不能自動(dòng)地遷移到其他方面，只有當(dāng)兩情境中有共同成分時(shí)才可以產(chǎn)生遷移。遷移是非常具體的、并且是有條件的，需要有共同的要素。當(dāng)前56頁，總共97頁。教學(xué)意義人在特殊情境中所需要的知識(shí)、技能、概念或觀念，一定要通過特殊的刺激—反應(yīng)的聯(lián)結(jié)學(xué)習(xí)任何一種學(xué)科并不比任何其他學(xué)科優(yōu)越，在所測量的任何一種成績范圍內(nèi)，智力并沒有更多增長設(shè)置應(yīng)用學(xué)科，教學(xué)內(nèi)容與實(shí)際應(yīng)用相結(jié)合當(dāng)前57頁，總共97頁。人的學(xué)習(xí)與動(dòng)物的學(xué)習(xí)，人的機(jī)械學(xué)習(xí)與有意義的學(xué)習(xí)區(qū)別在哪里？學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)過程中的內(nèi)在因素被忽視遷移的范圍僅限于學(xué)習(xí)的共同成分之中，兩個(gè)完全不相似的刺激—反應(yīng)聯(lián)結(jié)之間不可能產(chǎn)生遷移,是一種悲觀的遷移理論相同要素說反思當(dāng)前58頁，總共97頁。探究實(shí)驗(yàn)“水中擊靶”—賈德把小學(xué)高年級(jí)學(xué)生分成A、B兩組練習(xí)水中擊靶。對A組被試先教以光在水中的折射原理而后進(jìn)行練習(xí)；B組則只進(jìn)行練習(xí)、嘗試，而不教原理。當(dāng)他們達(dá)到相同的訓(xùn)練成績以后，增加水中目標(biāo)的深度，結(jié)果繼續(xù)打靶時(shí)，學(xué)過原理的A組的練習(xí)成績明顯優(yōu)于未學(xué)過原理的B組。3、概括說（經(jīng)驗(yàn)類化說）當(dāng)前59頁，總共97頁。當(dāng)前60頁，總共97頁。背景資料、水下?lián)舭袑?shí)際標(biāo)靶12吋4吋資料來源：HendricksonandSchroeder(1941)前測練習(xí)：標(biāo)槍投擊水下12吋處標(biāo)靶練習(xí)一定次數(shù)遷移測試練習(xí)：將標(biāo)把移至4吋處，測試擊中標(biāo)靶率Judd設(shè)計(jì)的概括化遷移理論的經(jīng)典實(shí)驗(yàn)當(dāng)前61頁，總共97頁。背景資料、水下?lián)舭匈Y料來源：HendricksonandSchroeder(1941)無原理指導(dǎo)有原理指導(dǎo)4吋12吋4吋處成績4吋處成績12吋處成績有原理指導(dǎo)無原理指導(dǎo)起始成績練習(xí)后成績投擲擊中率Judd設(shè)計(jì)的概括化遷移理論的經(jīng)典實(shí)驗(yàn)背景資料、水下?lián)舭匈Y料來源：HendricksonandSchroeder(1941)當(dāng)前62頁，總共97頁。產(chǎn)生遷移的關(guān)鍵是：學(xué)習(xí)者在兩種活動(dòng)中概括出它們之間的共同原理概括說理論在先期學(xué)習(xí)A中獲得的東西之所以能影響后期的學(xué)習(xí)B，是因?yàn)樵趯W(xué)習(xí)A時(shí)獲得了一般原理，這種一般原理能部分或全部應(yīng)用于A、B之中。學(xué)生在理論知識(shí)的背景上，理解了實(shí)際情況之后，就能利用概括了的經(jīng)驗(yàn)，迅速解決需要按實(shí)際情況作分析和調(diào)整的新問題。當(dāng)前63頁，總共97頁?；居^點(diǎn)強(qiáng)調(diào)概括化的經(jīng)驗(yàn)或原理在遷移中的作用。兩種學(xué)習(xí)活動(dòng)中的共同成分僅是遷移產(chǎn)生的必要前提，而學(xué)習(xí)者概括出來的兩種活動(dòng)的共同原理或概括化的經(jīng)驗(yàn)才是產(chǎn)生遷移的關(guān)鍵。

當(dāng)前64頁，總共97頁。概括說的教學(xué)意義概括不是一個(gè)自發(fā)的過程，它與教學(xué)方法有密切關(guān)系。同樣的教材內(nèi)容，由于教學(xué)方法不同，會(huì)使教學(xué)效果大為懸殊，遷移的效應(yīng)也大不相同。教學(xué)中應(yīng)該強(qiáng)調(diào)基本原理的教學(xué)以及使學(xué)生獲得過程與方法方面的知識(shí)。當(dāng)前65頁，總共97頁。在怎樣的情境中學(xué)習(xí)者能夠發(fā)生反應(yīng)的概括化；為什么同樣的情境下，不同的學(xué)習(xí)者會(huì)發(fā)生不同的遷移？任何情境都有許多不同特征，學(xué)習(xí)者僅僅對其中的一部分做出反應(yīng)，同時(shí)忽略了其他特征。人的反應(yīng)并不完全取決于所處的情境，而是有賴于我們對情境的認(rèn)知。概括說反思當(dāng)前66頁，總共97頁。4、關(guān)系轉(zhuǎn)換說—苛勒等

（格式塔心理學(xué)派）實(shí)驗(yàn)探究—苛勒“小雞(幼兒)覓食”實(shí)驗(yàn)苛勒在1919年所做的“小雞(幼兒)覓食”實(shí)驗(yàn)是支持關(guān)系轉(zhuǎn)換說的經(jīng)典實(shí)驗(yàn)。他讓小雞在深、淺不同的兩種灰色的紙下面尋找食物。通過條件反射學(xué)習(xí)，小雞學(xué)會(huì)了只有從深灰色紙下才能獲得食物獎(jiǎng)賞。然后，變換實(shí)驗(yàn)情境，保留原來的深灰色紙，用黑色紙取代淺灰色紙?，F(xiàn)在的問題是：如果小雞仍然到深灰色紙下面尋找食物，那就證明遷移是由于相同要素的作用；如果小雞是到兩張紙中顏色更深的那張(即黑色紙)下面尋找食物，那就證明遷移是對關(guān)系作出的反應(yīng)。實(shí)驗(yàn)表明：小雞對新刺激(黑色紙)的反應(yīng)為70%，對原來的陽性刺激(深灰色紙)的反應(yīng)是30%；而幼兒在做同樣的實(shí)驗(yàn)時(shí)始終對黑色紙的刺激作出反應(yīng)。由此認(rèn)為：這是情境中的關(guān)系對遷移起了作用，而不是其中的相同要素。當(dāng)前67頁，總共97頁。背景資料：個(gè)體的作用——小雞覓食小雞覓食的實(shí)證研究

資料來源：苛勒1929AABB食物在B中食物在哪兒？情境一情境二被試形成表現(xiàn)—訓(xùn)練次數(shù)后測表現(xiàn)—覓食習(xí)慣小雞400～600次AB小孩45次AB當(dāng)前68頁，總共97頁。背景資料：個(gè)體的作用——小雞覓食小雞覓食的實(shí)證研究

資料來源：苛勒1929AABB食物在哪兒？情境一情境二被試形成表現(xiàn)—訓(xùn)練次數(shù)后測表現(xiàn)—覓食習(xí)慣小雞400～600次A70％B30％小孩45次A100％結(jié)論：個(gè)體越能發(fā)現(xiàn)事物之間的關(guān)系，則越能加以概括和推廣，遷移也就與普遍，而對事物間的關(guān)系的發(fā)現(xiàn)是建立在對事物理解后的頓悟基礎(chǔ)上的。食物在B中當(dāng)前69頁，總共97頁。遷移的發(fā)生不在于有多少共同因素或掌握了多少原則，而在于能否突然發(fā)現(xiàn)兩種學(xué)習(xí)情境中的關(guān)系。關(guān)系轉(zhuǎn)換說基本觀點(diǎn)個(gè)體對關(guān)系的“頓悟”是獲得遷移的真正本質(zhì)，遷移的不是兩次學(xué)習(xí)情境中的共同成分，而是兩個(gè)情境中的共同關(guān)系。個(gè)體對與事物間關(guān)系的發(fā)現(xiàn)建立在對事物理解后的頓悟基礎(chǔ)上，對事物的理解性越強(qiáng)，概括的可能性越大，越容易頓悟事物間的關(guān)系。當(dāng)前70頁，總共97頁。關(guān)系轉(zhuǎn)換說的教學(xué)意義學(xué)習(xí)者的遷移轉(zhuǎn)化能力受原先學(xué)習(xí)課題的掌握程度、誘因大小和練習(xí)量有關(guān)。教學(xué)中強(qiáng)調(diào)原有知識(shí)的掌握，并注重新舊知識(shí)的過渡。當(dāng)前71頁，總共97頁。單一的學(xué)習(xí)環(huán)境對發(fā)展人的思維能力是否具有作用？格式塔心理學(xué)者關(guān)于要素或成分的概念，比桑代克相同要素的概念嚴(yán)格得多，從而也更有局限性——關(guān)系太復(fù)雜，不能稱之為要素。過度的訓(xùn)練是否有必要？怎樣才能使人學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)？關(guān)系轉(zhuǎn)換說反思當(dāng)前72頁，總共97頁。5、學(xué)習(xí)定勢說探究實(shí)驗(yàn)——哈洛的猴子辨別實(shí)驗(yàn)在猴子面前呈現(xiàn)兩個(gè)物體，如一個(gè)是立方體，另一個(gè)是圓柱體。在一個(gè)物體下面藏著葡萄干，并以它為強(qiáng)化物。通過幾次嘗試，猴子很快“知道”葡萄干藏在立方體下面，不在圓柱體下面。當(dāng)它解決了這個(gè)問題以后，立即給它呈現(xiàn)另一個(gè)類似的問題，如兩個(gè)物體均為立方體，但顏色不同，一為白的，另一為黑的。它必須進(jìn)行新的學(xué)習(xí)以解決這個(gè)新的辨別問題。當(dāng)它解決了這個(gè)問題以后，又呈現(xiàn)一個(gè)新的辨別問題，如此繼續(xù)多次。當(dāng)猴子解決了許多這樣的辨別課題之后，它解決新問題的速度越來越快，嘗試的次數(shù)越來越少。于是，實(shí)驗(yàn)者認(rèn)為，猴子學(xué)會(huì)了如何解決問題，或者說，學(xué)會(huì)了如何學(xué)習(xí)。哈洛在談到這個(gè)現(xiàn)象時(shí)說：“猴子已經(jīng)獲得了解決問題的學(xué)習(xí)定勢?！?/p>

類似的學(xué)會(huì)如何學(xué)習(xí)的現(xiàn)象，在以兒童為被試的實(shí)驗(yàn)中得到證實(shí)。在一個(gè)實(shí)驗(yàn)中，智力落后的兒童（年齡為10歲，智齡只有4歲）在解決一個(gè)辨別問題時(shí)感到非常困難，但先從較容易的問題開始訓(xùn)練，然后轉(zhuǎn)到較難的問題，學(xué)習(xí)效果就明顯提高。

當(dāng)前73頁，總共97頁。當(dāng)前74頁，總共97頁。背景資料：經(jīng)驗(yàn)對遷移的作用——猴子覓食猴子覓食的實(shí)證研究

資料來源：Harlow1949食物在哪兒？情境一情境二食物在哪兒？情境三食物在哪兒？有經(jīng)驗(yàn)與無經(jīng)驗(yàn)的猴子解決問題的成績（曲線表示辨別問題的平均成績）

猴子已經(jīng)獲得了解決問題的學(xué)習(xí)定勢——Harlow

當(dāng)前75頁，總共97頁。不應(yīng)以單一的學(xué)習(xí)結(jié)果，而應(yīng)以多邊但類似的學(xué)習(xí)課題的影響所產(chǎn)生的變化來理解學(xué)習(xí)。學(xué)習(xí)定勢說理論基本觀點(diǎn)當(dāng)前76頁，總共97頁。學(xué)習(xí)定勢說的教學(xué)意義安排練習(xí)內(nèi)容時(shí)應(yīng)由淺入深，循序漸進(jìn)進(jìn)，練習(xí)課題之間要保持一定的同一性，這樣才有助于練習(xí)與遷移。學(xué)習(xí)定勢可以促進(jìn)同類或相似課題的學(xué)習(xí)與遷移，但在某些條件下可能干擾需要靈活性的課題解決，在練習(xí)時(shí)要考慮課題的適當(dāng)變式。當(dāng)前77頁，總共97頁。二、現(xiàn)代的遷移理論1、奧蘇伯爾的認(rèn)知結(jié)構(gòu)遷移理論基本觀點(diǎn)：任何有意義的學(xué)習(xí)都是在原有基礎(chǔ)上進(jìn)行的，有意義的學(xué)習(xí)中一定有遷移。原有認(rèn)知結(jié)構(gòu)的清晰性、穩(wěn)定性、概括性、包容性、連貫性和可辨別性等特性都始終影響著新的學(xué)習(xí)的獲得與保持。當(dāng)前78頁，總共97頁。二、現(xiàn)代的遷移理論2、安德森認(rèn)知結(jié)構(gòu)遷移理論：兩種情境中有產(chǎn)生式的交叉和重疊，則可以產(chǎn)生遷移。所謂產(chǎn)生式是認(rèn)知結(jié)構(gòu)的基本成分，是由一個(gè)或者多個(gè)條件——?jiǎng)幼髋鋵?gòu)成的。當(dāng)前79頁，總共97頁。二、現(xiàn)代的遷移理論3、加特納、吉克認(rèn)知結(jié)構(gòu)遷移理論：前后兩種情境的結(jié)構(gòu)與特征相匹配或者相同，是產(chǎn)生遷移的前提條件。以上3種認(rèn)知結(jié)構(gòu)遷移理論盡管強(qiáng)調(diào)的認(rèn)知結(jié)構(gòu)的不同方面或者用不同的術(shù)語來描述認(rèn)知結(jié)構(gòu)，但它們都主張認(rèn)知結(jié)構(gòu)中的某些成分是決定遷移能否發(fā)生的根本條件。當(dāng)前80頁，總共97頁。二、現(xiàn)代的遷移理論4、合作學(xué)習(xí)遷移理論：強(qiáng)調(diào)外界環(huán)境與主體的相互作用對遷移的影響；認(rèn)為遷移的產(chǎn)生是由外界物理環(huán)境、社會(huì)環(huán)境與主體因素共同決定的；強(qiáng)調(diào)通過社會(huì)交互作用與合作學(xué)習(xí)，促進(jìn)遷移產(chǎn)生。當(dāng)前81頁，總共97頁。二、現(xiàn)代的遷移理論綜上，現(xiàn)代的遷移理論基本觀點(diǎn)：遷移實(shí)質(zhì)上是新、舊經(jīng)驗(yàn)的整合過程。整合可以通過同化、順應(yīng)、重組實(shí)現(xiàn)。所謂整合是新、舊經(jīng)驗(yàn)的一體化現(xiàn)象，即通過分析、抽象、綜合、概括等認(rèn)知活動(dòng)，使新、舊經(jīng)驗(yàn)相互作用，從而形成結(jié)構(gòu)上的一體化、系統(tǒng)化，在功能上能穩(wěn)定調(diào)節(jié)活動(dòng)的一個(gè)完整的心理系統(tǒng)。當(dāng)前82頁，總共97頁。第三節(jié)遷移與教學(xué)一、影響遷移的主要因素：1、相似性相似性的大小主要由兩任務(wù)中含有的共同成分決定的，較多的共同成分將產(chǎn)生較大的相似性，并導(dǎo)致遷移的產(chǎn)生。共同成分既可以是學(xué)習(xí)材料、學(xué)習(xí)中的環(huán)境線索、學(xué)習(xí)結(jié)果、學(xué)習(xí)目標(biāo)等方面的，也可以是學(xué)習(xí)過程、態(tài)度與情感等方面的。如語文教學(xué)中的集中識(shí)字教學(xué)。當(dāng)前83頁，總共97頁。一、影響遷移的主要因素：2、原有認(rèn)知結(jié)構(gòu)原有認(rèn)知結(jié)構(gòu)的特征直接決定了遷移的可能性及遷移的程度。表現(xiàn)為：（1）學(xué)習(xí)者是否用有相應(yīng)的背景知識(shí)，是遷移產(chǎn)生的基本前提條件；（2）原有認(rèn)知結(jié)構(gòu)的概括水平對遷移起至關(guān)重要的作用；（3）學(xué)習(xí)者是否具有相應(yīng)的認(rèn)知技能或認(rèn)知策略以及對認(rèn)知活動(dòng)進(jìn)行調(diào)解、控制的元認(rèn)知策略，也影響著遷移的產(chǎn)生。

當(dāng)前84頁，總共97頁。一、影響遷移的主要因素：3、學(xué)習(xí)的心向與定勢心向：是指學(xué)生積極主動(dòng)地把新學(xué)習(xí)的內(nèi)容與認(rèn)知結(jié)構(gòu)中已有的知識(shí)加以聯(lián)系的傾向性，使新舊知識(shí)發(fā)生相互作用，導(dǎo)致新舊知識(shí)的意義同化，結(jié)果，學(xué)生的舊知識(shí)得以改造，新知識(shí)獲得了新的意義。指向于學(xué)習(xí)活動(dòng)的心理準(zhǔn)備狀態(tài)。定勢：先前活動(dòng)所形成的心理準(zhǔn)備狀態(tài)影響后繼活動(dòng)的趨勢。當(dāng)前85頁，總共97頁。當(dāng)前86頁，總共97頁。當(dāng)前87頁，總共97頁。定勢對遷移的影響定勢案例1：請看這樣一個(gè)問題：一位公安局長在路邊同一位老人談話，這時(shí)跑過來一位小孩，急促的對公安局長說：“你爸爸和我爸爸吵起來了！”老人問：“這孩子是你什么人？”公安局長說：“是我兒子?！闭埬慊卮穑哼@兩個(gè)吵架的人和公安局長是什么關(guān)系？當(dāng)前88頁，總共97頁。定勢對遷移的影響這一問題，在100名被試中只有兩人答對!后來對一個(gè)三口之家問這個(gè)問題，父母沒答對，孩子卻很快答了出來：“局長是個(gè)女的，吵架的一個(gè)是局長的丈夫，即孩子的爸爸；另一個(gè)是局長的爸爸，即孩子的外公。”

為什么那么多成年人對如此簡單的問題解答反而不如孩子呢？這就是定勢效應(yīng)：按照成人的經(jīng)驗(yàn)，公安局長應(yīng)該是男的，從男局長這個(gè)心理定勢去推想，自然找不到答案；而小孩子沒有這方面的經(jīng)驗(yàn)，也就沒有心理定勢的限制，因而一下子就找到了正確答案。當(dāng)前89頁，總共97頁。定勢對遷移的影響心理定勢指的是對某一特定活動(dòng)的準(zhǔn)備狀態(tài)，它可以使我們在從事某些活動(dòng)時(shí)能夠相當(dāng)熟練，甚至達(dá)到自動(dòng)化，可以節(jié)省很多時(shí)間和精力；但同時(shí)，心理定勢的存在也會(huì)束縛我們的思維，使我們只用常規(guī)方法去解決問題，而不求用其他“捷徑”突破，因而也會(huì)給解決問題帶來一些消極影響，剛才的實(shí)驗(yàn)就是一個(gè)很好的例子。當(dāng)前90頁，總共97頁。定勢對遷移的影響定勢案例2：不僅在思考和解決問題時(shí)會(huì)出現(xiàn)定勢效應(yīng)，在認(rèn)識(shí)他人、與人交往的過程中也會(huì)受心理定勢的影響。蘇聯(lián)心理學(xué)家曾做過這樣一個(gè)經(jīng)典的關(guān)于“心理定勢”的實(shí)驗(yàn)：研究者向參加實(shí)驗(yàn)的兩組大學(xué)生出示同一張照片，但在出示照片前，向第一組學(xué)生說：這個(gè)人是一個(gè)罪大惡極的罪犯；對第二組學(xué)生卻說：這個(gè)人是一位大科學(xué)家。然后他讓兩組學(xué)生各自用文字描述照片上這個(gè)人的相貌。當(dāng)前91頁，總共97頁。定勢對遷移的影響第一組學(xué)生的描述是：深陷的雙眼表明他內(nèi)心充滿仇恨，突出的下巴證明他沿著犯罪道路頑固到底的決心……第二組的描述是：深陷的雙眼表明此人思想的深度，突出的下巴表明此人在認(rèn)識(shí)道路上克服困難的意志……對同一個(gè)人的評價(jià)，僅僅因?yàn)橄惹暗玫降年P(guān)于此人身份的提示不同，得到的描述竟然有如此戲劇性的