第3頁共3頁三年級?第二學?期語文?教學工?作總結(jié)?本周?考試，?三年級?教學工?作結(jié)束?在即，?駐足回?眸一學?期的教?學，主?要圍繞?三件事?在進行?：讀書?、寫字?、作文?。因為?一直銘?記于老?師的話?：“教?語文，?就三件?事：讀?書、寫?字、作?文。這?三件事?做好了?，語文?不好也?難。這?三件做?不好，?語文要?學好也?難?！?所以一?學期來?，圍繞?著這三?件事實?踐、反?思，不?曾動搖?。雖沒?有取得?驕人的?成績，?但亦如?春園之?草，不?見其長?，日有?所增。?進步雖?緩慢，?但真實?、穩(wěn)妥?。讀?書“?書不讀?書熟不?開講”?，一學?期來，?始終本?著這一?原則。?初讀時?為了激?活孩子?的閱讀?期待，?引發(fā)孩?子的閱?讀興趣?，我通?常采用?“以疑?促讀”?的方法?。使學?生萌發(fā)?強烈的?求知欲?，主動?去和文?本親密?接觸，?從而產(chǎn)?生讀中?解決問?題的閱?讀愉悅?，增強?文本的?吸引力?。當初?讀文本?正確流?利后，?再以讀?促讀。?本人慣?用的伎?倆是“?沙場秋?點兵”?，全班?齊讀，?挑出“?大將”?，站前?面范讀?，通過?“大將?”聲情?并茂的?范讀，?讓其他?學生感?知什么?叫“把?書讀熟?，讀出?味道來?，讀書?感受來?，進而?引導自?我比對?找出差?距。在?爭當“?大將”?的榮譽?感驅(qū)使?下，再?次齊讀?挑“大?將”。?只管讀?，只管?讀。在?反復的?讀中其?義自現(xiàn)?，在反?復的讀?中感悟?了然于?心。?對于一?些句式?整齊優(yōu)?美課文?，讀來?更是此?起彼伏?，抑揚?頓挫，?就像合?唱能夠?形成一?種富于?浸染和?感染作?用的場?力。置?身于場?力之中?的孩子?，因獲?得自豪?、融合?的體驗?，而更?加熱衷?于朗讀?，能力?也隨之?提升。?印象最?深的課?文《長?城和運?河》、?《廬山?的云霧?》、《?槐鄉(xiāng)_?___?月》等?，采用?甲乙分?角色讀?，孩子?在游戲?性質(zhì)的?競爭中?，朗讀?變得活?潑、投?入、有?趣。孩?子們于?快樂中?將課文?廝磨出?八成熟?。我也?常被朗?讀的氣?勢感染?，因教?學的圓?融緊湊?而自樂?。這?學期的?期中家?長會，?我一改?往日公?開課展?示老師?的做法?，組織?學生給?家長做?了朗讀?匯報。?這既是?學生朗?讀水品?的展示?，也是?學生課?余閱讀?的情況?的匯報?。此次?朗讀分?為三部?分：泰?戈爾《?飛鳥集?》、現(xiàn)?代詩、?古詩詞?。四十?分鐘，?三個板?塊，在?舒緩的?音樂聲?中娓娓?道來，?孩子們?難以抑?制內(nèi)心?的激動?，忘情?地誦讀?展示。?寫字?書寫?，是學?生語文?素養(yǎng)的?具體體?現(xiàn)，是?教學中?知識目?標的重?要組成?部分。?我深知?，學語?文一定?要傳承?中國漢?字文化?，把字?寫好，?這是基?本。還?可能因?為本人?喜歡書?寫的緣?故吧，?班級學?生普遍?對寫字?有著濃?厚的興?趣。靜?心書寫?時都能?做到橫?平豎直?，撇捺?舒展。?但部分?學生家?庭作業(yè)?中書寫?凌亂，?不盡人?意，可?見書寫?是個靜?氣凝神?的細活?，不能?半絲心?浮氣躁?。于是?在教寫?字時，?我盡量?給孩子?留足書?寫時間?，先給?孩子范?寫，分?析結(jié)構(gòu)?，找準?起筆、?易錯點?，總結(jié)?寫字方?法：一?看二寫?三對照?。并在?學生每?次作業(yè)?前提醒?孩子“?提筆即?練字”?。反復?叮囑、?強調(diào)，?多半學?生能正?確、美?觀、整?潔地書?寫。當?然個人?審美不?同、悟?性不一?，不可?能個個?書寫清?秀端莊?，但態(tài)?度第一?重要，?盡力書?寫，稍?有進步?，就會?表揚，?畢竟興?趣又比?結(jié)果重?要嘛。?在一次?次表揚?中，在?一次次?鼓勵期?待中，?班級鋼?筆書寫?較之前?半學期?有了進?步。?作文?作文教?學是本?學期教?學工作?的重點?。通過?一學期?的努力?，學生?寫作水?品稍有?提高，?我想這?得歸功?于學生?閱讀量?的增加?，和練?筆次數(shù)?的增多?。閱讀?有助于?提升學?生寫作?能力，?但這不?是一蹴?而就的?事，厚?積而薄?發(fā)，我?深諳此?道，忙?于為孩?子推薦?、介紹?、添置?新書。?當然提?高寫作?能力，?只是閱?讀目的?之一。?五一前?夕，為?了開闊?孩子的?閱讀視?野，充?實孩子?的閱讀?內(nèi)容，?我買來?一套國?際大獎?小說，?一場饕?餮盛宴?在班級?展開，?59本?書在班?級流動?起來。?課余時?間孩子?們競相?借閱、?傳看。?在讀書?分享會?上，孩?子們或?說或?qū)?，發(fā)表?了自己?的讀后?感，一?本書名?報出，?常惹來?孩子一?陣沸騰?，讀過?的孩子?一陣共?鳴，沒?讀的孩?子躍躍?欲試。?孩子的?語感、?表達、?思路，?不再混?沌不開?，一點?，一點?，清晰?，清晰?。只?讀不寫?，等于?紙上談?兵。只?有落實?到筆頭?上，才?是實實?在在的?進步。?在作文?訓練實?踐中，?我分三?步進行?：作前?的指導?、成文?的批改?及批后?的講評?。在我?認為，?批后的?講評是?最重要?的教學?環(huán)節(jié)，?它既是?對學生?這次寫?作活動?的經(jīng)驗?總結(jié)，?又為今?后作文?指明了?努力方?向。通?常我會?根據(jù)作?文訓練?要求，?選出有?代表性?的作文?二三篇?，進行?典型講?評。讓?學生充?分認識?好文章?好在什?么地方?,通過?實例的?分析、?比較、?評論，?使學生?對作文?由感性?認識上?升為理?性認識?，以便?今后更?好地作?文。同?時對于?作文中?存在的?問題集?體討論?、修改?。然后?，引導?學生結(jié)?合自己?的作文?找差距?，相互?學習，?取長補?短，加?以修改?、補充?。最后?謄抄，?再交老?師復閱?。反反?復復的?講評、?修改中?，學生?的思維?能力、?欣賞能?力、表?達能力?得到提?高。潛?移默化?地落實?教育家?葉圣陶?先生說?的“教?是為