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文言文是現(xiàn)行中學(xué)語文教材的重要組成局部，又是升學(xué)考試的內(nèi)容之一，因此，認(rèn)真研究文言文教學(xué)，探討符合文言文教學(xué)特點的方法和規(guī)律，從而提高文言文教學(xué)的效率，是每一個教學(xué)人員的重要任務(wù)。

傳統(tǒng)的文言文教學(xué)，側(cè)重在“講〞字上下功夫，教師講，學(xué)生聽或記。在文言文方面，表現(xiàn)最為突出。一般采用“串講法〞，即教師逐字逐詞細(xì)解釋之后再疏通句子，逐句意思弄懂之后，再概括段意，把各段意思概括起來，講通之后再概括主題思想，再講解寫作技巧。在講授知識時，教師不厭其詳，不厭其細(xì)。傳統(tǒng)的這套方法使我們想到鳥類育雛的方法，鳥類將覓來之食含在喙里送進幼鳥嘴里，那種親情和負(fù)責(zé)的態(tài)度實在令人感動。

但是，我們用課改的精神，從素質(zhì)教育的高度，從學(xué)生未來的開展來審視傳統(tǒng)和文言文教學(xué)時，不難發(fā)現(xiàn)，這種方法施教的結(jié)果是“學(xué)會〞。而當(dāng)今以至未來，知識大爆炸，信息瞬息尤變，科技迅猛開展，學(xué)生僅靠教師教會的知識如何適應(yīng).因此，我們必須改變傳統(tǒng)教學(xué)那種少、慢、差、費的做法，變學(xué)生“學(xué)會〞為“會學(xué)〞。

則怎么在文言文教學(xué)中讓學(xué)生“會學(xué)〞呢.

筆者認(rèn)為文言文的教學(xué)分為一讀二譯三析四評五練六誦七結(jié)七步走，教師重在教給學(xué)生學(xué)習(xí)的方法，而不是教給知識，這正應(yīng)證了一句話“授之以魚，不如授之以漁〞。

一、讀

“書讀百遍，其義自見〞。學(xué)生在反復(fù)誦讀中自能逐漸領(lǐng)會文章的大意。

讀課文一般分六遍進展

1、教師*讀一遍，讓學(xué)生勾畫出重要的字詞的讀音和節(jié)奏，何謂重要呢.就是學(xué)生不會的，哪怕是“學(xué)生〞二字，只要是不會的就是重要的，不同的學(xué)生重要的內(nèi)容不同。

2、自己默讀一遍。在教師*讀的根底上，學(xué)生自讀，還有不會的，借助書下面的注釋和工具書，掃清字音障礙。

3、抽個別學(xué)生讀，讓一學(xué)生讀時，其他學(xué)生認(rèn)真聽，并對這個學(xué)生的讀進展評價，評價可從兩個方面進展，即要指出好的，又要指出學(xué)生的缺乏，這同時可以對學(xué)生進展情感教育，我們要一分為二地看問題，要看到別人的優(yōu)點。

4、讓學(xué)生比賽讀，教師可與學(xué)生商量讓學(xué)生分組比賽讀，將課堂打造在賽場?？梢耘囵B(yǎng)學(xué)生之間的競爭意識和合作精神。

5、全體學(xué)生齊讀一遍。目的讓優(yōu)生帶動差生，讀通課文，讀出課文的節(jié)奏。

6、學(xué)生自由朗讀一遍。目的讓全體學(xué)生鍛煉朗讀，獲得語感，領(lǐng)會課文大意。

二、譯

教師先教給學(xué)生文言文翻譯的方法，我認(rèn)為文言文翻譯要做到五個字“留、刪、調(diào)、補、換〞，

留：年號、地名、職稱、器具等，可照錄不翻譯；替：用現(xiàn)代漢語詞語替換古義詞；調(diào)：調(diào)整倒裝句的語序，如賓語前置、介賓短語后置、定語后置等；補：省略句中省略的主語或謂語；

刪：刪去不譯的詞，如發(fā)語詞等。然后要求學(xué)生借助課下注釋，小組學(xué)習(xí)翻譯，教師巡回指導(dǎo)，答疑解惑。

學(xué)生朗讀時覺得明白了課文的意思，在用筆翻譯時，才感到有許多地方很不順手，一些難詞，難句的障礙橫亙在面前。他們被逼迫著看注釋、查資料、動腦筋、小組討論，問教師。解決問題的自覺性、主動性增強了，咀嚼知識、消化吸收的能力提高了。諸如文言文的詞法、句法教師這時不必肢解，不必講授了。

這樣做的好處是，提高學(xué)生整體感知文言文的能力，養(yǎng)成利用注釋，翻查資料，質(zhì)疑請教的學(xué)習(xí)習(xí)慣。

筆譯之后，讓學(xué)生分段分層說說翻譯的內(nèi)容，再讓別的學(xué)生評價、校正，最后教師給予點撥。

教師點撥時，應(yīng)注意幾點：

1、給予學(xué)生肯定性、鼓勵性的評價。

2、學(xué)生出現(xiàn)的疏漏之處，訂正時要讓其掌握規(guī)律性的東西。如〔1〕單音詞變?yōu)殡p音詞〔2〕補出省略的句子成份〔3〕調(diào)好句子的語序〔4〕強調(diào)古今詞義的不同。

3、告訴學(xué)生：能直譯盡量直譯，但并不是所有句子都能直譯，直譯不通要意譯。

三、析

析，即分析，就是教師對文章的思想內(nèi)容和寫作特點進展的必要的分析，目的是加深學(xué)生對課文的理解。

分析的方法要因文而異，一般說來，對那些屬于議論性的文章，可按照論述的邏輯順序進展分析，要分析論點，特別是中心論點。屬于記敘性的文章，可按照表達的時間先后或空間變換進展分析，一般要重點分析人物和事件。對文學(xué)作品，或根據(jù)作者思想感情的開展變化來進展分析，或根據(jù)故事情節(jié)的開展來進展分析。通過這樣的分析之后，便可進一步歸納文章的中心思想，擇要概括文章的寫作特點。

對文章進展分析，一定要突出重點，切忌面面俱到，泛泛而論，一定要使學(xué)生真正學(xué)有所得。

四、評

所謂“評〞，就是對課文的思想觀點進展評價，目的是培養(yǎng)和鍛煉學(xué)生的認(rèn)識能力和分析批判能力。

教材中所選的文言文，絕大多數(shù)是世代流傳、膾灸人口的名篇，其中蘊含著豐富的精華，值得借鑒。但由于時代的局限和作者本身的思想局限，在文章中難免有一些消極因素，因此，有必要指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會用辯證唯物主義和歷史唯物主義的觀點對課文進展鑒賞、區(qū)分、分析、批判，做到批判地繼承，古為今用。

一般說來，限于中學(xué)生的閱歷和分析能力，對古代作品進展評價，難深之處應(yīng)以教師講述為主，學(xué)生力所能及的可采用教師提出問題、學(xué)生討論答復(fù)的方式進展。

對古代作品進展評價，要做到兩點：①要根據(jù)作品的實際，抓主要方面。②要客觀、恰當(dāng)，要一分為二，絕不能脫離作者生活的年代和所處的階級地位，對古人提出不切合實際的要求，更不能以今人的標(biāo)準(zhǔn)去人為地拔高。

五、練

要穩(wěn)固所學(xué)內(nèi)容，就得多練習(xí)。知識重點設(shè)題要活，要突出每篇文章的特點。

讓學(xué)生根據(jù)所學(xué)內(nèi)容，自己出一套試題，相互考。

如：古詩練背誦，練默寫，練欣賞名句

文言文翻譯古今異義的詞，翻譯省略成分的句子等等

練習(xí)題要加強前后知識的聯(lián)系，要注意辨析同一個詞在不同語言環(huán)境當(dāng)中的不同含義。

在學(xué)完一篇文言文后，教師再選一篇類似的文言文讓學(xué)生學(xué)習(xí)，拓展并穩(wěn)固所學(xué)知識。

六、誦

在理解了文言文的根底上，讓學(xué)生背誦，要求不管怎么長的文言文，都必須背會。背誦也不是機械的背誦，教師先分析課文的構(gòu)造，理清作者的思路，讓學(xué)生先記框架，再添枝葉。可能有些同學(xué)面對篇幅較長的文言文望而生畏，教師這時又可對學(xué)生進展教育，“走一步，再走一步〞一個一個的小困難克制，最終克制一個大困難。培養(yǎng)學(xué)生從小事做起，最終做成大事的情感。

在背會的根底上，要讓學(xué)生朗讀，有情感地朗讀，真正地走進作者的心靈。

七、結(jié)

曾子曰“吾日三省吾身〞，要想取得事業(yè)上和人生上的成功，反思最重要，而總結(jié)又是反思的前提，讓學(xué)生每學(xué)完一課都進展總結(jié)。我認(rèn)為課堂總結(jié)不是教師在那里總結(jié)，要把“表演權(quán)〞讓給學(xué)生，讓學(xué)生總結(jié)在本節(jié)課學(xué)到的知識，學(xué)會的方法，在整個學(xué)習(xí)過