“三創(chuàng)型〞人才培養(yǎng)與實(shí)踐評估方法,教育教學(xué)管理論文近年高等教育規(guī)模不斷擴(kuò)大、教育資源整體配置滯后,使得高等教育質(zhì)量參差不齊而且難以提升.自武漢大學(xué)率先提出創(chuàng)造、創(chuàng)新、創(chuàng)業(yè)的三創(chuàng)型人才培養(yǎng)教育理念后,全國諸多地方院校都在加快推進(jìn)施行三創(chuàng)型人才培養(yǎng)形式的進(jìn)程.為了保證地方院校三創(chuàng)型人才培養(yǎng)的質(zhì)量,須大力推進(jìn)三創(chuàng)型人才培養(yǎng)與實(shí)踐評估體系的建設(shè).2018年全國高等教育質(zhì)量保障與評估機(jī)構(gòu)協(xié)作會評估機(jī)構(gòu)能力建設(shè)研討會在云南召開.吳啟迪在會上提出評估機(jī)構(gòu)要搶抓機(jī)遇,認(rèn)真做好頂層設(shè)計(jì),積極推進(jìn)評估制度建設(shè),逐步施行管辦評分離,完善高等教育質(zhì)量保障體系的意見.顯然,地方院校在大力發(fā)展三創(chuàng)型人才培養(yǎng)形式的經(jīng)過中,建立科學(xué)合理的三創(chuàng)型人才培養(yǎng)與實(shí)踐評估體系是極為必要的.三創(chuàng)型人才培養(yǎng)與實(shí)踐評估體系是教育評估的重要組成部分.教育評估是對教育活動知足社會與個體需要的程度做出判定的活動,是對教育活動現(xiàn)實(shí)的(已經(jīng)獲得的)或潛在的(還未獲得的但有可能獲得的)價(jià)值做出判定,以期到達(dá)教育價(jià)值增值的經(jīng)過[1].高等教育評估是根據(jù)一定的教育目的和教育理念,以高等教育為對象,通過系統(tǒng)地收集信息,運(yùn)用客觀科學(xué)、詳細(xì)可行的技術(shù)、方式方法對高等教育的活動、經(jīng)過、結(jié)果進(jìn)行價(jià)值判定,并為高等教育的改革和發(fā)展決策提供根據(jù)、優(yōu)化教育的動態(tài)經(jīng)過[2].三創(chuàng)型人才培養(yǎng)與實(shí)踐的評估體系是以一定的創(chuàng)新教育、創(chuàng)造教育和創(chuàng)業(yè)教育為教育目的和價(jià)值標(biāo)準(zhǔn),以一定的評估指標(biāo)參數(shù)為根據(jù),對三創(chuàng)型人才培養(yǎng)中教育教學(xué)活動的經(jīng)過、方式、手段和結(jié)果進(jìn)行系統(tǒng)考察做出價(jià)值判定,并以此促使高等院校三創(chuàng)型人才培養(yǎng)評估對象不斷改良和提高.地方院校三創(chuàng)型人才培養(yǎng)形式與實(shí)踐評估體系作為高等教育評估體系的一個分支是對我們國家高等教育評估體系的補(bǔ)充與完善,利于對三創(chuàng)型人才培養(yǎng)能否科學(xué)合理、完好規(guī)范做出正確判定,利于教育計(jì)劃的有效施行,利于教育方式方法的改良與更新,利于提高教育教學(xué)質(zhì)量.二、三創(chuàng)型人才培養(yǎng)與實(shí)踐評估體系的指標(biāo)參數(shù)要保證科學(xué)合理地對三創(chuàng)型人才進(jìn)行定量和定性的分析,就必須首先選取合理的評估指標(biāo)參數(shù).指標(biāo)參數(shù)選取能否合理、有效、科學(xué)直接關(guān)系到三創(chuàng)型人才評估的質(zhì)量和結(jié)果,關(guān)系到該評估體系能否完善、評估能否具有全面性和科學(xué)性.評估指標(biāo)主要從目的定位、教學(xué)方式方法、課程體系、課程設(shè)置、培養(yǎng)形式、實(shí)踐環(huán)節(jié)、老師隊(duì)伍、育人環(huán)境、制度保障等方面進(jìn)行選取,充分保證評估的全面性和科學(xué)性,保障三創(chuàng)型人才培養(yǎng)與實(shí)踐評估的結(jié)果更具有講服力和權(quán)威性.地方院校三創(chuàng)型人才培養(yǎng)與實(shí)踐的評估體系可參考表1建立:三、三創(chuàng)型人才培養(yǎng)與實(shí)踐評估方式方法地方院校三創(chuàng)型人才培養(yǎng)與實(shí)踐評估體系從專家委員評估、老師考核評估、學(xué)生自測評估、跟蹤調(diào)查評估四個方面入手對院校培養(yǎng)三創(chuàng)型人才的目的、經(jīng)過、內(nèi)容、方式方法、效果進(jìn)行全面系統(tǒng)的考核,這樣才能充分保證評估體系的合理性、有效性、規(guī)范性和科學(xué)性.1.專家委員評估專家委員評估,是由學(xué)校組織具有一定權(quán)威性的教育專家和學(xué)術(shù)委員,對三創(chuàng)教育的各項(xiàng)內(nèi)容與實(shí)際效果根據(jù)一定的評估標(biāo)準(zhǔn)和指標(biāo)參數(shù)進(jìn)行規(guī)范合理的評估活動.由于專家委員具有豐富的教育教學(xué)經(jīng)歷體驗(yàn)和評估經(jīng)歷體驗(yàn)、較強(qiáng)的鑒別能力和判定能力,所以他們所做出的評判更具有科學(xué)性.另外,專家委員具有較高層次的理論話語權(quán)和較高的聲望,其評估結(jié)果更具有權(quán)威性.針對三創(chuàng)型人才培養(yǎng)形式的特點(diǎn),能夠采用聽取相關(guān)專題匯報(bào)、進(jìn)行實(shí)地考察、進(jìn)行專業(yè)技能測試、深切進(jìn)入實(shí)地調(diào)查有關(guān)培養(yǎng)現(xiàn)況、組織專家研討會等方式,以確保評估質(zhì)量與水平,并提供難得珍貴的指導(dǎo)性建議.2.老師考核評估老師考核評估,是老師根據(jù)科學(xué)合理的指標(biāo)體系,對本身所施行的三創(chuàng)教育的教學(xué)效果進(jìn)行考核的一種評估方式.老師作為三創(chuàng)型教育的直接施教者,對受教者的特點(diǎn)、情況比擬了解,能夠在教學(xué)活動經(jīng)過中獲得第一手資料.老師考核評估能夠利用老師的本身優(yōu)勢,準(zhǔn)確對學(xué)生培養(yǎng)情況做出科學(xué)的評估.老師還能夠通過自個在三創(chuàng)教育中設(shè)身處地感遭到該人才培養(yǎng)形式的優(yōu)缺點(diǎn),為評估體系的完善提供資源和保障.老師考核評估方式方法主要是通過在實(shí)踐教學(xué)中進(jìn)行學(xué)生研究型測試、組織師生溝通會、運(yùn)用實(shí)際觀察法和數(shù)據(jù)分析法等,為三創(chuàng)型人才培養(yǎng)與實(shí)踐評估體系提供更強(qiáng)的實(shí)際執(zhí)行能力.3.學(xué)生自測評估學(xué)生自測評估,是學(xué)生根據(jù)三創(chuàng)教育培養(yǎng)目的、培養(yǎng)內(nèi)容和培養(yǎng)方式方法對自我發(fā)展?fàn)顩r、三創(chuàng)型思維狀況的價(jià)值評判.學(xué)生作為三創(chuàng)型人才培養(yǎng)的主體,對本身發(fā)展?fàn)顩r的評估具有多重優(yōu)勢.學(xué)生自測評估能夠在很大程度上激發(fā)學(xué)生的主體意識和介入熱情,發(fā)現(xiàn)缺乏或缺陷,為改良與完善三創(chuàng)教育提供有價(jià)值的建議.學(xué)生對本身發(fā)展的需求、發(fā)展經(jīng)過中存在的問題以及實(shí)際發(fā)展的狀況比擬了解,這能夠?yàn)樵u估體系的建立與完善提供全面而有效的數(shù)據(jù)支持,這也是其他評估方式方法所無法具備的優(yōu)勢.學(xué)生自測評估往往通過日常筆記、定期溝通、優(yōu)秀學(xué)生評選和學(xué)習(xí)方式方法溝通會等方式,進(jìn)行系列的測評與反應(yīng),以此獲得自省與外部校正信息,不僅有利于自我提高,而且能夠?yàn)樘岣呷齽?chuàng)型人才培養(yǎng)與實(shí)踐評估體系的施行質(zhì)量做出重要奉獻(xiàn).4.跟蹤調(diào)查評估跟蹤調(diào)查評估,主要是對評估對象在成長經(jīng)過中進(jìn)行全程記錄,整體評估.人才的成長是一個相對漫長的經(jīng)過,一種教育方式方法對人才的成長能否有利,有時(shí)學(xué)生在校期間是無法顯現(xiàn)的,只要對畢業(yè)生進(jìn)行全程跟蹤、收集數(shù)據(jù)、分析比對,才能對人才培養(yǎng)的效果做出準(zhǔn)確的評估.不過這種評估方式操作起來比擬困難,但并非完全無法操作.因而,能夠?qū)κ┬腥齽?chuàng)教育前后的畢業(yè)生進(jìn)行比照,看他們在創(chuàng)新、創(chuàng)造和創(chuàng)業(yè)能力上的差異;可以以對施行不同方式方法的三創(chuàng)教育的畢業(yè)生進(jìn)行比照,看他們創(chuàng)新、創(chuàng)造和創(chuàng)業(yè)能力的差異;還能夠?qū)λ麄儎?chuàng)業(yè)后的發(fā)展?fàn)顩r進(jìn)行比照,看不同的思維方式對他們創(chuàng)業(yè)能力的影響.對于在校學(xué)生而言,發(fā)放一定數(shù)量的問卷對學(xué)生進(jìn)行實(shí)際調(diào)查,設(shè)置一些有意義的問題對學(xué)生進(jìn)行訪談,或者與學(xué)生進(jìn)行面對面的溝通,能夠獲得很多客觀的指標(biāo)體系無法獲得的信息,并以同樣的方式在不同時(shí)期進(jìn)行同樣的調(diào)查,將屢次調(diào)查結(jié)果進(jìn)行比對、分析,就會獲得令人滿意的結(jié)果.建立三創(chuàng)型人才培養(yǎng)與實(shí)踐評估體系,采用