中小學(xué)生注意感知和記憶的發(fā)展與教育第1頁/共98頁記憶：注意、感知、觀察、記憶、遺忘的一般概念注意和記憶的分類理解：中小學(xué)生的注意、感知和記憶發(fā)展的特點(diǎn)遺忘的原因及其規(guī)律運(yùn)用：運(yùn)用注意規(guī)律指導(dǎo)中小學(xué)教育教學(xué)實(shí)踐能結(jié)合實(shí)際選擇和應(yīng)用有效方法來培養(yǎng)中小學(xué)生良好的注意力和觀察力結(jié)合中小學(xué)生記憶發(fā)展的特點(diǎn)，培養(yǎng)其良好的記憶力第2頁/共98頁第一節(jié)

中小學(xué)生注意的發(fā)展與教育

第3頁/共98頁案例古代教育家荀子在《大略篇》中說：“君子壹教，弟子壹學(xué)，亟成?！惫糯形慌e國聞名的棋師叫奕秋，他教兩個(gè)學(xué)生著棋。學(xué)生甲專心致志地聽奕秋教導(dǎo)，眼觀、耳聽、心思考，領(lǐng)會(huì)怎樣進(jìn)攻、怎樣防守、把棋藝學(xué)到手。學(xué)生乙則不然，雖然他也在那里聽講，表面上似乎也在聽，可是心不在焉，一心以為有鴻鵠將至，思援弓繳而射之。當(dāng)然，他什么棋藝也沒學(xué)到。第4頁/共98頁

一、什么是注意

（一）注意的含義注意是心理活動(dòng)對一定事物的指向和集中。

指向性和集中性是注意的兩個(gè)基本特征。注意的指向范圍越大，集中性就越差；注意的指向范圍越小，集中性就越好。

注意是各種心理活動(dòng)的伴隨狀態(tài)。第5頁/共98頁（二）注意的功能選擇功能保持功能調(diào)節(jié)和監(jiān)督功能第6頁/共98頁客觀世界中存在著大量的信息，注意使心理活動(dòng)選擇有意義的、符合當(dāng)前活動(dòng)需要的重要信息，同時(shí)避開或抑制那些無關(guān)信息的干擾，從而使心理活動(dòng)具有一定的方向性。（P19：閱讀材料）選擇功能是注意的首要功能，注意的其他功能都是在它的前提下發(fā)生作用的

1．選擇功能第7頁/共98頁第8頁/共98頁2．保持功能注意的保持功能體現(xiàn)在注意在時(shí)間上的延續(xù)注意能使人的心理活動(dòng)較長時(shí)間地保持在被選擇的對象上，維持一種比較緊張的狀態(tài)，從而保證活動(dòng)的順利進(jìn)行第9頁/共98頁第10頁/共98頁3．調(diào)節(jié)和監(jiān)督功能注意使人的心理活動(dòng)沿著一定的方向和目標(biāo)進(jìn)行，并能提高人的意識覺醒水平，使心理活動(dòng)根據(jù)當(dāng)前的需要進(jìn)行適當(dāng)?shù)姆峙浜图皶r(shí)的轉(zhuǎn)移，以適應(yīng)變化著的周圍環(huán)境。

第11頁/共98頁（三）注意的品質(zhì)注意的廣度

含義

影響因素注意的穩(wěn)定性

含義

影響因素注意的分配

含義

條件注意的轉(zhuǎn)移

含義

影響因素第12頁/共98頁什么是注意的廣度

注意的廣度是指同一時(shí)間能清楚把握的對象的數(shù)量，又稱為注意的范圍。一般地，注意的廣度越大，同樣的時(shí)間內(nèi)獲取的信息量就越大。因此，擴(kuò)大注意的范圍，可以提高學(xué)習(xí)和工作的效率。

第13頁/共98頁1830年漢密爾頓（Hamilton）最先做了關(guān)于注意廣度的實(shí)驗(yàn)。他在地上撒一把石子，讓被試在一瞬間辨認(rèn)，結(jié)果發(fā)現(xiàn)被試很難看清六個(gè)以上的石子。如果把石子兩個(gè)、三個(gè)或五個(gè)組成一堆，人們能同時(shí)看到的堆數(shù)和單個(gè)的數(shù)目幾乎一樣多，因?yàn)槿藗儠?huì)把一堆看做一個(gè)單位。后來有人用速示器做實(shí)驗(yàn)，結(jié)果表明：在0.1秒的時(shí)間內(nèi)，成人一般能注意到8~9個(gè)排列不規(guī)則的黑色圓點(diǎn)或4~6個(gè)沒有聯(lián)系的外文字母，3~4個(gè)幾何圖形。我國心理學(xué)工作者的漢字實(shí)驗(yàn)表明，對沒有內(nèi)在聯(lián)系的單字只能看清3~4個(gè)，對內(nèi)容有聯(lián)系的組成詞或句子一般可看到5~6個(gè)字。實(shí)驗(yàn)例證第14頁/共98頁影響注意廣度的因素注意對象的特點(diǎn)注意的對象越集中，排列得越有規(guī)律，越能成為相互聯(lián)系的整體，注意的范圍也就越大，反之注意的范圍就越小?；顒?dòng)的性質(zhì)和任務(wù)在注意對象相同的情況下，活動(dòng)任務(wù)越復(fù)雜，越需要關(guān)注細(xì)節(jié)的注意過程，注意的范圍就越小。個(gè)體的知識經(jīng)驗(yàn)個(gè)體在某一方面的知識經(jīng)驗(yàn)越豐富，對這一方面的整體知覺能力就越強(qiáng)，因而對這一方面的注意范圍就越大；反之則越小。第15頁/共98頁

小練習(xí)：圖中有多少個(gè)小圓點(diǎn)？第16頁/共98頁小練習(xí)：圖中有多少個(gè)小圓點(diǎn)？第17頁/共98頁什么是注意的穩(wěn)定性注意的穩(wěn)定性是指注意在同一對象或同一活動(dòng)上所能持續(xù)的時(shí)間。這是注意在時(shí)間上的特征第18頁/共98頁影響注意穩(wěn)定性的因素

注意對象的特點(diǎn)一般來說，內(nèi)容豐富、特征復(fù)雜、活動(dòng)變化的對象更容易使人保持穩(wěn)定的注意。但是，如果注意的對象過于復(fù)雜、變幻莫測，則容易導(dǎo)致疲勞，從而使注意減弱或分散。人的主體狀態(tài)對活動(dòng)的意義理解深刻，抱著積極的態(tài)度，對活動(dòng)有濃厚的興趣，有高度的責(zé)任心，意志堅(jiān)強(qiáng)，并且在身體健康，精力充沛、情緒良好時(shí)，注意就容易持久穩(wěn)定。第19頁/共98頁什么是注意的分配注意的分配是指在同一時(shí)間內(nèi)把注意分配到兩種或幾種不同的事物或活動(dòng)上。注意的分配通常表現(xiàn)在同時(shí)進(jìn)行兩種或兩種以上的有關(guān)活動(dòng)中。第20頁/共98頁注意分配的必備條件首先，同時(shí)進(jìn)行的幾種活動(dòng)都很熟練，或者其中只有一種是不熟練的，而其他幾種則熟練或相當(dāng)熟練，達(dá)到自動(dòng)化或半自動(dòng)化的程度。其次，同時(shí)進(jìn)行的幾種活動(dòng)之間有密切關(guān)系。

第21頁/共98頁什么是注意的轉(zhuǎn)移注意的轉(zhuǎn)移是根據(jù)新任務(wù)的要求，自覺主動(dòng)地把注意從一個(gè)對象或一種活動(dòng)轉(zhuǎn)移到另一個(gè)對象或另一種活動(dòng)上。注意的轉(zhuǎn)移不同于注意的分散

注意的轉(zhuǎn)移是根據(jù)實(shí)際需要有目的地把注意轉(zhuǎn)向新的對象，使一種活動(dòng)任務(wù)合理地被另一種活動(dòng)任務(wù)所代替，是主動(dòng)的，是注意的優(yōu)良品質(zhì)。注意的分散則是在需要集中注意時(shí)，因受無關(guān)刺激的干擾或由單調(diào)刺激所引起的使注意離開需要注意的對象，是消極被動(dòng)的，是注意的不良品質(zhì)。第22頁/共98頁影響注意轉(zhuǎn)移的因素（P21）先前的注意緊張度新的注意對象的特點(diǎn)個(gè)人神經(jīng)過程的靈活性個(gè)體的自我控制能力第23頁/共98頁（四）注意的種類無意注意——是指沒有預(yù)定目的、不需要意志努力的注意。有意注意——是指有預(yù)定目的、在必要時(shí)需要做一定意志努力的注意。有意后注意——是指事前有預(yù)定目的，不需要意志努力的注意，也稱隨意后注意。第24頁/共98頁表3-1三種注意的對比類型目的性意志努力性質(zhì)例如無意注意無不需要低級、自發(fā)的窗外的歌聲有意注意有需要高級、自覺的學(xué)習(xí)、聽課有意后注意有不需要最高級、自覺性程度很強(qiáng)電腦打字“盲打”，打毛衣不用看第25頁/共98頁二、中小學(xué)生注意的發(fā)展注意的目的性不斷提高注意的內(nèi)容逐步深化注意的品質(zhì)逐步改善注意的廣度逐漸擴(kuò)大注意的穩(wěn)定性逐步增強(qiáng)注意的分配能力的發(fā)展注意的轉(zhuǎn)移能力的發(fā)展第26頁/共98頁三、中小學(xué)生注意能力的培養(yǎng)

限定完成學(xué)習(xí)任務(wù)的期限養(yǎng)成注意重點(diǎn)的習(xí)慣加強(qiáng)意志鍛煉節(jié)奏分明的學(xué)習(xí)與休息做些集中注意力的訓(xùn)練第27頁/共98頁測測你的注意力見下圖：用手指按1-25的順序依次指出其位置，同時(shí)誦讀出聲，施測者一旁記錄所用時(shí)間

世界著名的“舒爾特方格”第28頁/共98頁21127120615173181948251324222105914112316第29頁/共98頁注意力測驗(yàn)結(jié)果解釋返回?cái)?shù)完25個(gè)數(shù)字所用時(shí)間越短，注意力水平越高以12-14歲年齡組為例能達(dá)到16以上為優(yōu)秀26屬于中等水平36則問題較大

18歲及以上成年人最好可達(dá)到“18”的水平，“20”為中等水平第30頁/共98頁四、注意規(guī)律在中小學(xué)教學(xué)中的運(yùn)用無意注意的規(guī)律在中小學(xué)教學(xué)中的運(yùn)用有意注意的規(guī)律在中小學(xué)教學(xué)中的運(yùn)用兩種注意轉(zhuǎn)化規(guī)律在中小學(xué)教學(xué)中的運(yùn)用控制與利用（P25——27）第31頁/共98頁（一）無意注意規(guī)律在中小學(xué)教學(xué)中的運(yùn)用控制和減少分散學(xué)生注意的無關(guān)因素優(yōu)化教學(xué)環(huán)境注重教師儀表行為規(guī)范學(xué)生行為充分利用吸引學(xué)生注意的有利因素教師語言技巧合理安排板書科學(xué)安排教學(xué)內(nèi)容靈活運(yùn)用多種教學(xué)形式和方法第32頁/共98頁（二）有意注意規(guī)律在中小學(xué)教學(xué)中的運(yùn)用首先，幫助學(xué)生明確學(xué)習(xí)的目的其次，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)的間接興趣第三，善于創(chuàng)設(shè)問題情境第33頁/共98頁（三）兩種注意轉(zhuǎn)化規(guī)律在中小學(xué)教學(xué)

中的運(yùn)用兩種注意的相互交替有利于注意長時(shí)間地保持集中如果只依靠學(xué)生的有意注意來學(xué)習(xí)，容易引起學(xué)生疲勞而出現(xiàn)注意渙散，甚至?xí)a(chǎn)生厭倦的情緒。如果只依靠學(xué)生的無意注意，單憑刺激的外部特點(diǎn)或新異性引起學(xué)生的注意，就會(huì)把教學(xué)導(dǎo)向?yàn)槿の抖の兜恼`區(qū)，不利于學(xué)生掌握系統(tǒng)的科學(xué)知識，也不利于學(xué)生認(rèn)知能力和意志品質(zhì)的發(fā)展。為了使學(xué)生長久地保持旺盛的精力，積極地投入注意而不疲勞，教師就要善于運(yùn)用兩種注意轉(zhuǎn)化規(guī)律來組織教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生的兩種注意有節(jié)奏地交替輪換，使學(xué)生的注意張弛有度。第34頁/共98頁案例一位熱情而熱愛教育工作的小學(xué)教師為了使學(xué)生更好地學(xué)習(xí)及提供一個(gè)更有情趣的學(xué)習(xí)環(huán)境，新學(xué)期開始了，她對教室進(jìn)行了一番精心的布置。教室周圍的墻上張貼了各種各樣、生動(dòng)有趣的圖畫，窗臺(tái)上擺上了花草、植物、游魚，教室充滿了生機(jī)。請你判斷，它將產(chǎn)生什么樣的效果？為什么？第35頁/共98頁案例分析這位熱情的教師出發(fā)點(diǎn)雖然很好，但事與愿違，反而產(chǎn)生分散學(xué)生注意，影響學(xué)生集中學(xué)習(xí)的效果。根據(jù)無意注意的規(guī)律，有趣的圖畫，室內(nèi)的花草、植物、游魚這些新異的刺激物吸引了學(xué)生的注意，尤其對低年級學(xué)生，他們?nèi)菀装炎⒁廪D(zhuǎn)移到欣賞圖畫、花草植物上，而影響了專心聽課。第36頁/共98頁第二節(jié)

中小學(xué)生感知的發(fā)展與教育第37頁/共98頁一、什么是感知感知是人們對客觀事物的感覺和知覺的過程，是認(rèn)知過程的開端。感覺是人腦對直接作用于感覺器官的客觀事物的個(gè)別屬性的反映。知覺是人腦對直接作用于感覺器官的客觀事物整體屬性的反映。從信息加工的觀點(diǎn)來看，感覺是人腦接收信息的過程，知覺是人腦對感覺信息的組織和解釋過程感覺和知覺是密不可分，人們通常把感覺和知覺統(tǒng)稱為感知。（一）感知的含義第38頁/共98頁1．感覺的種類——根據(jù)信息的來源，可以把感覺分為兩大類：外部感覺和內(nèi)部感覺外部感覺主要接受來自體外的適宜刺激，反應(yīng)外界事物的個(gè)別屬性，主要有視覺、聽覺、嗅覺、味覺和膚覺。內(nèi)部感覺接受內(nèi)部刺激，反映有機(jī)體本身各部分運(yùn)動(dòng)或內(nèi)部器官的變化，主要有平衡覺、運(yùn)動(dòng)覺和機(jī)體覺三種。

（二）感知的種類第39頁/共98頁感覺剝奪實(shí)驗(yàn)

第40頁/共98頁2．知覺的種類

——根據(jù)知覺對象的不同，可以把知覺分為空間知覺、時(shí)間知覺和運(yùn)動(dòng)知覺。時(shí)間知覺是指人對客觀物質(zhì)現(xiàn)象延續(xù)性和順序性的反映。運(yùn)動(dòng)知覺是指人對物體的運(yùn)動(dòng)特性的知覺。空間知覺是人對物體的形狀、大小、距離、方位等空間特性的知覺。第41頁/共98頁運(yùn)動(dòng)知覺真動(dòng)知覺：火車似動(dòng)現(xiàn)象第42頁/共98頁

1、知覺的整體性——知覺的整體性是指人在過去經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上能把由多種屬性構(gòu)成的事物知覺為一個(gè)統(tǒng)一的整體的特性。

——知覺的組織規(guī)律：接近規(guī)律相似規(guī)律閉合規(guī)律連續(xù)規(guī)律（三）知覺的特性第43頁/共98頁

空間位置較近的刺激物容易被知覺成一個(gè)整體接近規(guī)律第44頁/共98頁相似規(guī)律

具有某些相似特性的刺激物，容易被知覺成一個(gè)整體第45頁/共98頁閉合規(guī)律

對于一些并不閉合的刺激圖形，人們往往根據(jù)經(jīng)驗(yàn)將它們知覺成閉合的圖形第46頁/共98頁三角和圓第47頁/共98頁連續(xù)規(guī)律

具有連續(xù)性特點(diǎn)或共同運(yùn)動(dòng)方向的刺激物，容易被知覺成一個(gè)整體第48頁/共98頁2．知覺的選擇性（三）知覺的特性——知覺的選擇性是指在許多知覺對象中，根據(jù)當(dāng)前需要有選擇地把其中一部分作為知覺的對象，以產(chǎn)生清晰的知覺?！谥X過程中只有一部分對象被選擇出來，未被選擇的對象叫做背景。雙關(guān)圖形——影響知覺選擇性的因素對象與背景的差別知覺對象各部分的組合對象的運(yùn)動(dòng)主體的需要、目的、任務(wù)、期待、興趣愛好等第49頁/共98頁雙關(guān)圖形第50頁/共98頁第51頁/共98頁3．知覺的理解性——在知覺當(dāng)前事物的時(shí)候，人們總是借助于已有知識經(jīng)驗(yàn)對當(dāng)前知覺對象的意義做出解釋，并用詞把它表示出來，這就是知覺的理解性?！X的理解性主要受知識經(jīng)驗(yàn)、言語的指導(dǎo)作用和定勢等因素的影響。請看下圖第52頁/共98頁你看到了什么？第53頁/共98頁第54頁/共98頁4.知覺的恒常性——知覺的恒常性是指當(dāng)知覺條件在一定范圍內(nèi)改變時(shí)，知覺映像仍然保持相對不變的特性?！X恒常性以視知覺的表現(xiàn)最為明顯，主要包括大小恒常性、形狀恒常性、亮度恒常性等?！X恒常性主要是過去經(jīng)驗(yàn)的作用。第55頁/共98頁知覺的恒常性第56頁/共98頁二、中小學(xué)生感知的發(fā)展中小學(xué)生感知的有意性逐漸增強(qiáng)中小學(xué)生感知的精確性日益提高中小學(xué)生感知的概括性和邏輯性逐漸發(fā)展第57頁/共98頁三、中小學(xué)生觀察力的培養(yǎng)

觀察是一種有目的、有計(jì)劃的知覺活動(dòng)，是知覺的高級形式。它是人對客觀事物的感性認(rèn)識的一種主動(dòng)形式，是與注意、記憶、思維、想象等心理活動(dòng)緊密聯(lián)系的復(fù)雜的智力活動(dòng)過程。觀察力是人在觀察活動(dòng)過程中表現(xiàn)出來的能力，主要指人對事物的典型特征和重要細(xì)節(jié)進(jìn)行準(zhǔn)確、迅速和全面反映的能力。它是一種發(fā)展水平較高的知覺能力，是智力結(jié)構(gòu)的一個(gè)重要組成部分。（一）觀察與觀察力第58頁/共98頁幫助學(xué)生明確觀察的目的和任務(wù)引導(dǎo)學(xué)生做好觀察前的知識準(zhǔn)備指導(dǎo)學(xué)生制定觀察計(jì)劃鼓勵(lì)學(xué)生運(yùn)用多種感官參與觀察引導(dǎo)學(xué)生在觀察時(shí)要勤于思考指導(dǎo)學(xué)生整理和總結(jié)觀察結(jié)果（二）中小學(xué)生觀察力的培養(yǎng)（P30-31）第59頁/共98頁第三節(jié)

中小學(xué)生記憶的發(fā)展與教育第60頁/共98頁一、什么是記憶記憶是人腦對過去經(jīng)歷過的事物的反映。記憶是心理過程在時(shí)間上的延續(xù)，因此，記憶使心理活動(dòng)的各個(gè)方面成為相互聯(lián)系的整體。記憶是人的經(jīng)驗(yàn)積累和心理的發(fā)展的重要前提。（一）記憶的含義第61頁/共98頁根據(jù)記憶的內(nèi)容來劃分，可以把記憶分為形象記憶、情景記憶、語詞—邏輯記憶、情緒記憶和運(yùn)動(dòng)記憶。根據(jù)記憶的理解性，可將記憶分為意義記憶和機(jī)械記憶。根據(jù)記憶的目的性和意志努力程度，可將記憶分為無意記憶和有意記憶。根據(jù)記憶編碼方式和儲(chǔ)存時(shí)間的不同，可以把記憶分為感覺記憶、短時(shí)記憶和長時(shí)記憶。（二）記憶的種類（P32——33）第62頁/共98頁形象記憶是以感知過的事物的具體形象為內(nèi)容的記憶。.情景記憶是對個(gè)人親身經(jīng)歷的、發(fā)生在一定時(shí)間和地點(diǎn)的事件的記憶。語詞—邏輯記憶是以語詞所概括的邏輯思維結(jié)果為內(nèi)容的記憶。情緒記憶是以體驗(yàn)過的情緒或情感為內(nèi)容的記憶。運(yùn)動(dòng)記憶是以人們操作過的運(yùn)動(dòng)狀態(tài)或動(dòng)作形象為內(nèi)容的記憶，又叫動(dòng)作記憶。形象記憶、情景記憶、語詞—邏輯記憶、情緒記憶和運(yùn)動(dòng)記憶第63頁/共98頁類別形象記憶－電影邏輯記憶－考試情緒記憶－高峰體驗(yàn)運(yùn)動(dòng)記憶－打球第64頁/共98頁機(jī)械記憶是指在不理解材料意義的情況下，采用機(jī)械重復(fù)的方法進(jìn)行的記憶。意義記憶是指在理解材料意義的基礎(chǔ)上，根據(jù)材料內(nèi)在聯(lián)系結(jié)合自己的知識經(jīng)驗(yàn)而進(jìn)行的記憶。從記憶效果來看，意義記憶的效果優(yōu)于機(jī)械記憶，但它們并非相互排斥和絕對對立，而是相互依存和相互補(bǔ)充。機(jī)械記憶和意義記憶第65頁/共98頁湖葦搖志興水釣專蘆魚波垂邊不底游輕淺致心其漫浮清洗旁澈鴨舞在柳水衣溪小中樂激條流請你把上面這40個(gè)字從頭到尾讀5遍，然后默寫，看能默寫出多少來。第66頁/共98頁湖邊垂釣水波不興魚游淺底蘆葦輕搖專心致志溪旁洗衣激流清澈小鴨浮水柳條漫舞樂在其中

請你按剛才的"讀5遍、默1次"的程序，識記上面這段話，并同時(shí)記錄朗讀的次數(shù)?，F(xiàn)在效果好多了吧，這就是機(jī)械識記與意義識記的區(qū)別！

第67頁/共98頁無意記憶和有意記憶無意記憶是沒有預(yù)定的目的、不需要意志努力的記憶。有意記憶是有預(yù)定的目的、必要時(shí)需要意志努力的記憶。第68頁/共98頁

感覺記憶是指客觀刺激停止作用后頭腦中仍能保持瞬間映像的記憶，信息儲(chǔ)存時(shí)間極短，但信息量極大。

短時(shí)記憶是指信息保持一分鐘之內(nèi)的記憶。保持時(shí)間最長不超過1分鐘；容量一般為7±2組塊。

長時(shí)記憶是指信息保持一分鐘以上甚至終身的記憶。記憶容量無限。感覺記憶、短時(shí)記憶和長時(shí)記憶共同構(gòu)成了記憶系統(tǒng)。感覺記憶、短時(shí)記憶和長時(shí)記憶

第69頁/共98頁感覺記憶0.25-2秒注意后，感覺記憶的信息進(jìn)入短時(shí)記憶短時(shí)記憶15－30秒7±2個(gè)組塊復(fù)述后，進(jìn)入長時(shí)記憶長時(shí)記憶1分鐘以上第70頁/共98頁超級找茬王——鄭才千指紋達(dá)人——吳天勝第71頁/共98頁三種記憶的關(guān)系信息感覺記憶未經(jīng)注意和編碼注意編碼短時(shí)記憶未經(jīng)復(fù)述和加工復(fù)述提取長時(shí)記憶以信息意義歸類編碼可能遺忘消失遺忘第72頁/共98頁短時(shí)記憶的測試17592872689143第73頁/共98頁短時(shí)記憶的測試2桌子、板凳、地板、屋頂、窗戶、陽臺(tái)、衣柜、鞋架、大門、茶幾第74頁/共98頁

記憶是指記和憶的完整過程，從記到憶包括識記、保持、再認(rèn)和回憶三個(gè)基本環(huán)節(jié)。從信息加工觀點(diǎn)來看，識記是信息的輸入和編碼過程，保持是信息的儲(chǔ)存過程，回憶和再認(rèn)是提取信息的過程。（三）記憶的過程第75頁/共98頁

識記是識別和記住事物，從而積累知識經(jīng)驗(yàn)的過程，是記憶過程的初始環(huán)節(jié)，是保持、再認(rèn)和回憶的前提和基礎(chǔ)。影響識記效果的因素有以下幾個(gè)：識記的目的和任務(wù)識記材料的性質(zhì)和數(shù)量識記的方法

1.識記

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保持并不是一成不變、消極被動(dòng)的存儲(chǔ)過程，而是一個(gè)富于變化的動(dòng)態(tài)過程。保持是已經(jīng)識記過的信息在頭腦中儲(chǔ)存和鞏固的過程。在量上的變化，呈現(xiàn)兩種傾向在質(zhì)上的變化，大致呈現(xiàn)三種變化2、保持第77頁/共98頁

一種傾向是保持量隨時(shí)間推移日趨減少，有一部分回憶不起來。另一種傾向是記憶回漲現(xiàn)象，即學(xué)習(xí)某種材料后相隔一段時(shí)間所測得的保持量，比學(xué)習(xí)后立即測量到的保持量要高。在量上的變化，呈現(xiàn)兩種傾向：第78頁/共98頁內(nèi)容變得簡略、概括，不重要的細(xì)節(jié)逐漸趨于消失；內(nèi)容變得更加完整、合理和有意義；內(nèi)容變得更加具體，原材料中某些特點(diǎn)更加突出和夸張。在質(zhì)上的變化，大致呈現(xiàn)三種變化：第79頁/共98頁巴特萊特識記變形圖第80頁/共98頁

再認(rèn)是人們對經(jīng)歷過的事物再度出現(xiàn)時(shí)仍能認(rèn)識的過程?；貞浭侨藗冞^去經(jīng)歷過的事物不在眼前，由于有關(guān)信息的作用，使這些事物的形象和內(nèi)容在頭腦中重新出現(xiàn)的過程。再認(rèn)和回憶的主要區(qū)別在于前者更多的是在感知過程中進(jìn)行，后者更多的需要借助思維活動(dòng)來進(jìn)行。一般而言，再認(rèn)比回憶簡單容易。3、再認(rèn)和回憶第81頁/共98頁4、遺忘

遺忘是指識記過的內(nèi)容不能回憶或再認(rèn)，或者錯(cuò)誤的回憶或再認(rèn)。從信息加工的觀點(diǎn)看，遺忘就是記憶信息提取不出來或者提取錯(cuò)誤。遺忘可分為暫時(shí)性遺忘和永久性遺忘兩類——暫時(shí)性遺忘是指那些已轉(zhuǎn)入長時(shí)記憶中的內(nèi)容一時(shí)不能被提取，但在適當(dāng)條件下還可能恢復(fù)。——永久性遺忘是指識記過的內(nèi)容不經(jīng)過重新學(xué)習(xí)則永遠(yuǎn)不能恢復(fù)的現(xiàn)象。第82頁/共98頁遺忘的進(jìn)程和規(guī)律德國心理學(xué)家艾賓浩斯最早用實(shí)驗(yàn)的方法對遺忘進(jìn)行了系統(tǒng)的研究。根據(jù)實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)繪制出曲線圖，該曲線圖稱為艾賓浩斯遺忘曲線。艾賓浩斯遺忘曲線表明：遺忘的進(jìn)程是不均衡的，在識記的最初時(shí)間內(nèi)遺忘很快，以后逐步緩慢，到了一定時(shí)間，就幾乎不再遺忘，也就是說，遺忘的規(guī)律是“先快后慢”。第83頁/共98頁艾賓浩斯遺忘曲線0213456天數(shù)2040608010058.244.235.833.725.4保持百分?jǐn)?shù)27.8記憶的數(shù)量第84頁/共98頁遺忘的原因（P36——37）衰退理論干擾理論動(dòng)機(jī)性遺忘理論線索依賴性遺忘理論第85頁/共98頁衰退理論

該理論認(rèn)為，遺忘是由記憶痕跡隨時(shí)間的推移而逐漸衰退的結(jié)果。記憶過程是刺激信息在人腦留下痕跡的過程，若這些記憶痕跡得不到強(qiáng)化，就會(huì)逐漸減弱、衰退以至消失。第86頁/共98頁干擾理論

遺忘是學(xué)習(xí)和回憶之間受到其他刺激干擾的結(jié)果，一旦排除了干擾，記憶就可以恢復(fù)。前攝抑制和倒攝抑制——前攝抑制是指前面學(xué)習(xí)的材料對識記和回憶后面學(xué)習(xí)材料的干擾——倒攝抑制是指后面學(xué)習(xí)的材料對保持或回憶前面學(xué)習(xí)材料的干擾第87頁/共98頁系列位置效應(yīng)

當(dāng)學(xué)習(xí)系列材料時(shí)，最先呈現(xiàn)的材料和最后呈現(xiàn)的材料記憶效果最好，而排在序列中間的材料記憶效果最差。因?yàn)?，最先呈現(xiàn)的材料僅受倒攝抑制的影響，最后呈現(xiàn)的材料僅受前攝抑制的影響，而排在序列中間的材料同時(shí)受到前攝抑制和倒攝抑制的雙重干擾。第88頁/共98頁動(dòng)機(jī)性遺忘理論

遺忘是由于動(dòng)機(jī)的壓抑作用引起的，如果這種壓抑被解除，記憶也就能恢復(fù)。弗洛伊德認(rèn)為，人們在回憶痛苦經(jīng)驗(yàn)時(shí)會(huì)產(chǎn)生痛苦和不愉快，于是便將意