關(guān)于小學生雙減的心得體會“雙減”政策落地后，同學們甭提多快樂了！這不，開學后第一個雙休日，我不但不用穿梭于各種煩人的補習班，而且可以跟爺爺去釣魚。真是個歡樂的雙休日，真正屬于我們孩子的雙休日！

天還沒有亮，我和爺爺就急趕忙忙地帶著漁具，向河塘奔去。來到塘邊，我和爺爺做完一系列的預(yù)備工作：和魚餌，打窩子，裝魚線，魚釣，魚漂……忙了個不亦樂乎，原來釣魚也不是一件簡潔的事情，里邊有著很深的學問。天氣陰陰的，正是釣魚的好天氣。塘岸邊樹上的小鳥兒嘰嘰喳喳地叫個不停，它們也許在說：“小朋友，今日肯定能釣到一條大魚！”

我根據(jù)爺爺?shù)闹噶?，拋竿將魚線甩進河塘里，悄悄地觀看著安靜的水面上漂移的魚漂，急躁地等待著魚兒上釣。過了一會，浮漂動了一下，我興奮地大叫起來：“我釣到魚了”可是，我把釣竿拉起來一看，大吃一驚，原來空空如也。爺爺說：“釣魚是有學問的，不能魚漂一動就提竿，觀察魚漂頂上來或者沉入水中才能提竿?！?/p>

我并沒有在意爺爺?shù)脑?，不過，其次次我是仔細的。眼看著一條小魚朝這邊游過來，我又按捺不住心頭的喜悅，一下又提起了釣竿，可是又沒有勝利。小魚咬釣時，我就沉不住氣了，沒有等小魚完全把釣子吞進去就把魚竿提了起來。這時爺爺又說：“釣魚不能急于求成，要急躁等待，要徒沉得住氣，魚兒總是先摸索一下，并沒有真正上釣?！?/p>

第三次，我根據(jù)爺爺說的去做。我認真看著水面，急躁地等待著。最終過了好久，一條魚游過來了，我沉住氣。有動靜了，浮漂在水面上的局部一下一下地動著。當浮漂被貪吃的魚往下一拖時，我猛地往上一拉，太沉了，魚雖然不大，但求生的欲望使它使出了吃奶的力氣，但它還是被我釣上來了。我得意洋洋地笑道：“誰叫你這么貪欲，這就是后果！”

那天，我和爺爺釣了很多魚，這次釣魚，我明白了無論做什么事情，都要鎮(zhèn)靜冷靜，要擅長等待時機。

這是“雙減”生活后，最歡樂的一天！

關(guān)于小學生雙減的心得體會2

雙減政策對學校和教師提出了更高的要求，學校和教師必需努力適應(yīng)新的要求。就語文來說，只有加強教師培訓，更新教育觀念、方法、評價方式，提高課堂教學質(zhì)量、課后作業(yè)的品質(zhì)，學生的負擔才會真正的減輕。

提高課堂教學質(zhì)量，作業(yè)要減負，先得在課堂上弄明白。要提前備課，集體研討，轉(zhuǎn)變教學形式，形成一套有效的教學設(shè)計、課件。同時，教研組的各位成員也要分工開發(fā)閱讀教材，開出系列化的閱讀導讀課，配套的背誦、習字練習，這樣面對全體的標準化、共性化、配套化的設(shè)計才能真正的全面提高課堂質(zhì)量。

提高課堂效率。比方語文學科的作業(yè)總是機械性抄寫的多，作為語文教師，要在充分調(diào)研學生的根底上，針對學情教學，帶著學生提前預(yù)習，緊扣教學目標，課堂抓力量訓練，扎實的提高語文課堂教學的效率，讓學生課后能輕輕松松地做作業(yè)。

減輕學生的作業(yè)負擔，首先要培育學生良好的作業(yè)習慣，先復習，再寫作業(yè)，作業(yè)必需在規(guī)定時間內(nèi)完成。同時，每級教師要集體研討作業(yè)布置。不要杜絕無效作業(yè)，分層布置作業(yè)，課后效勞穩(wěn)固時能夠精準的”練習，可以做到面批面改，學生也就不會覺得作業(yè)難、作業(yè)多了。

更重要的是要培育學生自律、高效的意識。我們將共同努力，引導孩子在校自覺自律地完成學習任務(wù)，然后同時也要德智體美勞共同進展，讓學生在學校歡樂學習，在家歡樂成長。

從應(yīng)試教育到素養(yǎng)教育，再到雙減，中國教育又迎來了宏大的變革。那么什么是雙減政策呢？從通知來看，雙減一是減輕學生過重的作業(yè)負擔，二是提升學校課后效勞水平。其中以“全面標準校外培訓行為”為主要抓手正在緊鑼密鼓的進展中，在全國進展“雙減”政策推廣。政策中還提到要保證學生的睡眠時間，學生在校的學習時間也有不同學段的限制。這樣，既可以避開上學頂峰期而產(chǎn)生的交通堵塞，也可以避開學生家校來回途中產(chǎn)生的安全問題。

這樣來看雙減需要一個寬松的外部環(huán)境生態(tài)系統(tǒng)，需要形成合力才能減輕負擔，才能提高教師自身的專業(yè)本事，也對教師提出了更高的要求。

“雙減”的前提是課堂增效，課堂增效的起點是教師對課標、教材研讀、把握、執(zhí)行，教師要做課標忠實執(zhí)行者，教材制造性解讀、使用者。腦中有“綱”（課程改革綱要）、胸中有“標”（課標）、腹中有“書”（教材二次消化適合學情解讀）、目中有“人”、心中有“法”、手中有“技”。教師要有“不是教教材，而是用教材教，用課標教”的意識。關(guān)注從學科教學意識到課程意識轉(zhuǎn)變，關(guān)注校本課程開發(fā)與實施，關(guān)注學校整體課程體系建構(gòu)與推動。

教師要與班主任、同學科教師、跨學科教師通力協(xié)作，建立積極的相互依靠的關(guān)系，雙方成為“雙減”的合。與同課教師一道深度參加集智備課，發(fā)揮群體大腦才智，集智備課。備課組長提出備課時的困惑和問題。在集智研討根底上，拿出可視化成果：單元規(guī)劃表（框架），單元課時教學任務(wù)活動創(chuàng)意表，分課時教學設(shè)計教案。與班級任課教師一道共同制定學習規(guī)章，培育學生的內(nèi)在秩序感，共同助力學生習慣養(yǎng)成。同時與本班課任教師合作，借助班級作業(yè)協(xié)調(diào)員，掌握作業(yè)總時長，徹底減輕學生過重作業(yè)負擔。與跨學科教師協(xié)作，積極嘗試跨學科內(nèi)容整合，開展拼教、拼研、工程學習等，盡而全面提升探究性、合作性作業(yè)設(shè)計與實施力量。

教師應(yīng)充當課堂的組織者、學習的點燃者、困惑的點撥者、生命的點化者，扮演的是公平中的首席角色。故教師與學生課內(nèi)外相處時要學會溝通、學會表達、學會換位思索。

“雙減”要求教師放手、放權(quán)，要求學生學會自律、自控，學會自主學習、共性化學習。要讓學生潛意識跳出固定型思維走向成長型思維，這就要求教師要感染、熏陶、培育“明生”?？梢姌?gòu)建新型師生關(guān)系顯得多么重要！

通知中提到“明生”的范疇，應(yīng)當有這樣的幾層含義：明學，思維比擬清楚，元熟悉水平較高；自律意識、自控力量強；動手力量、創(chuàng)新力量、解決實際問題素養(yǎng)高。明標，對“為什么學習？學習終極目標是什么”等有深度認知。明世：責任、擔當、轉(zhuǎn)變世界是發(fā)自內(nèi)心追求，人生價值意義特別明晰。一句話要讓學生成為“雙減”最直接、最大受益者。

“雙減”，減的是負擔，增加的是教師自身的專業(yè)本事。要傾聽教育外部的聲音，不要自我設(shè)限，讓思維發(fā)散，讓認知升級，構(gòu)建新的思維模型，將來的學校將是一個學習綜合體，有多元化的效勞平臺共同興辦教育、參予教育改革。在“雙減”政策推