觸摸時(shí)光的痕跡——六年級(jí)下冊(cè)第三單元整體教學(xué)設(shè)計(jì)與實(shí)施一、單元整體解讀與核心目標(biāo)1.單元語(yǔ)文要素本單元是一個(gè)習(xí)作單元，單元人文主題是“讓真情在筆端流露”，語(yǔ)文要素為“體會(huì)文章是怎樣表達(dá)情感的”“選擇合適的內(nèi)容寫(xiě)出真情實(shí)感”。人文主題與語(yǔ)文要素高度契合，指向情感表達(dá)?！绑w會(huì)文章是怎樣表達(dá)情感的”指向習(xí)作單元精讀課文、習(xí)作例文的閱讀，通過(guò)有目的閱讀，在讀懂內(nèi)容、讀出字里行間真情實(shí)感的基礎(chǔ)上，體會(huì)作者“是怎樣表達(dá)情感的”。“選擇合適的內(nèi)容寫(xiě)出真情實(shí)感”指向本單元習(xí)作?！斑x擇合適的內(nèi)容”在高段習(xí)作教學(xué)中包含著立意、選材，“寫(xiě)出真情實(shí)感”不僅包含著布局謀篇以及表達(dá)方法，還要求學(xué)生要有老老實(shí)實(shí)的態(tài)度，有真意，說(shuō)自己想說(shuō)的話(huà)，不說(shuō)假話(huà)、空話(huà)、套話(huà)，這是為人真誠(chéng)的體現(xiàn)，可以說(shuō)是做人最基本的原則。2.單元教學(xué)內(nèi)容本單元有精讀課文《匆匆》《那個(gè)星期天》、“交流平臺(tái)”“初試身手”、習(xí)作例文《別了，語(yǔ)文課》《陽(yáng)光的兩種用法》以及習(xí)作《讓真情自然流露》。題目表達(dá)的情感情感表達(dá)方式《匆匆》對(duì)時(shí)光飛逝的無(wú)奈和惋惜連續(xù)發(fā)問(wèn)直抒胸臆、化抽象為具象《那個(gè)星期天》孩子從盼望到失望的情感變化融情于事、融情于景、內(nèi)心獨(dú)白《初試身手》抒寫(xiě)同一情境下“好”與“不好”兩種截然相反的心情狀態(tài)，在對(duì)比中體會(huì)如何寫(xiě)出情感。習(xí)作例文《別了，語(yǔ)文課》“我”對(duì)語(yǔ)文情感的變化及對(duì)祖國(guó)的不舍之情內(nèi)心獨(dú)白、融情于事《陽(yáng)光的兩種用法》“我”對(duì)母親和畢大媽這樣普通勞動(dòng)者的贊美之情融情于事、用具體物象串聯(lián)單元習(xí)作：讓真情自然流露以明亮與晦暗兩組不同情感體驗(yàn)的詞語(yǔ)為話(huà)題，喚起豐富的生活體驗(yàn)，記錄自己的真實(shí)生活，表達(dá)自己的真實(shí)感受從上表可以看出，《匆匆》一文圍繞“匆匆”展開(kāi)，通過(guò)連續(xù)發(fā)問(wèn)直抒胸臆，表達(dá)對(duì)時(shí)光飛逝的無(wú)奈和惋惜；通過(guò)化抽象為具象寫(xiě)出時(shí)光流逝的蹤跡，強(qiáng)化焦灼、無(wú)奈與惋惜之情?！赌莻€(gè)星期天》寫(xiě)一個(gè)小男孩在一個(gè)星期天里等候母親帶他出去玩的經(jīng)歷，通過(guò)融情于事、融情于景、內(nèi)心獨(dú)白等細(xì)節(jié)描寫(xiě)細(xì)膩生動(dòng)地表現(xiàn)出主人公從盼望到失望的心理變化，展示了作者細(xì)膩、敏感、豐富的情感世界。這兩篇精讀課文，前一篇側(cè)重把情感直接表達(dá)出來(lái)，后一篇側(cè)重把情感融入具體的人、事、景物中。兩篇課文的課后習(xí)題，都在引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)表達(dá)真情實(shí)感的方法，為單元習(xí)作做準(zhǔn)備?！俺踉嚿硎帧笔窃谡Z(yǔ)境知識(shí)的示范下，通過(guò)同一情境下“好”與“不好”兩種截然相反的心情的抒寫(xiě)來(lái)體會(huì)如何寫(xiě)出情感，在對(duì)比運(yùn)用中深化理解感悟。習(xí)作例文是學(xué)生習(xí)作的范例?！秳e了，語(yǔ)文課》寫(xiě)一直討厭語(yǔ)文課的“我”忽然對(duì)這門(mén)課產(chǎn)生了興趣，說(shuō)明了情感變化的緣由，抒發(fā)“我”對(duì)語(yǔ)文的熱愛(ài)及對(duì)祖國(guó)的不舍之情。《陽(yáng)光的兩種用法》寫(xiě)了“我”的母親和畢大媽對(duì)陽(yáng)光的兩種用法，表達(dá)了“我”對(duì)母親和畢大媽這樣普通勞動(dòng)者的贊美之情。兩篇習(xí)作例文通過(guò)批注和課后習(xí)題，提示學(xué)生體會(huì)作者怎樣表達(dá)情感態(tài)度的變化，進(jìn)一步體會(huì)融情于事寫(xiě)出真情實(shí)感以及用具體物象串聯(lián)全文情感脈絡(luò)的寫(xiě)作方法。最后的習(xí)作《讓真情自然流露》是整個(gè)單元學(xué)習(xí)成果的檢驗(yàn)，意在引導(dǎo)學(xué)生選擇合適的內(nèi)容寫(xiě)出自己的感受，進(jìn)一步體會(huì)怎樣真實(shí)、自然地表達(dá)自己的情感。教材提供了十四個(gè)詞語(yǔ)，分成兩類(lèi)不同的心情，引導(dǎo)學(xué)生從這些心情喚起豐富的生活體驗(yàn)，然后記錄自己的真實(shí)生活，表達(dá)自己的真是感覺(jué)。3.單元核心目標(biāo)本單元的寫(xiě)作訓(xùn)練要素是“選擇合適的內(nèi)容寫(xiě)出真情實(shí)感”。縱觀教材，我們宏觀地來(lái)看一看三到六年級(jí)對(duì)學(xué)生習(xí)作要求的變化和提升。三年級(jí)要求學(xué)生把過(guò)程寫(xiě)清楚，四年級(jí)要求學(xué)生按順序把事情寫(xiě)清楚，多了“表達(dá)有序”這個(gè)要求，到了五年級(jí)則要求學(xué)生把事情或人物特點(diǎn)寫(xiě)具體，加上了“表達(dá)具體”的要求，那么到了六年級(jí)，要求學(xué)生圍繞中心意思寫(xiě)出真情實(shí)感?！皣@中心意思寫(xiě)”大家應(yīng)該都還不陌生，上學(xué)期的習(xí)作單元訓(xùn)練的就是“從不同發(fā)面或選取不同事例，表達(dá)中心意思”。所以再看到這次的單元習(xí)作，大家都有一種似曾相識(shí)的感覺(jué)。本次的習(xí)作練習(xí)，要在“圍繞中心意思選擇合適內(nèi)容”的基礎(chǔ)上，加上“表達(dá)真情實(shí)感”的要求。我們不難看出，統(tǒng)編教材是螺旋上升式安排的，為了我們這一次真情實(shí)感的表達(dá)，前面的學(xué)習(xí)已經(jīng)打下了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。針對(duì)單元語(yǔ)文要素，我們細(xì)化了如下的核心目標(biāo)：①通過(guò)對(duì)閱讀材料有目的的閱讀，體會(huì)并掌握作者通過(guò)連續(xù)發(fā)問(wèn)直抒胸臆、化抽象為具象、內(nèi)心獨(dú)白、融情于景、融情于事的情感表達(dá)方法。②借助關(guān)鍵詞，喚醒生活體驗(yàn)，回顧生活經(jīng)歷，選擇合適的內(nèi)容圍繞中心意思寫(xiě)出自己的情感體驗(yàn)。③運(yùn)用星級(jí)評(píng)價(jià)，通過(guò)自評(píng)與互評(píng)，修改完善自己的習(xí)作，提升表達(dá)真情實(shí)感的能力。二、情境創(chuàng)設(shè)本單元是一個(gè)習(xí)作單元，“讓真情在筆尖流露”既是本單元的主題，又是寫(xiě)作要追求的最終目標(biāo)。寫(xiě)作是生活最真情實(shí)感的表達(dá)，作為小學(xué)階段的最后一個(gè)習(xí)作單元，我們決定讓它回到生活之中，以“情感”和“時(shí)間”為雙線索串起我們整個(gè)單元的學(xué)習(xí)。于是，我們創(chuàng)設(shè)了如下的學(xué)習(xí)情境：同學(xué)們，時(shí)間一晃而過(guò)，一眨眼，六年的小學(xué)即將接近尾聲。站在這成長(zhǎng)的關(guān)口，相信大家的情感體驗(yàn)都是不同的，這單元讓我們一起去觸摸時(shí)光的痕跡，尋找時(shí)光的身影，定格時(shí)光里的酸甜苦辣咸。三、表現(xiàn)性任務(wù)設(shè)計(jì)根據(jù)單元學(xué)習(xí)內(nèi)容、目標(biāo)，以問(wèn)題情境為核心，設(shè)計(jì)三個(gè)學(xué)習(xí)任務(wù)六個(gè)學(xué)習(xí)活動(dòng)，形成學(xué)生活動(dòng)開(kāi)展的學(xué)習(xí)結(jié)構(gòu)，框架如下：學(xué)習(xí)主題觸摸時(shí)光的痕跡學(xué)習(xí)任務(wù)尋找時(shí)光的身影擷取時(shí)光的片段定格時(shí)光的畫(huà)面學(xué)習(xí)活動(dòng)1.走進(jìn)成長(zhǎng)的時(shí)光2.品味時(shí)間的樣態(tài)1.坐一坐情感過(guò)山車(chē)2.念一念時(shí)光紀(jì)念品1.心情“陰陽(yáng)鏡”2.真情“表白墻”學(xué)習(xí)內(nèi)容《匆匆》《那個(gè)星期天》習(xí)作例文交流平臺(tái)與初試身手習(xí)作《讓真情自然流露》課時(shí)安排2課時(shí)3課時(shí)4課時(shí)任務(wù)一：“尋找時(shí)間的身影”，根據(jù)朱自清著名的散文《匆匆》這篇閱讀材料，重在閱讀中引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)作家眼里時(shí)間的樣態(tài)，體會(huì)連續(xù)發(fā)問(wèn)直抒胸臆、化抽象為具象的抒情方法。根據(jù)任務(wù)一，設(shè)計(jì)了以下兩個(gè)活動(dòng)?；顒?dòng)一：走進(jìn)成長(zhǎng)的時(shí)光在活動(dòng)之前，給學(xué)生一周的時(shí)間翻閱自己從小到大的相冊(cè)，并制作簡(jiǎn)單的成長(zhǎng)小手賬，回顧時(shí)間給自己留下的成長(zhǎng)印記。具體有兩個(gè)步驟：1.制作成長(zhǎng)小手賬，可以是時(shí)間軸式的，可以是相冊(cè)式的，也可以是漫畫(huà)式的，等等。2.作者有話(huà)說(shuō)：小作者分享自己的成長(zhǎng)經(jīng)歷，講述自己的成長(zhǎng)故事。活動(dòng)二：品味時(shí)間的樣態(tài)這個(gè)活動(dòng)以課文《匆匆》為抓手，分為兩個(gè)板塊：1.抓問(wèn)句，悟表達(dá)。品讀第一、四自然段，發(fā)現(xiàn)作者表達(dá)的秘密之一——面對(duì)匆匆流逝的時(shí)光，作者用大量的問(wèn)句直抒胸臆，強(qiáng)烈地表達(dá)了自己對(duì)時(shí)光易逝的無(wú)奈和感嘆。2.化無(wú)形，為有形。品讀第二、三自然段，發(fā)現(xiàn)作者表達(dá)的秘密之二——面對(duì)看不見(jiàn)摸不著的時(shí)間，作者抓住生活中司空見(jiàn)慣的現(xiàn)象，運(yùn)用擬人的手法，將抽象的時(shí)間具象化。任務(wù)二：“擷取時(shí)間的片段”，重在細(xì)讀品味，感受成長(zhǎng)時(shí)光里那些難忘片段的個(gè)中滋味。根據(jù)《那個(gè)星期天》和習(xí)作例文的兩篇閱讀材料，體會(huì)敘事、寫(xiě)景中表現(xiàn)情感變化的方法。根據(jù)任務(wù)二，設(shè)計(jì)了以下兩個(gè)活動(dòng)?；顒?dòng)一：坐一坐情感過(guò)山車(chē)這個(gè)活動(dòng)以課文《那個(gè)星期天》和《別了，語(yǔ)文課》為抓手，分為三個(gè)板塊：1.讀《那個(gè)星期天》，圈畫(huà)表示心情的關(guān)鍵詞，繪制心情變化魚(yú)骨圖。2.聚焦插圖，細(xì)讀品味，發(fā)現(xiàn)作者表達(dá)的秘密之三——在敘事、寫(xiě)景中表現(xiàn)情感的變化，并用內(nèi)心獨(dú)白抒發(fā)情感。3.遷移運(yùn)用，讀《別了，語(yǔ)文課》，看相關(guān)視頻，感受情感的變化，鞏固融情于事、融情于景、內(nèi)心獨(dú)白的表達(dá)方法?；顒?dòng)二：念一念時(shí)光紀(jì)念品這里的念一念指的是“紀(jì)念、懷念”，以《陽(yáng)光的兩種用法》為抓手，分為兩個(gè)板塊：1.讀《陽(yáng)光的兩種用法》，從兩家人運(yùn)用“老陽(yáng)兒”的事例中，感受家的溫情與勞動(dòng)人民的智慧。2.從“老陽(yáng)兒”想開(kāi)去，尋找記憶中印象深刻的時(shí)光紀(jì)念品，寫(xiě)一寫(xiě)它承載的無(wú)限情感。任務(wù)三：“定格時(shí)間的畫(huà)面”，重在習(xí)作練習(xí)。捕捉成長(zhǎng)時(shí)光中一個(gè)感受深刻的經(jīng)歷，選擇合適的內(nèi)容表達(dá)真情實(shí)感，并與同伴分享習(xí)作并相互評(píng)價(jià)。根據(jù)任務(wù)三，設(shè)計(jì)以下兩個(gè)活動(dòng)：活動(dòng)一：心情“陰陽(yáng)鏡”以“初試身手”為抓手，選擇同一情境，能分別用幾句話(huà)寫(xiě)出心情的“好”與“不好”，在對(duì)比中體會(huì)怎樣表達(dá)情感活動(dòng)二：真情“表白墻”單元習(xí)作《讓真情自然流露》，由明亮與晦暗兩組不同情感體驗(yàn)的詞語(yǔ)喚醒時(shí)光，捕捉成長(zhǎng)時(shí)光中一個(gè)感受深刻的經(jīng)歷，選擇合適的內(nèi)容與方法表達(dá)真情實(shí)感，并將習(xí)作和同學(xué)分享，展示在學(xué)習(xí)主題墻中。貫通讀寫(xiě)的大單元教學(xué)思路遵從兒童語(yǔ)文學(xué)習(xí)的規(guī)律，學(xué)生在一體化的讀寫(xiě)活動(dòng)中閱讀感悟、梳理方法、遷移實(shí)踐，認(rèn)知發(fā)展逐步深入，學(xué)習(xí)體驗(yàn)逐層具體化。尤其要說(shuō)明的是，此過(guò)程中的讀與寫(xiě)不是割裂的，而是讀讀寫(xiě)寫(xiě)，穿插交織，在“讀——說(shuō)”“讀——寫(xiě)”的反復(fù)練習(xí)和深度體驗(yàn)中達(dá)成能力和素養(yǎng)的螺旋式上升。四、評(píng)價(jià)量表由于本單元習(xí)作單元，所以單元習(xí)作便是本單元整體學(xué)習(xí)的結(jié)果呈現(xiàn)，于是我們?cè)O(shè)計(jì)了一個(gè)指向最終習(xí)作的貫穿整個(gè)學(xué)習(xí)階段的評(píng)價(jià)量表。每個(gè)階段的學(xué)習(xí)之后，想想本階段的學(xué)習(xí)對(duì)本次習(xí)作有什么啟發(fā)，獲得了哪些技能。這樣在學(xué)生著手撰寫(xiě)本單元習(xí)作的時(shí)候，心中已經(jīng)有了4條成功標(biāo)準(zhǔn)，并以此作為自己努力的方向。具體評(píng)價(jià)量表如下：六年級(jí)下冊(cè)第三單元“讓真情自然流露”評(píng)價(jià)量表學(xué)習(xí)階段確定的評(píng)價(jià)維度確定的評(píng)價(jià)指標(biāo)（成功標(biāo)準(zhǔn)）評(píng)價(jià)等級(jí)（1～5顆時(shí)間幣）單元啟動(dòng)課上捕捉畫(huà)面能捕捉成長(zhǎng)時(shí)光里印象深刻的畫(huà)面制作成長(zhǎng)手賬，有初步的選材方向。（）兩篇課文閱讀之后學(xué)習(xí)表達(dá)1.學(xué)會(huì)連續(xù)發(fā)問(wèn)、化抽象為具象的表達(dá)情感的方法。（）2.學(xué)會(huì)融情于景、融情于事、內(nèi)心獨(dú)白的表達(dá)情感的方法。（）習(xí)作例文和初試身手之后素材選擇能夠選擇合適的內(nèi)容