積極應(yīng)對(duì)回歸本位提升課程領(lǐng)導(dǎo)力

——新高考改革背景下的學(xué)校系統(tǒng)變革與思考上海·曹楊二中易建平y(tǒng)jp0731@163.com微信一、面對(duì)新高考體現(xiàn)課程領(lǐng)導(dǎo)力的兩件事：兩依據(jù)高考分?jǐn)?shù)選考分?jǐn)?shù)一參考學(xué)生綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)如何指導(dǎo)選科、組織教學(xué)？如何使綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)落地？（充分重視，追求卓越）回歸育人本位包容性的課程群組設(shè)置書院制的教學(xué)組織架構(gòu)漸進(jìn)式的學(xué)生選科咨詢清單型的綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)課程化的社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)二、曹楊二中基于證據(jù)的積極應(yīng)對(duì)五措施：1、前3項(xiàng)措施解決指導(dǎo)選科和組織教學(xué)的問(wèn)題：選科指導(dǎo)是必須的！走班不是選科的必然結(jié)果；走班是教學(xué)安排。以“課程體系的包容性”來(lái)容納學(xué)生對(duì)“發(fā)展方向的選擇性”?！褒R步走”變?yōu)榱恕白灾髯摺保耗蔷鸵馕吨虒W(xué)組織架構(gòu)的變化，教學(xué)資源配置的變化；教師的結(jié)構(gòu)性富?；蛉眴T可能持續(xù)一段時(shí)間。生涯規(guī)劃是選科指導(dǎo)的基礎(chǔ)，但生涯規(guī)劃不是職業(yè)規(guī)劃！生涯規(guī)劃更重要的意義是讓學(xué)生在不斷的試錯(cuò)和調(diào)整中發(fā)現(xiàn)自我！基于證據(jù)、基于現(xiàn)狀，整合、漸變。包容性的課程群組設(shè)置課程結(jié)構(gòu)和學(xué)時(shí)分配分類課程圖譜2015年學(xué)校課程計(jì)劃近百門的拓展型和研究型課程+30多個(gè)學(xué)生社團(tuán)初選后的可流動(dòng)、可調(diào)整家底清晰化、愿景具象化、課程方向化、需求適配化明確的反映：文化氣息、理性精神、變革路徑書院制的教學(xué)組織架構(gòu)高一高二高三博雅文理書院厚植創(chuàng)新書院國(guó)際理工書院文杰君子書院藝體修身書院培養(yǎng)目標(biāo)書院類型課程組群教學(xué)模式素養(yǎng)評(píng)價(jià)書院制導(dǎo)師制學(xué)長(zhǎng)制學(xué)分制流動(dòng)制書院制書院制架構(gòu)實(shí)際上是教學(xué)資源的歸并：博雅文理書院——由政治、歷史等教研組、圖書館和學(xué)生文學(xué)社、經(jīng)濟(jì)社等學(xué)生社團(tuán)組成國(guó)際理工書院——由國(guó)際交流中心、德語(yǔ)教研組、意大利語(yǔ)教研組等組成厚植創(chuàng)新書院——由物理、化學(xué)、生物、信息、勞技、地理等教研組，學(xué)科實(shí)驗(yàn)室、勞技室、軌道交通實(shí)驗(yàn)室、現(xiàn)代自行車創(chuàng)意實(shí)驗(yàn)室、天文地理館以及學(xué)科競(jìng)賽輔導(dǎo)組、頭腦OM社、環(huán)科分會(huì)等學(xué)生社團(tuán)組成藝體修身書院——由藝術(shù)、體育教研組和電聲樂(lè)隊(duì)、合唱團(tuán)、體育俱樂(lè)部等學(xué)生社團(tuán)組成文杰君子書院——由課程研究所和其它學(xué)生社團(tuán)組成書院制——以講座和研討等研究型學(xué)習(xí)形式開展相應(yīng)的社團(tuán)活動(dòng)和學(xué)科滲透；兩次選擇——高一新生從進(jìn)校開始到學(xué)年結(jié)束能初步確定自己的選科方向；高二開始進(jìn)入“選科學(xué)習(xí)”，形成了“方向+學(xué)科”的兩次選擇模式。書院內(nèi)走班——方向相同的群體選科差異會(huì)減小，可以實(shí)施“書院內(nèi)走班”的教學(xué)組織形式?！澳昙?jí)+書院”模式的先進(jìn)性在于：漸進(jìn)式的生涯規(guī)劃和調(diào)整；責(zé)任清晰的教學(xué)管理和質(zhì)量監(jiān)測(cè)；可持續(xù)的學(xué)校特色的打造；相對(duì)穩(wěn)定的分類分項(xiàng)走班教學(xué)。漸進(jìn)式的選科指導(dǎo)咨詢系統(tǒng)HollandMbti學(xué)生職業(yè)傾向和性格特征測(cè)試學(xué)業(yè)水平負(fù)擔(dān)指數(shù)大數(shù)據(jù)概率分析高校選科要求指導(dǎo)6選3、志愿填報(bào)2020年上海選課要求變化學(xué)生漸進(jìn)式選科咨詢系統(tǒng)案例案例一案例二評(píng)價(jià)體系評(píng)什么？記錄方式怎么評(píng)？誠(chéng)信問(wèn)題誰(shuí)信哪？面臨的三大挑戰(zhàn)2、后2項(xiàng)措施解決綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)落地的問(wèn)題：讓不同的學(xué)生寫實(shí)記錄不同的實(shí)踐體驗(yàn)和不同的研究型學(xué)習(xí)經(jīng)歷，其特質(zhì)得到相應(yīng)的社會(huì)認(rèn)同。綜評(píng)案例（隨機(jī)）綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)如何落地？清單型的綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)解決方案——1、引進(jìn)“清單”評(píng)價(jià)“曹楊二中學(xué)生綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)負(fù)面清單”（即底線要求的觀測(cè)點(diǎn)）；“曹楊二中學(xué)生綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)激勵(lì)清單”（即培養(yǎng)目標(biāo)的觀測(cè)點(diǎn)）。2、我們對(duì)進(jìn)校的新生，給定“六個(gè)維度”統(tǒng)一的一個(gè)平均值。每個(gè)學(xué)期都公布相應(yīng)維度上的“負(fù)面清單”和“激勵(lì)清單”，違反了底線要求的按規(guī)定在平均值上減分，做好了激勵(lì)項(xiàng)目的按評(píng)獎(jiǎng)等第在平均值上加分；在每一個(gè)加（減）分點(diǎn)都超鏈接一個(gè)“文件夾”，存放加（減）分的檔案材料；3、加上以獲得上海市高中學(xué)業(yè)水平測(cè)試A檔個(gè)數(shù)為單位的“學(xué)業(yè)水平”維度和以在校重大考試總分百分位為基礎(chǔ)的“學(xué)習(xí)能力”維度（學(xué)科素質(zhì)：建模能力、實(shí)驗(yàn)?zāi)芰?、反思能力、信息搜集處理能力等等，綜合素質(zhì)不能沒(méi)有學(xué)科素質(zhì)。）。4、不斷積累與及時(shí)反饋通過(guò)不斷的評(píng)價(jià)、不斷的積累，一個(gè)學(xué)生在曹楊二中哪方面做得好、哪方面還不足，一目了然，并且能隨時(shí)反饋。曹楊二中學(xué)生綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)數(shù)字平臺(tái)公布評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)對(duì)觀測(cè)點(diǎn)進(jìn)行檢查和評(píng)比對(duì)照檢查和評(píng)比結(jié)果自行申報(bào)加減分分級(jí)審核自動(dòng)生成雷達(dá)圖理論意義：實(shí)現(xiàn)了評(píng)價(jià)模式的科學(xué)化底線清單學(xué)習(xí)能力激勵(lì)清單……客觀公正、可操作全面、矯正偏見(jiàn)實(shí)踐意義：用途的多元化對(duì)高校：選拔引領(lǐng)對(duì)學(xué)校：有針對(duì)有特色對(duì)老師：查詢?cè)\斷對(duì)學(xué)生：直觀及時(shí)記錄管理客觀記錄和評(píng)價(jià)，提供參照系分析比較找出干預(yù)點(diǎn)，為行為改進(jìn)和發(fā)展規(guī)劃提供數(shù)據(jù)積累加工幫助學(xué)校建立評(píng)價(jià)機(jī)制課程化的社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)“多維有序”社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)課程圖譜曹楊二中社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)課程計(jì)劃三、反思與建議系統(tǒng)架構(gòu)：區(qū)域橫向合作共享——師資調(diào)配、課程開發(fā)、資源共享；

學(xué)校縱向措施配套——整體設(shè)計(jì)、系統(tǒng)變革、求穩(wěn)思變；

學(xué)科逐漸調(diào)整適應(yīng)——沉得下心、剎得住車、沖得上坡！特色發(fā)展：不同的定位謀求不同的發(fā)展——學(xué)校特色發(fā)展、學(xué)生方向成

長(zhǎng)（學(xué)科競(jìng)