學(xué)前兒童的心理發(fā)展及健康教育摘要：心理健康教育是目前現(xiàn)代教育關(guān)注的終端問(wèn)題之一。由于大學(xué)生心理健康問(wèn)題的不斷突出，從而引發(fā)社會(huì)對(duì)少年兒童心理健康的重視。特別是兒童的心理健康問(wèn)題，將會(huì)對(duì)他們今后的品德和個(gè)性的發(fā)展產(chǎn)生深遠(yuǎn)的影響。學(xué)前教育是國(guó)民教育基礎(chǔ)階段，是小學(xué)準(zhǔn)備階段，也是人生發(fā)展的起始階段。關(guān)鍵詞：學(xué)前教育；心理健康問(wèn)題；對(duì)策；途徑前言：隨著社會(huì)的發(fā)展進(jìn)步競(jìng)手壓力愈發(fā)緊張，要求下一代不僅要具備良好的智力條件，還要存一定的心理素質(zhì)來(lái)面對(duì)挑戰(zhàn)，從學(xué)前兒童的心理健康的定義出發(fā)，淺談學(xué)前兒童心理健康教育的主要途徑以及我國(guó)學(xué)前兒童的健康教育在在的問(wèn)題及對(duì)策。幼兒學(xué)前教育的教育主體是學(xué)齡前兒童，在具體的教學(xué)工作開展過(guò)程中，幼兒的情感教育是促進(jìn)智力開發(fā)、提高情感水平、完善道德修養(yǎng)的關(guān)鍵。一、了解兒童心理發(fā)展對(duì)于3-6歲的小朋友來(lái)說(shuō)，這是學(xué)前兒童心理發(fā)展和成長(zhǎng)以及人格形成的最為關(guān)鍵時(shí)期了，其主要的表現(xiàn)是可塑性強(qiáng)，心理發(fā)展不成熟，對(duì)于自我心理調(diào)節(jié)和控制水平較低，自我意識(shí)薄弱，日極易受到不良環(huán)境等因素的影響。學(xué)前兒童的心理健康的好壞，將會(huì)對(duì)他們的認(rèn)識(shí)、情感、個(gè)性、道德的發(fā)展和社會(huì)適應(yīng)等產(chǎn)生極其深刻的影響。出于我國(guó)受傳統(tǒng)教育觀念、文化等因素的影響，往往忽視幼兒健康心理和人格的培養(yǎng)，致使在兒童中普遍存在著獨(dú)立性差、心理脆弱、怕苦畏難、任性、不懂得關(guān)心人、缺乏創(chuàng)造性、缺乏合作交往意識(shí)和能力、自控能力差等問(wèn)題，不少兒童還存在諸多心理和行為偏差，如孤僻、攻擊性行為、膽怯、多動(dòng)、吸吮手指、情緒障礙等等。這種狀況如不加以重視，勢(shì)必影響終身的發(fā)展。重視和加強(qiáng)幼兒心理健康教育正在成為全社會(huì)的共識(shí)，同時(shí)幼兒園教育作為國(guó)民素質(zhì)教育的基礎(chǔ)，我們應(yīng)共同努力，為孩子的成長(zhǎng)培養(yǎng)健全的心理和人格素質(zhì)。二、學(xué)前兒童心理特征兒童心理發(fā)展是一個(gè)過(guò)程。它是完整，連續(xù)的并且有自身規(guī)律的。整個(gè)過(guò)程中，有不同的階段對(duì)應(yīng)著不同的特點(diǎn)，兒童心理發(fā)展的特征：在不同階段所表現(xiàn)的一般的、典型的、本質(zhì)的心理特征。比奶1-3歲的兒童開始表現(xiàn)出自我意識(shí)萌芽開始認(rèn)識(shí)自己，進(jìn)而表現(xiàn)出獨(dú)立性，什么事都要自己做。還有就是：一歲前的兒童，是沒(méi)有真正意義上的“朋友的”，彼此只是看看，笑笑，沒(méi)有實(shí)際的接觸。這個(gè)年齡階段的單方向的社會(huì)性發(fā)展。在兒童心理過(guò)程、個(gè)性和社會(huì)性的發(fā)展過(guò)程中，總是有著年齡的特點(diǎn)。為了更好的理解年齡特征，我們要先弄清楚三個(gè)問(wèn)題：年齡階段、年齡階段劃分、年齡特征的穩(wěn)定性與可變性。三、引導(dǎo)兒童感知情緒教師應(yīng)積極接觸兒童嚴(yán)重的心理問(wèn)題，聯(lián)系兒童的父母，尋求他們的幫助，促進(jìn)兒童的心理健康成長(zhǎng)。家庭教育與學(xué)校教育同等重要，對(duì)兒童心理健康的發(fā)展具有重要意義。一個(gè)溫馨和睦的家庭可以讓幼兒享受到家庭的溫暖，幸福感也會(huì)上升，心理問(wèn)題出現(xiàn)的次數(shù)會(huì)更少。如果幼兒的家庭環(huán)境比較復(fù)雜，或者家庭中父母不理解孩子，經(jīng)常嚴(yán)厲苛刻的要求孩子做到最好，很容易造成幼兒的孤獨(dú)、專橫的性格，這種家庭對(duì)幼兒的心理健康有著極為不利的影響，很多家長(zhǎng)認(rèn)為幼兒只要學(xué)習(xí)好，孩子的其他方面都不重要忽略了孩子的心理健康教育。教師我們應(yīng)該多與幼兒家長(zhǎng)學(xué)生進(jìn)行管理溝通交流讓家長(zhǎng)意識(shí)孩子學(xué)習(xí)心理發(fā)展健康中國(guó)教育的重要性，并積極地參與到幼兒的心理健康安全教育中，積極地配合教師的教育教學(xué)工作，讓幼兒在家和學(xué)校都能到良好的心理健康生活教育。四、注重兒童心理健康如果作為一名教師，對(duì)自己班級(jí)幼兒的心理發(fā)展沒(méi)有做出具體的認(rèn)識(shí)，繼續(xù)進(jìn)行心理健康教育就會(huì)使教學(xué)走向中途。教師應(yīng)在課堂管理中與孩子進(jìn)行情感溝通，充分了解每個(gè)孩子的心理健康狀況，從而更有效地滲透到課堂管理中的心理健康教育中。因此我們教師應(yīng)該進(jìn)行明確企業(yè)自身的管理和教育前提，在班級(jí)中對(duì)幼兒通過(guò)開展全面的了解和學(xué)習(xí)，這無(wú)論是對(duì)教師的心理健康中國(guó)教育工作還是對(duì)幼兒的心理健康知識(shí)學(xué)習(xí)能力都有著重要的幫助。我們應(yīng)該從以下幾個(gè)方面來(lái)了解孩子：首先，我們應(yīng)該從課堂上孩子的家庭狀況開始，因?yàn)榧彝ナ怯绊懞⒆拥闹饕蛩亍Ｋ莾和畹闹饕h(huán)境，教師應(yīng)該對(duì)兒童的家庭環(huán)境有一個(gè)深刻的了解，這對(duì)掌握兒童的心理狀態(tài)有重要的幫助。第二，我們應(yīng)該了解孩子們自己的個(gè)性、興趣和愛(ài)好等。了解兒童的性格和興趣，可以增進(jìn)師生關(guān)系，為師生無(wú)障礙交流提供良好的醫(yī)院，是開展心理健康教育的重要條件。教師可以通過(guò)分析兒童的書面資料等來(lái)了解兒童的心理狀態(tài)。以便更好的開展身心健康中教育管理工作。為人師表，率先垂范，對(duì)幼兒教師進(jìn)行管理思想品德發(fā)展教育。教師在建設(shè)好班級(jí)、提高幼兒素質(zhì)、陶冶情操、培養(yǎng)全面人才等方面發(fā)揮著重要作用。教師和幼兒進(jìn)行接觸的時(shí)間長(zhǎng)，在幼兒自己面前足一面錢子、一本書。因此，規(guī)范孩子的行為，首先規(guī)范他們自己的行為，在工作中要求孩子做到，他們首先要做到。尊重每個(gè)孩子的個(gè)性。我對(duì)孩子們說(shuō)，我最關(guān)心你的是每個(gè)孩子的三個(gè)方面應(yīng)該注意安全，不注意對(duì)方的安全是空談。二、是屈行點(diǎn)正。一個(gè)人，要成才，必領(lǐng)先成人，你的學(xué)問(wèn)再大，如買設(shè)有箱。那他也不可能成為對(duì)社會(huì)發(fā)展有用的人。所以我利用班會(huì)課對(duì)幼兒教師進(jìn)行思想道德標(biāo)準(zhǔn)規(guī)范的教育，中幼兒生活日常管理行為可以規(guī)范的教育，讓他們能夠明白什么事能做，什么事不能做，提高學(xué)生他們明辦是非的能力。第三是學(xué)會(huì)盡力而為，進(jìn)步就是成功。五、注重師幼間的互動(dòng)兒童是一個(gè)獨(dú)立的個(gè)體，無(wú)論是在人格特征、興趣、學(xué)習(xí)水平、認(rèn)知能力等方面都有一定的差異。從心理發(fā)展健康的角度來(lái)分析，幼兒社會(huì)生活和學(xué)習(xí)工作經(jīng)歷不同，心理問(wèn)題中也會(huì)是不同企業(yè)類型的。因此，教師應(yīng)充分了解每個(gè)孩子的實(shí)際情況，并根據(jù)孩子的個(gè)性特征和遇到的具體心理問(wèn)題采取針對(duì)性教育。這樣可以有效地提高心理健康教育的有效性，使幼兒能夠保持健康的心理狀態(tài)。教師在班級(jí)進(jìn)行管理中，應(yīng)該細(xì)心的關(guān)注每一位幼兒的情緒來(lái)推測(cè)幼兒的心理發(fā)展現(xiàn)狀，進(jìn)而可以更好的實(shí)施社會(huì)心理健康中國(guó)教育?？偨Y(jié)：總而言之，情感是人類社會(huì)心理健康素質(zhì)的重要組成部分，因此，在幼兒教師教育發(fā)展過(guò)程中對(duì)幼兒可以進(jìn)行情感教育是非常具有重要的。在幼兒教育的過(guò)程中，沒(méi)有愛(ài)，沒(méi)有教育，在通常的教育過(guò)程中，我要求自己平等對(duì)待每個(gè)孩子，可以站在與你的斗爭(zhēng)中，把他們的兩種感情，進(jìn)入他們的情感世界。推動(dòng)教師在關(guān)心幼兒生活的同時(shí)，也關(guān)心幼兒的學(xué)習(xí)、身心健康和思想狀況，給予他們精神上的鼓勵(lì)和支持。那些學(xué)生學(xué)習(xí)能力退步的，考試可以發(fā)揮自己不好的；有困難的：缺少母愛(ài)父愛(ài)的等等。我經(jīng)常使用語(yǔ)言輔導(dǎo):鼓勵(lì)、教育他們，