第頁共頁高三語文教學反思2000字高三語文教學反思2000字高中語文教學已經(jīng)進入根底教育的尾聲,許多學習習慣已經(jīng)養(yǎng)成,教學工作的開展不是很容易見成效.雖然對于高考來說,學好語文對于學生選擇自己滿意的學校有一定的幫助.但總的說來，語文課作為陶冶情操激發(fā)思維，促進交流才能的工具性學科力量的發(fā)揮卻還遠不能盡如人意，高三語文教學反思2000字。據(jù)調(diào)查說明，有大量的學生對語文課有厭煩情緒，語文課作為人文精神的載體所應發(fā)揮的作用可能是所差更遠。也就是語文越來越成為一門“得分機器,而不是人文精神的載體.”做為一名語文教師，我發(fā)現(xiàn)因受傳統(tǒng)觀念和現(xiàn)行考試制度和評價方法的影響，不利于學生主體作用的發(fā)揮，阻礙著語文課的工具性、思想性和人文性作用的發(fā)揮。誤區(qū)一：語文課堂--“問題全解決了”假設學生沒有問題意識，就不會去獨立思維，更談不上創(chuàng)新。語文課上，教師為了“緊扣教材”，為了“調(diào)動”學生，便把“滿堂灌”演繹成“滿堂問”，而所問的那些問題根本上屬于類似：“通過你讀懂了什么”“還讀懂了什么”“作者用意何在”等形式化問題，學生答復這些問題都無須考慮。還有些教師把教學參考書上的程式在課堂上“說教”一遍，把學生的思維完全限制在課本和教學參考書的框框之內(nèi)。課堂上的閱讀也成為一種被動的閱讀，學生并沒有真正對課文用心去感悟，他們所“讀懂”的也只不過是根據(jù)以前的思維定勢而得到的“微言大義”，至于課文與現(xiàn)實生活的聯(lián)絡都無從知道。因此，課上學生自能“讀懂”等課完畢了學生沒有問題可以問了。其實這種沒有問題實那么是最大的問題，是語文課堂教學的一大誤區(qū)，是學生缺乏獨立思維的一種表現(xiàn)。語文教學怎樣走出沒有問題的誤區(qū)呢?我認為首先要轉(zhuǎn)變觀念，放手去讓學生考慮問題，給學生以自由考慮的時機。學生一旦提出問題，就應該鼓勵，語文教學反思，并順著這一問題去引導學生，給他從小種下探究考慮的種子。就象我們經(jīng)常所說的`那樣“授之以魚不如授之以漁”.其次，我們應該認識到語文課與活生生的生活實際的聯(lián)絡，而不應囿于書本和教參的框框。我們不應該帶有“什么什么不是語文課要解決的問題”這種錯誤觀念。我們只有打破學科分界，學生的問題意識才有廣闊的空間。而且所提問題不一定當堂都能澄清，更重要的是要留給學生一個擅長考慮的頭腦。最后，教師要盡可能擴大自己的知識面，要開闊學生的思維，先開闊自己的視野。以前我們經(jīng)常議論是：“假設課堂上學生提出教師沒有想到的問題該怎么辦?”而如今我們應該考慮“學生提不出問題該怎么辦”了，資料共享平臺《高三語文教學反思2000字》(s://..)。誤區(qū)二：作文--套用形式，寫非所想高中教由于面臨著高考的壓力,所以學生的寫作也趨向形式化,都想著有好的形式可以給自己帶來高分,教師教學過程中也潛意識的傳達這一點.這就束縛了學生的思維,而語文學科本來就是擴散式思維學科,作文更學要學生有良好的想象力.有調(diào)查說明，某班對某一作文題目，大多數(shù)同學寫的都是同一題材，格式都一樣，都是在遇到某情況后，先作一番思想斗爭，最后如何如何，然后再喊幾句口號。在現(xiàn)行的作文教學中，由于受考試指揮棒的影響，套題，程式化，抹殺學生真實感受的現(xiàn)象仍很嚴重。有些學生經(jīng)常購置之類的作品,進展簡單的模擬,這樣的作品代替學生的真實感受，形成語文教學長期未能逾越的一大誤區(qū)。要走出這一誤區(qū)，尋找良好的改革途徑，我認為，一定是讓學生充分認識現(xiàn)實生活，讓他們體驗生活，從中培養(yǎng)他們的觀察才能和領悟才能，讓他們從中學會獨立表達，寫出發(fā)自內(nèi)心的話語;二是加強語文課的閱讀教學和作文教學的聯(lián)絡，講課文時教師要擅長引導孩子去欣賞，充分發(fā)揮想象，按自己的感悟去描繪課文中的情景或事件。例如在講赤壁之戰(zhàn)時，在讓學生閱讀有關資料之后，按照他們自己的想象，去描繪或續(xù)寫，也不失為一種有益的探究。即使是教師分析^p課文，也一定要確認學生是在主動地欣賞課文的語言和情景，而不是在被動地承受你的灌輸。誤區(qū)三：語文作業(yè)--“背誦古文”目前，很多高中生學習語文經(jīng)常認為語文沒什么好學的,語文作業(yè)就是遇到古文背一背,現(xiàn)代文中沒有任何東西值得學習。這是很大的一個誤區(qū),很多時候也是由于教師的教學方向引導錯誤.高中語文學生的語文作業(yè)相對于初中和小學來說,簡直就是一個天一個地的差異.而學生在這樣的突然減負的情況下,往往不知所措.教師也會在學習古文后說把課文背誦下來.而背誦課文只是最根底的工作.假設不把課文理解了背誦,那背誦起來相當困難,同時考試的時候頂多能拿下默寫題的分數(shù).而考試的時候還有實詞虛詞的理解,這就有賴于學生平時背誦古文一定要理解,并學會把知識點轉(zhuǎn)移才可以.高中語文考試還有很多根底知識的考察,而這些很多都是在現(xiàn)代文中學習的,因此對于學生而言,真正的語文作業(yè)還應該包括積累字詞這一工作.同時考試更多的是進展閱讀理解和寫作的考核.學生假設不走出“現(xiàn)代文沒什么可學的”這一誤區(qū),上課的時候不用心聽講,不考慮教師提出的問題,那么他的理解才能,總結(jié)概括才能就不會得到鍛煉,考試的時候也會出現(xiàn)失分過多的情況.寫作更是占據(jù)了7