語文學(xué)習(xí)的自我討論精選講課方案語文學(xué)習(xí)的自我討論精選講課方案/語文學(xué)習(xí)的自我討論精選講課方案語文學(xué)習(xí)的自我討論【講課目的】1．反省自己語文學(xué)習(xí)的門路、內(nèi)容、習(xí)慣和方式。2．發(fā)現(xiàn)自己語文學(xué)習(xí)的個(gè)性并注意發(fā)展、運(yùn)用這類個(gè)性去學(xué)習(xí)、創(chuàng)新。3．經(jīng)過自我討論調(diào)整自己的學(xué)習(xí)。4．接觸一點(diǎn)科學(xué)研究問題的方法?！局v課方案】1．研究與發(fā)現(xiàn)的問題最好由學(xué)生提出，此后由教師組織同學(xué)們一同討論決定，并贊成學(xué)生有必然的選擇余地。如語文學(xué)習(xí)中傾聽能力發(fā)展的現(xiàn)狀，課外閱讀的內(nèi)容與方法，即席發(fā)言的心理狀態(tài)和水平，我的作文習(xí)慣與發(fā)展趨向，我的思想習(xí)慣與語言變換能力，文化知識(shí)的積累狀況等等。2．此次“研究與發(fā)現(xiàn)”的學(xué)習(xí)活動(dòng)，可從“問卷法”開始。教師要認(rèn)識(shí)學(xué)生對(duì)“問卷法”的初步認(rèn)識(shí)和對(duì)這方面的需要，適合賞賜指導(dǎo)幫助?！局v課重難點(diǎn)】1．運(yùn)用問卷法進(jìn)行討論不是最后目的，重點(diǎn)是使學(xué)生發(fā)現(xiàn)自己的學(xué)習(xí)方式與個(gè)性并進(jìn)行有效的調(diào)整和發(fā)展，所此后續(xù)的工作要跟上，也可連續(xù)“研究與發(fā)現(xiàn)”的學(xué)習(xí)內(nèi)容。2．教師將本班的數(shù)據(jù)采集起來，進(jìn)行統(tǒng)計(jì)學(xué)的分析，做一點(diǎn)有關(guān)研究，以便此后更好地指引學(xué)生學(xué)習(xí)。【講課過程】一、語文學(xué)習(xí)中學(xué)生自我討論能力的培育。1．創(chuàng)立氣氛，培育學(xué)生自我討論的意識(shí)。學(xué)生自我討論能力是教師長(zhǎng)久培育的結(jié)果，而保護(hù)學(xué)生自我討論的熱忱，更是連續(xù)自我評(píng)價(jià)的保證。在我們的實(shí)質(zhì)教育講課中，教師向來處于討論的絕對(duì)主體，極少去關(guān)注學(xué)生自我評(píng)價(jià)意識(shí)和能力的培育，學(xué)生常常不理解：為何要仔細(xì)聽講？為何書寫要工整、為何發(fā)言要踴躍？為何老師、父親母親對(duì)考試分?jǐn)?shù)會(huì)有那么高的要求？目前出現(xiàn)的學(xué)生很多諸如“離家出走”、“毒殺親人”等教育、行為、道德方面的問題，我想此中除了家長(zhǎng)、教師的討論意識(shí)和評(píng)價(jià)藝術(shù)等原由以外，學(xué)生的自我討論意識(shí)的缺少是根本的原由。因此我以為，學(xué)生自我討論意1/5識(shí)的培育火燎眉毛。（1）熱忱激勵(lì)，供給成功的心理體驗(yàn)。在講課過程中，教師要擅長(zhǎng)發(fā)現(xiàn)、必然學(xué)生自我討論的點(diǎn)滴進(jìn)步，關(guān)于他們每一點(diǎn)進(jìn)步都要真摯熱忱地激勵(lì)。讓學(xué)生感覺我這么做，這么想是對(duì)的。讓學(xué)生在教師的激勵(lì)中意會(huì)到激烈的愛，感覺到自己的進(jìn)步，增強(qiáng)自己的信心?！靶娜粼?，夢(mèng)就在！”教師的熱忱激勵(lì)是一種興盛的催化劑，促進(jìn)學(xué)生在學(xué)習(xí)中樂于自我討論。（2）踴躍討論，賞賜有效的情緒激勵(lì)。比方，在學(xué)習(xí)李白的古詩《贈(zèng)汪倫》時(shí)，我設(shè)計(jì)了這樣一個(gè)問題：既然汪倫和李白的感情這樣好，為何李白要不辭而別呢？學(xué)生們思慮片晌后開始宣布見解。有的說：可能頭一天汪倫說今日有事不會(huì)來送別了，李白才單獨(dú)一個(gè)人坐船走開的；有的說：我猜想汪倫不肯意面對(duì)離其他傷感，于是商定不去送別，但最后仍是來了；有的說：這又是汪倫的故意安排，就像當(dāng)初用“十里桃花，萬家酒店”“騙”李白去同樣，這類特其他送別方式擁有更為感人至深的魅力，以此給李白留下一世難忘的印象；這三種說法宣布完了，同學(xué)們的手都放下去了。忽然間，我看見班上一個(gè)平常特別膽怯內(nèi)向的小女孩舉起了手，我連忙請(qǐng)她回答，她說：可能李白出來時(shí)間長(zhǎng)了，他想家了，想他的孩子了；聽了她的回答，有的同學(xué)嗤之以鼻，有的則是嗤之以鼻，甚至有的同學(xué)在嘲諷她。此時(shí)我指引他們：李白是一個(gè)感情特別豐富的人，他寫的詩不只有表現(xiàn)朋友之情的，還有很多表達(dá)思鄉(xiāng)之情的，同學(xué)們能吟誦幾首嗎？我這么一說，同學(xué)們都思慮起來，吟誦起來。這時(shí)我又說：家是最溫馨的地方，李白這樣的大詩人想家也是正常的，你們說呢？同學(xué)們紛繁表示認(rèn)可。那位女同學(xué)的臉上露出了笑臉，我看到了那是自信。經(jīng)過這樣踴躍討論，學(xué)生的思想習(xí)慣在發(fā)生踴躍地轉(zhuǎn)變，自我討論的意識(shí)也在不停增強(qiáng)。2．重視指引，教給學(xué)生自我討論的方法先人云，授人以魚，可供一餐，授人以漁，可供一世，在學(xué)習(xí)過程中，教師要合時(shí)地指導(dǎo)學(xué)生自我討論的方法，使學(xué)生行之有法，擅進(jìn)步行自我討論。（1）在知識(shí)學(xué)習(xí)中，幫助學(xué)生明確自我討論的標(biāo)準(zhǔn)。語文的討論標(biāo)準(zhǔn)即語文講堂講課目的。在語文講課中，每單元有單元目標(biāo)，每節(jié)課有課時(shí)目標(biāo)，學(xué)生的自我討論也要依據(jù)這個(gè)階段目標(biāo)完成的要求進(jìn)行。教師在培育學(xué)生的自我討論能力時(shí)，有必需將講課目的告訴學(xué)生，讓學(xué)生明確自己的努力目標(biāo)，掌握討論的尺度。（2）在伙伴互評(píng)中，指引學(xué)生意會(huì)自我討論的魅力?！墩Z文課程標(biāo)準(zhǔn)》重申討論主體的多元主動(dòng)，讓學(xué)生在討論中看到成績(jī)，認(rèn)識(shí)不足，明確努力方向，增強(qiáng)學(xué)習(xí)動(dòng)力。因此，在講堂上，教師應(yīng)多讓學(xué)生張開自評(píng)與互評(píng)，反省學(xué)習(xí)過程，從而提升認(rèn)識(shí)，超越自我。2/5比方，請(qǐng)看一個(gè)學(xué)生在學(xué)習(xí)了《贈(zèng)汪倫》后的一個(gè)自我討論片斷。師：今日你學(xué)到了哪些知識(shí)，有了哪些新的認(rèn)識(shí)？是經(jīng)過什么方法獲取這些認(rèn)識(shí)的？還存在什么疑問？生：我知道了李白和汪倫的感情十分深沉，比桃花潭水還要深。其實(shí)桃花潭并無那么深，這是“夸張”的寫法。生2：這里又用了‘比喻’，把汪倫送我的友情深比作桃花潭的水深。生3：我發(fā)現(xiàn)一個(gè)問題：第一行詩寫的是“李白”，而第四行詩卻變?yōu)榱恕拔摇保@是為何呢？生4：“李白”是他人對(duì)他的稱號(hào)，這里是采納三人稱手法來自稱。生5：我以為后兩句詩用“我”便于直接抒發(fā)感情，更顯出感情的真摯。師：大家分析的很正確，詩的前兩句是敘事，后兩句是抒懷，敘事時(shí)李白將自己沉著地置于三人稱，而汪倫的忽然出現(xiàn)和特其他送別方式使李白的心遇到激烈震驚，感情如滔滔江水，一落千丈，變換成“我”是感人之余情到深處的結(jié)果。從中不難看出，經(jīng)過伙伴互評(píng)、自評(píng)，不只關(guān)注了卻果，并且反省了過程，累積了難得的數(shù)學(xué)思想，形成了嶄新認(rèn)識(shí)，又讓學(xué)生從中意會(huì)自我討論的魅力。（3）采納多種方法，培育學(xué)生自我討論的能力。唯心主義辯證法以為；外因是變化的條件，內(nèi)因是變化的依據(jù)，外因經(jīng)過內(nèi)因此起作用。因此，我以為要想提升學(xué)生自我討論能力，必然使學(xué)生真實(shí)地參加討論、實(shí)行討論。（1）寫念書筆錄。念書筆錄不只能夠討論學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解，并且能夠用于討論學(xué)生思想的方式，經(jīng)過筆錄幫助他們關(guān)于所學(xué)的內(nèi)容進(jìn)行總結(jié)，寫出自己誘惑或感興趣的地方。長(zhǎng)此過去，念書筆錄還可以發(fā)展成為一個(gè)自我報(bào)告，作為討論自己能力，反省自己行為的一種手段。在剛開始時(shí)，學(xué)生可能試一試寫作比較困難，教師就能夠供給一個(gè)念書筆錄的格式，比方：日期：今日語文課的課題：所波及的重要知識(shí)：我理解最好的地方：有不理解或還要進(jìn)一步理解的地方：學(xué)了本課后有哪些感覺：（2）編制試卷。向來，討論內(nèi)容的安排是教師的權(quán)益，學(xué)生只有做試卷的份，其實(shí)，有時(shí)發(fā)動(dòng)學(xué)生共同參3/5與試卷內(nèi)容的設(shè)計(jì)，既能調(diào)換學(xué)生的踴躍性，也能使他們更好地認(rèn)識(shí)自己學(xué)習(xí)狀況。比方在學(xué)習(xí)了一個(gè)單元后，在復(fù)習(xí)課上，師生共同整理知識(shí)后，我又提出了一個(gè)要求，讓每個(gè)學(xué)生依據(jù)自己學(xué)習(xí)的意會(huì)，設(shè)計(jì)一到兩道試題，再由教師從全班學(xué)生的試題中進(jìn)行選擇，適合調(diào)整，作為單元試卷。由于由學(xué)生自己設(shè)計(jì)試卷，多半學(xué)生獨(dú)愛找自己?jiǎn)伪…h(huán)節(jié)的題目，希望在練習(xí)中多獲取一次訓(xùn)練的機(jī)會(huì)，因此，學(xué)生的仔細(xì)態(tài)度是空前未有的。在考試時(shí)學(xué)生也一悔過去的嚴(yán)肅、緊張，換之是輕松、痛快地接受考試。在這一活動(dòng)中，學(xué)生產(chǎn)生正視自己，特別是正視自己的學(xué)習(xí)態(tài)度。選中或未被選中的題目的同學(xué)都說：“此后我要出得更好些?！薄拔乙龅酶钜恍??！边@就是經(jīng)過自評(píng)調(diào)換了學(xué)生深層的動(dòng)力。（3）成立錯(cuò)題集。在語文作業(yè)中，學(xué)生做錯(cuò)題的原由很多，我經(jīng)過成立錯(cuò)題集培育學(xué)生優(yōu)秀學(xué)習(xí)態(tài)度和習(xí)慣，提升他的反省自己不足的能力。開始時(shí)，每日每個(gè)學(xué)生作業(yè)、測(cè)試等，要求做到每錯(cuò)必登，多錯(cuò)多登，少錯(cuò)少登，無錯(cuò)不登。開始學(xué)生不適應(yīng)，但學(xué)生慢慢地從中嘗到了甜頭，看到了利處，意會(huì)到了錯(cuò)題集的優(yōu)勝性，絕大部分學(xué)生錯(cuò)題集上錯(cuò)題的題目在減少，次數(shù)在降落，他們的學(xué)習(xí)成績(jī)提升了，同時(shí)學(xué)習(xí)能力在增強(qiáng)了，學(xué)習(xí)新知時(shí)，也會(huì)隨時(shí)注意自己不足之處。（4）做勤學(xué)習(xí)反省?！秾W(xué)記》云：學(xué)此后知不足，知不足，此后能自反也。指引學(xué)生做勤學(xué)習(xí)過程中各個(gè)方面的反省，能夠是一節(jié)課、一個(gè)學(xué)習(xí)階段或一個(gè)單元測(cè)試的得與失，從中發(fā)現(xiàn)自己學(xué)習(xí)中閃光點(diǎn)或不足之處，做些簡(jiǎn)潔記錄，如方法上的反省，思想過程的反省等。經(jīng)過反省發(fā)現(xiàn)自己不足之處，加以更正，經(jīng)過反省，取人之長(zhǎng)，補(bǔ)已之短。還有讓學(xué)生仔細(xì)填寫蘇教版的《小學(xué)生語文討論手冊(cè)》中每單元“討論與反省”，并組織學(xué)生在班中進(jìn)行交流與交流，做到共同改良與提高。3．鍥而不舍，養(yǎng)成學(xué)生自我討論的習(xí)慣?？鬃釉疲何崛杖∥嵘?，意思就是說人要常常檢查自己的思想、言行。學(xué)生應(yīng)經(jīng)過自己檢查作業(yè)、分析考試狀況、回首自己學(xué)習(xí)過程，總結(jié)經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)等，認(rèn)識(shí)自己的學(xué)習(xí)狀況，實(shí)事求是、科學(xué)地分析討論自己，漸漸養(yǎng)成自我討論的習(xí)慣。比方，在單元檢測(cè)或一些階段檢測(cè)交卷時(shí)，學(xué)生對(duì)自己的討論常常會(huì)很高，憂如每一個(gè)交卷的同學(xué)都是高分甚至滿分，即便教師監(jiān)考時(shí)一再提示、敦促學(xué)生多檢查，他們依舊獨(dú)斷獨(dú)行。假如教師不敦促，那么，在做好試卷后的節(jié)余時(shí)間內(nèi)思想開小差的學(xué)生不在少量。一旦老師試卷批閱后，很多學(xué)生神態(tài)喪氣，他們本來的自信與實(shí)質(zhì)分?jǐn)?shù)相差很大。這說明這些學(xué)生還不會(huì)正確討論自己。因此，我試一試讓學(xué)生在試卷上先對(duì)自己打分?jǐn)?shù)的方法，作一些自我評(píng)估。此后比較實(shí)質(zhì)分?jǐn)?shù)，比較找出差距，經(jīng)過多次試一試，當(dāng)差距愈來愈小并漸漸趨于零時(shí)，學(xué)生也就具備了較高的自我討論的能力。在自我討論4/5與教師討論聯(lián)合的過程中，漸漸成立了“自我討論教師討論找出差距自我討論教師討論有所提升”的討論模式。這樣學(xué)生隨時(shí)隨處的自我討論必然會(huì)浸透到學(xué)習(xí)過程的其他方面，最后形成自我討論的習(xí)慣。學(xué)生自我討論是學(xué)生主體對(duì)自己表現(xiàn)的認(rèn)