一．多項(xiàng)選擇題課程發(fā)展到此刻，經(jīng)歷了漫長的演進(jìn)過程，影響和限制課程發(fā)展的主要要素有(人的身心發(fā)展要素)、(科學(xué)文化要素)、(社會要素)。課程的基本種類有學(xué)科課程、綜合課程、活動課程。我國中小學(xué)課程的基本表現(xiàn)形式是課程計劃、授課綱領(lǐng)、教科書、授課指導(dǎo)書。課程計劃的主要內(nèi)容溫次序：課程設(shè)置、課時分派、規(guī)定培養(yǎng)目標(biāo)、學(xué)科次序、學(xué)年編制和學(xué)周安排?！鞍蚊缱躺边`犯了次序漸進(jìn)的授課原則。以語言為主的授課方法有講解法、講話法、討論法。教師在講堂授課中采用的一般的方法由舉手、提問、組織討論、家庭作業(yè)。目前中小學(xué)授課中寬泛運(yùn)用的現(xiàn)代教育技術(shù)手段，主要有投影器、錄音機(jī)、錄像機(jī)。推行素質(zhì)教育應(yīng)當(dāng)貫串于中小學(xué)教育、社會教育、成人教育、家庭教育、高等教育。生產(chǎn)力發(fā)展決定教育的規(guī)模和速度。11.組成人的思想道德的基本要素包括知、情、意、行。授課的組織形式（個別授課）、（班級授課）、（分組授課）。課程改革要改變原有課程構(gòu)造過于重申學(xué)科本位、科目過多和缺乏整合的現(xiàn)狀，整體設(shè)置九年一直的課程門類和課時比率，并設(shè)置綜合課程，以適應(yīng)不同地域和學(xué)生發(fā)展的需求，表現(xiàn)課程構(gòu)造的---平衡性、綜合性、選擇性。新課程在培養(yǎng)學(xué)生能力方面提議（1）培養(yǎng)學(xué)生主動參加、樂于研究、勤于著手的能力；（2）培養(yǎng)學(xué)生收集和辦理信息的能力、獲得新知識的能力；（3）培養(yǎng)學(xué)生分析和解決問題和交流與合作的能力。新課程在課程管理方面為加強(qiáng)課程對地方、學(xué)校及學(xué)生的適應(yīng)性推行國家、地方、學(xué)校三級課程管理。屬于課程改革提出的積極開發(fā)并合理利用的校內(nèi)外課程資源有：圖書館、實(shí)驗(yàn)室、專用教室及各樣授課設(shè)備和實(shí)踐基地；各樣社會資源和豐富的自然資源；信息化課程資源。義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)應(yīng)適應(yīng)普及義務(wù)教育的要求：讓絕大部分學(xué)生經(jīng)過努力都能都達(dá)到，表現(xiàn)國家對公民素質(zhì)的基本要求；著眼于培養(yǎng)學(xué)生平生學(xué)習(xí)的夢想和能力。新課程系統(tǒng)下要成立促使教師不斷提高的討論系統(tǒng)重申：教師對自己授課行為的分析與反省基礎(chǔ)上的教師自評為主；使教師從多種渠道獲守信息，不斷提高授課水平；校長、教師、學(xué)生、家長共同參加討論。學(xué)校在課程開發(fā)中的任務(wù)有：履行國家課程和地方課程；聯(lián)合本校的傳統(tǒng)和優(yōu)勢，學(xué)生的興趣和需要，開發(fā)或采用適合本校的課程；學(xué)校有權(quán)益和責(zé)任反應(yīng)在推行國家課程和地方課程中所碰到的問題。高等學(xué)校招生考試制度改革，應(yīng)與基礎(chǔ)教育課程改革相連結(jié)，改革的目標(biāo)是成立：學(xué)生自由選擇；供應(yīng)多次機(jī)會、雙向選擇；綜合討論的考試、選拔方式。鼎力推進(jìn)信息技術(shù)在授課過程中的寬泛應(yīng)用，促使信息技術(shù)與學(xué)科課程的整合，能夠漸漸實(shí)現(xiàn)：授課內(nèi)容的表現(xiàn)方式的改革；學(xué)生的學(xué)習(xí)方式和教師的授課方式的改革；師生互動方式的改革。新課程的詳細(xì)目標(biāo)除了有改革考試和討論制度、重建課程管理系統(tǒng)外，還有：改變課程功能；調(diào)整課程構(gòu)造；精選課程內(nèi)容；改變授課方式。在以下教育討論方式中，屬于質(zhì)性討論方式的有：檔案袋評定、蘇格拉底式商討評定、表現(xiàn)顯現(xiàn)評定建構(gòu)主義教育理論人為，學(xué)習(xí)環(huán)境的組成要素有情境、協(xié)作、會話、意義建構(gòu)以下對于新式知識觀的說法正確的選項(xiàng)是：知識客觀化和科學(xué)和科學(xué)化的追求必定是以犧牲個人知識要素為代價的；緘默知識對人類的認(rèn)識有著深刻的影響；知識為一種研究的行動或創(chuàng)辦的過程本次課程改革所提議的師生關(guān)系應(yīng)當(dāng)是民主的、相同的、對話的、互動的新課程給教師角色的定位是學(xué)習(xí)者、促使者新課程構(gòu)造的主要特點(diǎn)是平衡性、綜合性、選擇性“校本課程開發(fā)方案”的內(nèi)容包括：校本課程開發(fā)整體目標(biāo)、校本課程的結(jié)構(gòu)與課程門類、課程實(shí)踐與討論的設(shè)想、保障舉措2001年，全國基礎(chǔ)教育工作會議旌旗鮮亮地把課程改革作為一項(xiàng)政府行為，明確了基礎(chǔ)教育對促使社會主義現(xiàn)代化建設(shè)擁有的作用是全局性、基礎(chǔ)性、先導(dǎo)性地方隊(duì)課程管理的主要方面是貫徹國家課程政策、指定課程推行計劃、組織課程的推行與討論、加強(qiáng)課程資源的開發(fā)和管理校外課程資源是指學(xué)校范圍以外的各樣能夠用來開發(fā)和建設(shè)課程的資源，主要由家庭資源、社會資源、自然資源此刻世界，授課研究的發(fā)展趨勢是向?qū)W?；貧w、向教師回歸、向教育實(shí)踐回歸授課研究中的行動必定擁有以下特點(diǎn)：考證性、教育性、研究性現(xiàn)代教育討論的產(chǎn)生和發(fā)展可分為以下幾個時期：目標(biāo)分析研究時期、多方向研究時期、教育討論研究時期簡述質(zhì)性評定的主要特點(diǎn)有：討論的目的在于促使主體人的發(fā)展、討論的方式擁有情境性、評定是不斷研究改良的過程學(xué)生是數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的主人，教師是數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的組織者、引導(dǎo)者、合作者《基礎(chǔ)教育課程改革綱領(lǐng)》六項(xiàng)詳細(xì)目標(biāo)有：轉(zhuǎn)變課程的功能、成立合理的課程構(gòu)造、改革課程內(nèi)容、改良教與學(xué)的方式和成立發(fā)展性的討論觀、醋精課程的民主化與適應(yīng)性感情與態(tài)度的發(fā)展主要重申兩個方面：學(xué)生對授課的認(rèn)識、學(xué)生對授課學(xué)習(xí)的感情體驗(yàn)授課思想的特點(diǎn)主要有歸納性、問題性、相像性授課基本功能分為：運(yùn)算能力、空間想象能力和邏輯思想能力；解決實(shí)責(zé)問題的能力；其他授課能力主要指察看、理解、記憶、運(yùn)用的能力皮亞杰提出影響心理發(fā)展的要素有：成熟、練習(xí)和經(jīng)驗(yàn)、社會性經(jīng)驗(yàn)、擁有自我調(diào)治作用的平衡過程皮亞杰所說的適應(yīng)機(jī)能包括哪些過程：同化、適應(yīng)正遷移可分為：橫向遷移和豎向遷移影響遷移的要素有：認(rèn)知構(gòu)造、媒體、年紀(jì)、態(tài)度影響遷移的個人要素有：認(rèn)知構(gòu)造、智力、年紀(jì)、態(tài)度影響遷移的客觀要素有：學(xué)習(xí)情境的相像性、教師指導(dǎo)、學(xué)習(xí)資料特點(diǎn)、遷移的媒體生長需要包括：求知與理解的需要、審美的需要、自我實(shí)現(xiàn)的需要求知欲、知識價值觀、成就歸因、自我效能感是學(xué)生學(xué)習(xí)動機(jī)的主要內(nèi)容注意的功能有：調(diào)治功能、保持功能、選擇功能知覺的特點(diǎn)包括：整體性、選擇性、恒常性、理解性陳述性記憶辦理陳述性知識，如：字詞、人名、時間、見解心理測試的技術(shù)指標(biāo)包括量表的效度、信度、標(biāo)準(zhǔn)化性向測試用于測量：潛藏才能、能力傾向一般認(rèn)為，動機(jī)擁有以下幾種功能：激活功能、指向功能、調(diào)治與保持功能情緒與感情的反應(yīng)特點(diǎn)不相同，情緒擁有：情境性、激動性、暫時性、表淺性、外顯性人格的實(shí)質(zhì)特點(diǎn)有：獨(dú)到性、牢固性、綜合性、復(fù)雜性、功能性依照國內(nèi)外的研究與實(shí)踐，人的心理健康水平大概可區(qū)分為三個等級：一般常態(tài)心理、輕度失調(diào)心理、嚴(yán)重病態(tài)心理發(fā)展心理學(xué)的主要研究方法有：橫斷研究法、縱向研究法、集體序列研究法美國今世出名教育家、心理學(xué)家布盧姆認(rèn)為完滿的教育目標(biāo)分類學(xué)應(yīng)當(dāng)包括的主要部分是：認(rèn)知領(lǐng)域、感情領(lǐng)域、動作技術(shù)文化發(fā)展對學(xué)校課程產(chǎn)生的影響主要表此刻：內(nèi)容的豐富、課程構(gòu)造的更新我國學(xué)校教育層次包括幼兒教育、初等教育、中等教育、高等教育古希臘把“三藝”作為教育內(nèi)容，是指文法、修辭、辯證法教育活動中要注意“三聯(lián)合”，發(fā)揮教育協(xié)力，這“三聯(lián)合”所指的三種教育是家庭教育、學(xué)校教育、社區(qū)教育反應(yīng)家庭教育中存在問題的說法是：家長對孩子希望偏高、片面重視孩子的智力開發(fā)、文化學(xué)習(xí)、不能夠全面關(guān)心孩子的成長聯(lián)合中小學(xué)教師任職深造的特別性、組織教師深造時，一般是以業(yè)余為主、以自學(xué)為主、以短期為主聯(lián)合國《少兒權(quán)益合約》規(guī)定的少年少兒社會權(quán)益是無鄙視原則、敬愛少兒見解與建議原則、敬愛少兒尊嚴(yán)原則、少兒利益最正確原則以下說法中，反應(yīng)今世世界各國課程改革中所存在著的一些共同的發(fā)展趨勢是：重視課程內(nèi)容的現(xiàn)代化，綜合化、重視基礎(chǔ)學(xué)科和知識的構(gòu)造化、重視能力的培養(yǎng)、重視個別差別以下課程屬于綜合課程的有：核心課程、交融課程、廣域課程學(xué)校文化的內(nèi)容有：教育的理想和追求、對學(xué)校功能及社會責(zé)任的理解、對個性的理解、對學(xué)習(xí)，工作的態(tài)度、對集體的見解學(xué)校教育與家庭教育相互當(dāng)合的方法有：互訪、家長會、家長委員會現(xiàn)代教育的特點(diǎn)主要有：公共性和生產(chǎn)性、科學(xué)性、國際性、平生性和未來性交流對于學(xué)校管理來說，有以下功能：信息傳達(dá)、控制、激勵、感情交流教育怎樣培養(yǎng)學(xué)生的主體性的舉措有：成立民主友好的師生關(guān)系，重視學(xué)生自學(xué)能力培養(yǎng)；重視學(xué)生主體參加課程，獲得經(jīng)驗(yàn)；敬愛學(xué)生的個性差別，進(jìn)行針對性教育聘用教師的形式有：招聘、續(xù)聘、解聘、辭聘教育目的的功能有：導(dǎo)向功能、調(diào)控功能、討論功能參觀授課法可分為：準(zhǔn)備性參觀、并行性參觀、總結(jié)性參觀班級組織機(jī)構(gòu)微觀建制的形式有：直線式、職能式、直線職能式咨詢活動的基本源則有：積極關(guān)注和相信來訪學(xué)生、重視來訪學(xué)生的主動參加、充分支持和激勵來訪學(xué)生、嚴(yán)格為來訪學(xué)生保密義務(wù)教育法總則第一條規(guī)定，為了保障適齡少兒、少年接受義務(wù)教育的權(quán)益，保證義務(wù)教育的推行，提高全民族素質(zhì)，依照憲法、教育法，制定本法新義務(wù)教育法例定，推行義務(wù)教育，不收學(xué)費(fèi)、雜費(fèi)教師在教育授課中應(yīng)當(dāng)相同對待學(xué)生，關(guān)注學(xué)生的個體差別，因材施教，促使學(xué)生的實(shí)質(zhì)發(fā)展《中共中央國務(wù)院對于深入教育改革全面推進(jìn)素質(zhì)教育的決定》進(jìn)一步重申指出：“全面推進(jìn)素質(zhì)教育，根本上要靠法制、靠制度來保障”。在推行“中小學(xué)教師連續(xù)教育工程”中，要把思想政治教育、職業(yè)道德教育放在突出地位中小學(xué)教師職業(yè)教育道德內(nèi)容主要包括：政治理論、教育目標(biāo)、政策、法律法例、教師職業(yè)道德規(guī)范、教師心理健康教育等。加強(qiáng)和改良師德建設(shè)的整體要求是：以馬克思主義、毛澤東思想、鄧小平理論、“三個代表”重要思想為指導(dǎo)，可是圍繞全面推行素質(zhì)教育、全面加強(qiáng)青少年思想道德建設(shè)各思想政治教育國家在受教育者中，進(jìn)行愛國主義、集體主義、社會主義的教育，進(jìn)行理想、道德、紀(jì)律、法制、國防和民族團(tuán)結(jié)的教育申請認(rèn)定教師資格，應(yīng)當(dāng)提交教師資格認(rèn)定申請表和以下證明和資料：身份證、學(xué)歷證書或許教師資格考試合格證明、教育行政部門或許受委托的高等學(xué)校指定的醫(yī)院出具的體格檢查證明和戶籍所在地的街道做事處、村夫民政府或許工作單位、所畢業(yè)學(xué)校，對其思想道德、有無范圍記錄等方面情況的判斷及資料證明。為保護(hù)未成年人的身心健康，促使義務(wù)教育的推行，保護(hù)未成年人的合法權(quán)益，依照憲法、勞動法、未成年人保護(hù)法制定了《禁止使用童工規(guī)定》教師能夠經(jīng)過示范、提問、語言指點(diǎn)、供應(yīng)線索方式給學(xué)生供應(yīng)授課支架。授課方案由授課目標(biāo)、授課方法、授課討論問題組成的質(zhì)化授課討論的方法與技術(shù)包括察看討論、檔案討論量化授課的討論方法與技術(shù)包括講堂測試的問題種類與編制技術(shù)、測試的準(zhǔn)備與推行、對測試分?jǐn)?shù)的講解與推行典型的紙筆測試包括論文問題、般配題、是非題、填空題依照對授課討論的資料的辦理方式不相同，能夠?qū)⑹谡n討論分為常模參照討論、標(biāo)準(zhǔn)參照討論下面幾項(xiàng)哪些屬于教師角色的特點(diǎn)：學(xué)生個性塑造者、科學(xué)文化知識傳達(dá)者下面哪些屬于教師的角色：學(xué)生個性的塑造者、科學(xué)文化知識傳達(dá)者、學(xué)校集體領(lǐng)導(dǎo)者、學(xué)生的示范者教師的工作擁有長久性、復(fù)雜性、多面性、延時性講堂授課管理的策略有創(chuàng)辦優(yōu)秀的講堂氣氛、創(chuàng)辦優(yōu)秀的衛(wèi)生環(huán)境、保持講堂學(xué)習(xí)紀(jì)律教師的領(lǐng)導(dǎo)方式、教師的移情賜教師對目前或預(yù)計到對自尊心有潛藏威脅的任何情境嗦?lián)碛械囊环N近似于擔(dān)憂的反應(yīng)傾向講堂授課和講堂授課法管理區(qū)象在于權(quán)重、牢固性系數(shù)依照遷移的性質(zhì)分類，遷移有正遷移、負(fù)遷移加涅將授課目標(biāo)分為語言信息、智力技術(shù)、認(rèn)知策略和動作技術(shù)、態(tài)度學(xué)生的心理發(fā)展主要包括認(rèn)知、感情、社會性思想質(zhì)量主要包括思想的深刻性、靈便性、獨(dú)創(chuàng)性、責(zé)怪性、矯捷性學(xué)生智力差別主要表此刻智力種類差別、智力發(fā)展水平差別、智力表現(xiàn)早晚差別學(xué)生認(rèn)知的發(fā)展的分類：注意、記憶、思想班杜拉認(rèn)為加強(qiáng)可分為直接加強(qiáng)、取代加強(qiáng)、自我加強(qiáng)布魯納認(rèn)為學(xué)習(xí)過程能夠分為知識的獲得、知識的轉(zhuǎn)變、知識的討論我國學(xué)者的學(xué)習(xí)分類：知識的學(xué)習(xí)、動作技術(shù)的學(xué)習(xí)和嫻熟、心智的以思想為主的能力的學(xué)習(xí)、道德質(zhì)量或行為學(xué)習(xí)和嫻熟經(jīng)過信息加工過程人們獲得的知識有陳述性知識、程序性知識認(rèn)貼心理學(xué)家認(rèn)為，陳述性知識主要有知識、信息、表征、儲藏影響見解學(xué)習(xí)的要素見解的定義性特點(diǎn)、原型、講解見解的方式、見解之間的聯(lián)系程序性知識能夠區(qū)分模式鑒識程序、動作步驟程序從動作過程中外面情境可否有變化的維度，可將動作技術(shù)分為開放性技術(shù)、關(guān)閉性技術(shù)動作技術(shù)與智力技術(shù)的差別主要有活動的對象不相同、活動的構(gòu)造不相同、活動的要求不相同程序性知識學(xué)習(xí)的階段有陳述性階段、程序化階段、自動化階段動作技術(shù)形成的理論形成的階段有：認(rèn)知階段、分解階段、聯(lián)系定位階段、自動化階段智力技術(shù)形成的階段有：原型定向階段、原型操作階段、原型內(nèi)化階段元認(rèn)知培養(yǎng)的方法過程自我提問法、相互提問法、知識教授法依照學(xué)習(xí)策略的運(yùn)用范圍，可分為一般學(xué)習(xí)策略、學(xué)科學(xué)習(xí)策略依照學(xué)習(xí)策略的涵蓋成分，可將學(xué)習(xí)策略分為資源管理策略、認(rèn)知策略、自我監(jiān)控策略、自學(xué)策略自我調(diào)治學(xué)習(xí)的模式有自我討論和監(jiān)控、目標(biāo)設(shè)置與策略計劃、策略履行與監(jiān)控、策略結(jié)果的監(jiān)控學(xué)習(xí)策略的授課應(yīng)依照的基本源則有過程性原則、訓(xùn)練性原則、分解性原則、一體性原則、遷移性原則、效能感原則學(xué)習(xí)策略的授課的方法和路子：表面深層成就法、構(gòu)架法、學(xué)科浸透式授課、學(xué)習(xí)策略的專門訓(xùn)練學(xué)習(xí)策略授課的程序：策略授課計劃的制定、將策略落實(shí)到每一節(jié)課中為了促使學(xué)習(xí)遷移的授課原則合理編排教材內(nèi)容應(yīng)做到教材構(gòu)造化、一體化、網(wǎng)絡(luò)化學(xué)習(xí)遷移理論的基本見解是形式訓(xùn)練說、共同要素說、歸納化理論、關(guān)系轉(zhuǎn)變說、奧斯古德的對不起三維曲面模型、認(rèn)知構(gòu)造遷移理論、產(chǎn)生式遷移理論以部下于創(chuàng)辦法培養(yǎng)中的類比模擬法的是魚-潛水艇、蝙蝠-雷達(dá)、蒲公英-降落傘問題解決的特點(diǎn)是問題情境性、目標(biāo)指向性、認(rèn)知操作性問題解決的種類是定義優(yōu)秀的問題和定義不良的問題、排列問題、構(gòu)造推導(dǎo)問題、變換問題問題解決的一般過程：發(fā)現(xiàn)問題、明確問題、提出假定、查驗(yàn)假定創(chuàng)辦性的評定原則是一致性、多樣性、適應(yīng)性創(chuàng)辦性評定的基